文/黃恩若 謝麗儀(廣東財貿(mào)職業(yè)學院)
1.國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
早在20 世紀90 年代,國外就已形成了較為完善的現(xiàn)代學徒制,我國現(xiàn)代學徒制是近幾年來才開始廣泛傳播的人才培養(yǎng)模式。隨著我國對職業(yè)教育建設的高度重視,現(xiàn)代學徒制目前已經(jīng)被列入我國推進人才培養(yǎng)模式的重要舉措。
(1)從國際的發(fā)展角度來看,隨著我國逐漸國際化發(fā)展的趨勢,對技能型人才的需求也與日俱增,需要職業(yè)院校不斷輸出高素質人才,滿足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求。粵港澳大灣區(qū)作為國際一流灣區(qū)的基礎,在2016 年GDP 總量就達到了1.36萬億美元,在國際上的經(jīng)濟實力介于韓國和俄羅斯之間,相當于世界第十二大經(jīng)濟體的經(jīng)濟總量。
(2)從國內(nèi)的發(fā)展角度來看,目前,我國在職業(yè)教育的發(fā)展中,致力于對現(xiàn)代學徒制試點工作的改革探索階段,目前主要集中在中職業(yè)院校發(fā)展?;浉郯拇鬄硡^(qū)關于職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式,近年來已經(jīng)逐漸在中國香港、澳門兩地陸續(xù)形成校企合作模式,其中,中國香港職業(yè)教育的權威管理機構——職業(yè)訓練局成立于1982 年,其訓練對象類型廣泛,為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的技能人才培養(yǎng),結合理論與實踐一體化的培養(yǎng)模式,將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、培訓機構有機結合,構建了一套完善的教學、考核、評估、反饋體系,形成了中國香港校企合作模式;澳門特別行政區(qū)政府在職業(yè)教育的發(fā)展則體現(xiàn)在通過部門主導,打通校企合作平臺并開展多項課程和證書資助活動,旨在滿足培養(yǎng)中級技術人才需要的同時,兼顧升學需要教育,形成澳門校企合作模式。另外,廣東職業(yè)教育基于產(chǎn)業(yè)轉型升級、創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)“雙高”人才的發(fā)展方向[1],目前在高職方向立項建設的18 所一流高職院校,均位于粵港澳大灣區(qū)內(nèi),形成了較大的職業(yè)教育規(guī)模,但也存在人才層次結構失衡和專業(yè)門類體系設置不夠合理兩個大問題,“重學歷輕能力”的現(xiàn)狀使得廣東職業(yè)院校讀以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏感力較弱,難以配合大市場蓬勃發(fā)展的需求[2]。
2.粵港澳大灣區(qū)建設下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
隨著《中國制造2025》的深入推進,粵港澳大灣區(qū)作為我國國家經(jīng)濟重點發(fā)展的區(qū)域,對高職院校辦學指導思想提出了更高的要求,促使大灣區(qū)的職業(yè)院校要重點培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才,尤其是在電商人才的挖掘培養(yǎng)上。目前,大灣區(qū)在中國香港、澳門、廣東都陸續(xù)形成了校企合作的模式,但是在產(chǎn)業(yè)結構的轉型上任重而道遠[4],電商企業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè),使得大灣區(qū)建設致力于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)產(chǎn)教共同體的發(fā)力上,一定程度上緩解大灣區(qū)尤其是廣東地區(qū)職業(yè)教育“重學歷輕能力”的現(xiàn)狀,基于此,現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,能夠有效地進一步深化產(chǎn)教融合的力度,推動大灣區(qū)經(jīng)濟轉型升級發(fā)展。
當前,我國正處于制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的重要階段,這也是發(fā)展職業(yè)教育改革的必然要求,“實體經(jīng)濟+職業(yè)教育”已然成為支持保障我國經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力[3]。基于此,粵港澳大灣區(qū)作為我國重要的經(jīng)濟灣區(qū),應該積極探索職業(yè)院?!艾F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑探索”和“校企合作,產(chǎn)教融合”的教育管理機制,逐步形成人才一體化培養(yǎng)、技術合作創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)進步、資源互惠共享的產(chǎn)教融合機制。
