利用微型小課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣 燕

課外閱讀是我校書(shū)香校園建設(shè)的重要內(nèi)容。今年學(xué)校讀書(shū)節(jié)主題為“浸潤(rùn)書(shū)香 快樂(lè)成長(zhǎng)”，其中有一項(xiàng)活動(dòng)是班級(jí)好書(shū)推薦會(huì)，我鼓勵(lì)每個(gè)孩子參加，在資料準(zhǔn)備，上臺(tái)推薦，為書(shū)中某一情節(jié)討論、爭(zhēng)辯，為上臺(tái)推薦同學(xué)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是：與普通的課堂相比，孩子們表現(xiàn)得更加積極踴躍，主動(dòng)性更強(qiáng)，孩子們眼中泛著活力之光。

一、微型小課堂特點(diǎn)

讀書(shū)節(jié)給孩子們制造了許許多多的微型小課堂。這里的微型小課堂是指利用40 分鐘課堂之外的時(shí)間進(jìn)行某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面內(nèi)容的傳授，主要是以學(xué)生為授課人，形式多樣，時(shí)間自由，利用了學(xué)生碎片化的時(shí)間，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。微型小課堂特點(diǎn)可以歸納為以下三點(diǎn)。

（一）時(shí)間的靈活性

微型小課堂沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，晨會(huì)、早讀前、課前3 分鐘、午飯后都可以開(kāi)設(shè)微型小課堂。

因?yàn)闀r(shí)間短，大大增強(qiáng)了微型小課堂的靈活性。這能夠充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，形成學(xué)生積極主動(dòng)、樂(lè)中求學(xué)的開(kāi)放式、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

（二）內(nèi)容的自控性

微型小課堂內(nèi)容豐富，可以是成語(yǔ)故事、寓言故事、民間故事、風(fēng)俗人情、各地風(fēng)光、名人故事、名人名言等。把握的原則是學(xué)生感興趣的，可以拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的，可以給人以啟發(fā)的素材。為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生更多地展示自己、發(fā)展自己，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）形式的多樣性

開(kāi)設(shè)微型小課堂，不必拘泥于形式，可自選、可規(guī)定，個(gè)人、小組、男女搭配、師生合作，朗誦、背誦、演唱、課本劇、小主持……只要是學(xué)生愿意，他們還可以自創(chuàng)新穎的形式。

二、微型小課堂開(kāi)設(shè)的意義

（一）幫助理解

微型小課堂可結(jié)合課文介紹時(shí)代背景、作者信息，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一課時(shí)，課本里有“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”的環(huán)境描寫(xiě)，但八個(gè)字不足以讓學(xué)生對(duì)此留下深刻印象，那段時(shí)間學(xué)生們正在讀《西游記》，有學(xué)生讀到相關(guān)章節(jié)《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，就申請(qǐng)介紹這一章節(jié)，拿原著中的環(huán)境描寫(xiě)和課文里的比較，當(dāng)介紹到“山高必有怪，嶺峻定生精”時(shí)，學(xué)生立刻就感受到原著語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力，也感受到環(huán)境描寫(xiě)的鋪墊作用。

（二）開(kāi)闊視野

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，但并不是每個(gè)孩子都能行萬(wàn)里路的。微型小課堂可以彌補(bǔ)孩子的遺憾。

一次，小嚴(yán)同學(xué)在晨會(huì)課上為全班同學(xué)帶來(lái)了“迪拜之旅”的介紹。小嚴(yán)精心準(zhǔn)備了解說(shuō)詞，他落落大方地解說(shuō)，配上當(dāng)時(shí)拍的精美的照片，短短的5 分鐘，讓全班同學(xué)享受了一場(chǎng)視、聽(tīng)覺(jué)盛宴。在感受異域文化的同時(shí)，微型小課堂培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

（三）鍛煉能力

因?yàn)槲⑿托≌n堂以學(xué)生為課堂主角，所以在學(xué)生準(zhǔn)備素材、組織課堂時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能鍛煉學(xué)生各方面的能力。

關(guān)于課外閱讀我在班級(jí)里曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，除了學(xué)校規(guī)定的必讀書(shū)目外，我鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外讀物，當(dāng)學(xué)生讀完一本書(shū)，可以申請(qǐng)上臺(tái)簡(jiǎn)要介紹所讀的書(shū)，以此積累“閱讀卡”，當(dāng)月累計(jì)前三名能得到老師的贈(zèng)書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的微型小課堂不定時(shí)形成，讓班級(jí)的閱讀進(jìn)入了良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，同學(xué)之間借書(shū)閱讀的也漸漸增多。在這樣的課堂中，學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言組織能力、快速反應(yīng)能力都得到鍛煉，綜合素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

三、微型小課堂的落地支持

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。微型小課堂如何發(fā)揮其功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)呢？

（一）支持后盾

1.家長(zhǎng)的鼎力相助

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，人的發(fā)展取決于母親和父親在孩子面前是怎樣的人，取決于孩子從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境。微型小課堂呈現(xiàn)給大家的雖然只有短短幾分鐘，在背后卻需要學(xué)生付出很大的努力，而這正離不開(kāi)父母的鼎力相助。