(1)推動區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展?,F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是新時代下的產(chǎn)物,相較于過去電商人才培養(yǎng)模式,現(xiàn)代學徒制以校企合作的開展方式[3],由學生向與學校合作的企業(yè)師傅進行實踐性學習,有效將學生的理論與實踐結合起來,更有利于實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,推進學校、企業(yè)、社會培養(yǎng)出一大批具備實操技能的高職專業(yè)人才。
(2)促進應用型人才培養(yǎng)發(fā)展。從本質上來看,現(xiàn)代學徒制是基于“項目導向”“任務驅動”“工學交替”“頂崗實習”等多種教學模式[3],充分致力于加強學生實戰(zhàn)技能和專業(yè)素質的培養(yǎng),最大化程度實現(xiàn)“應用型人才”的培養(yǎng)目標。
(3)加強師資力量,打造“雙師型”隊伍。校內(nèi)教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,在教學中難以為學生提供實戰(zhàn)指導。企業(yè)兼職教師教學經(jīng)驗不足,缺乏課堂教學設計和管理能力。粵港澳大灣區(qū)在職業(yè)教育的規(guī)劃中,重視對產(chǎn)教融合模式的發(fā)展,這在一定程度上有利于激發(fā)學校、教師、企業(yè)的積極性,從而有效提高產(chǎn)業(yè)和教學之間的深度綁定與融合,更好地建立校企合作的長效機制,促進職業(yè)教育有序發(fā)展。一方面,對于教師來說,產(chǎn)教融合模式為他們提供了能夠到企業(yè)掛職鍛煉的機會,在緊跟社會步伐的同時能夠及時更新專業(yè)知識結構,從而更好地去向學生進行電商實操技能的傳授;另一方面,產(chǎn)教融合能夠更加直觀地去引企入校,整合校企雙方師資力量,利用企業(yè)師傅帶學校徒弟的形式,對學校、學生進行電商運營實戰(zhàn)的教學指導,實現(xiàn)工學結合。除此之外,開展一些與電商相關的技能競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,有利于更進一步孵化提升學生的電商運營技能。
(4)有效實現(xiàn)多方共贏。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的提出,打破了傳統(tǒng)校企合作的被動局面[3],將更多的目光聚焦于服務區(qū)域經(jīng)濟,并且在兼顧地方企業(yè)需求和學生個性化發(fā)展的基礎上,針對性開展校企合作,實現(xiàn)產(chǎn)教融合、學工結合的全面發(fā)展,進一步實現(xiàn)多方共贏的發(fā)展局面。
一方面,現(xiàn)代學徒制基于“現(xiàn)代”教育的基礎上,在名稱上能夠更利于與過去傳統(tǒng)學徒制進行區(qū)分,過往的學徒制大多更注重對生產(chǎn)、技術,而現(xiàn)代學徒制則是一種以教育為首要功能目的的社會制度,是為了培養(yǎng)高效性的技能人才而誕生的一種人才培養(yǎng)模式;另一方面,以往的學徒制大多較為隨性,教師缺乏正規(guī)的培訓技能,而且偏向于終結性教育,一般都是學徒學完技術之后,與教師的關系就自然而然結束,而現(xiàn)代學徒制更具備職業(yè)性、正規(guī)性和終身性,粵港澳大灣區(qū)基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀,在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的提出將更多的發(fā)展重點放在產(chǎn)教共同體的實踐研究中,致力于關注職業(yè)院校電子商務專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)需求,助力粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟建設的發(fā)展。
現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式作為新興的教育模式,為粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供新思路,關注校企合作,真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合,并推動區(qū)域經(jīng)濟長期穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展,具有較為深遠的指導作用。
1.促進職業(yè)教育體系的進一步教學開發(fā)
與傳統(tǒng)的學徒制相比,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是在我國先進的教育理論體系基礎下開展來的,在職業(yè)教育體系中具有較大的包容性,不僅傳承了以往傳統(tǒng)學徒制在對知識講解上的周全縝密,也在具體的工作室實踐教學上,落實對學生在專業(yè)上的技能傳授,將粵港澳大灣區(qū)當前市場上對電商人才需求的培養(yǎng)最大化,開拓發(fā)展職業(yè)教育體系的多元化教育方向。
2.深化職業(yè)教育個性化教學理念
現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育體系中的發(fā)展,一定程度上有利于促進學生對專業(yè)教育更深層次的學識積累,幫助電商專業(yè)學生樹立更加明確的學習目標,激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習以及對實踐知識的探索;同時,現(xiàn)代學徒制的開展,起到深化個性化教學理念的目的,它能夠更清晰地關注到每一位學生的不同學習狀況,并且讓學生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn),通過銜接學校與企業(yè)的教學合作,營造開放式教育教學氛圍,促進教學團隊更優(yōu)質、教師教學更專業(yè)、學生學習更自主,有效實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)產(chǎn)教共同體的形成。
現(xiàn)代學徒制迎合時代發(fā)展需求,擺脫了以往電商專業(yè)教學設備不足、技術更新滯后的弊端,尤其在“雙十一”用工模式上,以往的學生只能從事打包、發(fā)貨工作,而現(xiàn)代學徒制發(fā)展下的育人模式,電商專業(yè)學生可以通過到企業(yè)實地工作,參與電商運營管理,經(jīng)過企業(yè)化的系統(tǒng)培訓與動手實戰(zhàn),有利于學生在獲取理論的同時更好更快地實現(xiàn)技能水平的提高。
電商作為新時代的新媒體購物渠道,在對高職院校的職業(yè)教育中,要能夠迎合時代發(fā)展態(tài)勢,去進行項目創(chuàng)新的激發(fā),進一步挖掘電商領域的高質量優(yōu)秀人才。在開展校企合作的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中,結合時間節(jié)點巧妙抓住電商“618”“雙十一”“雙十二”等重要購物節(jié),甚至是跨境電商的“黑色星期五”“齋月”等大促活動都不放過,由此在對學生職業(yè)教育的教學指導中,引導學生具備“節(jié)日敏銳度”,進一步挖掘行業(yè)內(nèi)對電商人才的井噴需求,例如目前市場上關注度高的網(wǎng)店美工、直播帶貨等崗位,都是企業(yè)對電商優(yōu)秀人才渴求的一種體現(xiàn)。此外,企業(yè)要能夠去創(chuàng)新“學徒就業(yè)綠卡制度”,讓學生能夠實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無縫銜接的“綠色通道”,更好地去留住優(yōu)秀電商人才,直接服務于粵港澳經(jīng)濟。
基于目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡教育時代背景,結合線上資源建立電商專業(yè)教學體系,有利于幫助學生開展自主線上學習,增強學生在電商專業(yè)的知識完善性,同時讓學生在進入企業(yè)“學徒就業(yè)”后接受企業(yè)的員工制管理,增強職場就業(yè)的真實性。另外,在校企共同探討的職業(yè)教育發(fā)展過程中,也要重視對企業(yè)職工的繼續(xù)教育課程,優(yōu)化企業(yè)人才培養(yǎng)方案,助力企業(yè)員工利用碎片化時間進行專業(yè)自主學習和復習鞏固,結合高職院校建立的優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源,為與院校合作的企業(yè)職工繼續(xù)教育提供新動力,創(chuàng)新校企合作繼續(xù)教育新模式。
校企合作開展課程體系建設,同時也要能夠兼顧職業(yè)技能等級證的考取。一方面,學校要把等級考核的知識點綜合融入課程當中,另一方面,企業(yè)也要把崗位需求的知識點融入課程當中。督促電商專業(yè)的學生不僅要完成三年學徒制的學習生涯,也要在獲得同等學歷畢業(yè)證書的基礎上,拿下網(wǎng)店運營與推廣等級證書,為以后的職業(yè)生涯增添個人魅力。
關于現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育培養(yǎng)模式,校企雙方要對考核機制有足夠清晰的認識,結合粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃下的用人需求,對管理機制、考核機制進行完善補充,從而促進校企雙方合作中關于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的有序推進,例如日常管理制度、選拔考核機制、評價制度、激勵獎懲制度等。
綜上所述,粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育作為這一偉大工程的技能型人才的儲備池,創(chuàng)新探索職業(yè)教育的發(fā)展路徑,在推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng),促進產(chǎn)教融合方面具有重要的研究意義?;诖?,結合當前大灣區(qū)職業(yè)院校電子商務人才培養(yǎng)模式,以校、企、生三方共贏為發(fā)展目標,積極主動地展開深入校企合作,全面實現(xiàn)產(chǎn)教融合、學工結合,滿足我國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代大環(huán)境下,對高技能電子商務人才的需求。