在學(xué)習(xí)六下第一單元“十里不同風(fēng)，百里不同俗”主題時(shí)，班上小錢(qián)同學(xué)就為大家介紹了她的老家四川的春節(jié)風(fēng)俗。她八歲的時(shí)候就跟著她的父母離開(kāi)了四川，所以對(duì)老家的風(fēng)俗也比較模糊了，想要介紹清楚，就必須有父母的鼎力相助。媽媽先對(duì)四川的春節(jié)習(xí)俗做了一番描述，隨后又通過(guò)微信讓老家親戚朋友發(fā)來(lái)過(guò)年時(shí)的各種圖片，做成PPT，母女的配合讓小錢(qián)同學(xué)在臺(tái)上有了完美的呈現(xiàn)。這次的成功極大地調(diào)動(dòng)了小錢(qián)的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師的審核支持

在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》這篇課文時(shí)，通過(guò)背景介紹、感情朗讀、內(nèi)容理解，學(xué)生對(duì)時(shí)間的寶貴已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，為了讓他們?cè)谀X中留下更深刻的印象，我鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句、古詩(shī)詞等，第二天在學(xué)生的家庭作業(yè)本上我看到了許多答案，這不就是微型小課堂的極佳素材嗎！我在班上反饋了這一信息后，小謝同學(xué)立刻開(kāi)心地領(lǐng)了任務(wù)。晚上，他把整理好的材料給我看，我提議減掉兩條名言，并在列舉的名言中挑選一條重點(diǎn)闡述。第二天的課前3 分鐘，小謝同學(xué)做了精彩的發(fā)言，對(duì)他以后收集整理提供了清晰的思路，其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也受到了啟發(fā)。微型小課堂在潛移默化地影響著孩子們的情感態(tài)度和價(jià)值取向。

（二）主題干預(yù)

中國(guó)古代思想家荀子說(shuō)：“聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之?！背浞终f(shuō)明了實(shí)踐的重要性。為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，正如《深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》中一位老師所說(shuō)：“我的任務(wù)是融入教室的背景當(dāng)中?！碑?dāng)然，這絕不是說(shuō)教師可以無(wú)所事事，只是角色的轉(zhuǎn)變而已。在微型小課堂的主題選擇上，教師的指導(dǎo)、干預(yù)尤為重要，我們必須站在一定的高度計(jì)劃、系統(tǒng)地統(tǒng)籌，使課堂有序、形成整體。

1.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日

端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，但因地區(qū)不同，習(xí)俗也不盡相同。通過(guò)這一專(zhuān)題的資料收集，學(xué)生了解了端午節(jié)更全面的知識(shí)，對(duì)全國(guó)各個(gè)地區(qū)端午節(jié)的習(xí)俗差異也有了更深的了解，拓寬了視野。由這一點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，舉一反三，春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)都可以做類(lèi)似的研究，由此讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)全面深入的了解。

2.結(jié)合節(jié)氣

每一個(gè)節(jié)氣都有它的特點(diǎn)，這是祖先根據(jù)千百年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，對(duì)今天的生產(chǎn)生活仍有指導(dǎo)作用，是中華傳統(tǒng)文化一筆寶貴的財(cái)富。如在清明這一節(jié)氣里，安排一位同學(xué)為大家講一講關(guān)于節(jié)氣的知識(shí)，舉一反三，教師可以在相應(yīng)的節(jié)氣安排學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，讓微型小課堂散發(fā)中華文化之光。

3.結(jié)合單元主題

統(tǒng)編六下第二單元為名著導(dǎo)讀，介紹了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，篇篇都是經(jīng)典。以《魯濱孫漂流記》為例，由課文梗概到課外延伸，由一個(gè)故事到一本書(shū)，微型小課堂可安排介紹書(shū)中人物、介紹印象深刻的情節(jié)、介紹從書(shū)中獲得的生存知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的全面、立體的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀、整理、收集、整合等核心素養(yǎng)得到有效提升。

4.結(jié)合大型活動(dòng)

學(xué)?；顒?dòng)豐富，形式多樣，僅語(yǔ)文就有“識(shí)字大王”“成語(yǔ)大會(huì)”“和弟弟妹妹說(shuō)書(shū)去”等，這都是開(kāi)設(shè)微型小課堂的好機(jī)會(huì)。如讀書(shū)節(jié)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生有一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)的詩(shī)詞大會(huì)，一般都會(huì)安排在5 月，對(duì)于這個(gè)大型活動(dòng)學(xué)生們躍躍欲試，趁此機(jī)會(huì)，班級(jí)安排專(zhuān)題微型小課堂，專(zhuān)門(mén)針對(duì)詩(shī)詞積累。

豐富的主題讓微型小課堂形成系列呈現(xiàn)，更具系統(tǒng)性、完整性，讓學(xué)生更樂(lè)于探究新的討論主題，形成樂(lè)學(xué)善思的良好品質(zhì)。

四、激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了傳統(tǒng)的自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，還采用QQ 在班級(jí)群里發(fā)布的方式，讓家長(zhǎng)同步了解學(xué)生微型小課堂的參與、表現(xiàn)。在多種方式的激勵(lì)下，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都有不同程度的提升。

支持、鼓勵(lì)微型小課堂，充分利用碎片化時(shí)間，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)辟了新的空間，在點(diǎn)滴的積累中，相信學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)從量變到質(zhì)變！