以“三步走”提升行文層次
——從一堂作文課談起

江蘇省句容市第二中學(xué) 朱 茜

錢理群先生在《關(guān)于中小學(xué)寫作教育的斷想》中一針見血地指出當(dāng)前作文教學(xué)的弊端：“作文教學(xué)課已變成一種簡單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫’的過程，至于學(xué)生是否愿意寫、怎么寫以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳‘寫作狀態(tài)’問題，則似乎不在有效指導(dǎo)的范圍內(nèi)?！贬槍@一突出問題，筆者嘗試上了一堂深度式作文公開課。

一、設(shè)計理念

初中生寫人記事的細(xì)節(jié)描寫能力還有待提高，部分學(xué)生甚至不清楚細(xì)節(jié)的定義以及細(xì)節(jié)描寫的分類，更不必談對情節(jié)進(jìn)行細(xì)致刻畫。這堂課讀寫結(jié)合，讓學(xué)生掌握關(guān)于動作描寫的技巧并能運(yùn)用具體方法逐步提升行文層次。

首先，師生共同觀看阿根廷著名球星梅西帶球突破精彩射門的瞬間，輔以振奮人心的音樂創(chuàng)設(shè)情境，全方位調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，提升下一階段當(dāng)堂寫作的有效性。其次，運(yùn)用3 個以上動詞描寫梅西精彩射門動作并巧借課文：魯迅《從百草園到三味書屋》捕鳥瞬間分解細(xì)化動作寫具體；莫頓·亨特《走一步，再走一步》攀崖瞬間精選動詞寫準(zhǔn)確；高爾基《童年》小茨岡傳神舞姿修飾寫精彩。通過已學(xué)課文經(jīng)典片段引路，學(xué)生自主修改歸納動作描寫寫作技巧。最后，展示教師下水作示范，設(shè)計趣味順口溜總結(jié)方法，化繁為簡。這樣拾級而上，層層深入，寓教于樂，在有序、和諧、積極活潑的氛圍中實(shí)現(xiàn)作文的有效教學(xué)。

二、視點(diǎn)透析

（一）目標(biāo)準(zhǔn)確

先明確簡單的動作描寫，再按照動作分解法修改使習(xí)作細(xì)化具體，繼而精心錘煉動詞使動作描寫更準(zhǔn)確，最后發(fā)揮想象添加精彩修飾語進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)。這種三步走的階梯式訓(xùn)練法能逐步豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提升他們的語言表達(dá)能力，使之明白作文層次的提升可借助“分解細(xì)化具體”、“用詞準(zhǔn)確生動”“合理修飾精彩”三步走的方法。

（二）以讀導(dǎo)寫

學(xué)生三讀三悟，讀中悟法，掌握了方法也就在學(xué)習(xí)中掌握了主動權(quán)。筆者提供給學(xué)生的三篇例文都契合本次作文訓(xùn)練點(diǎn)，具備了示范性。魯迅先生用“掃”“露”“支”等一連串動詞，將捕鳥動作過程分解細(xì)化使學(xué)生明白再復(fù)雜、連貫的動作都可先仔細(xì)觀察，再像電影中的慢鏡頭一樣一一分解，并輔以恰當(dāng)?shù)膭釉~。而《走一步，再走一步》原文動詞和括號內(nèi)動詞的比較也訓(xùn)練了學(xué)生增加、刪除、替換推敲文本動詞的能力。懂得同一個動作行為，如果選用不同動詞，表情達(dá)意的效果就不一樣。高爾基《童年》中小茨岡靈動的舞姿因?yàn)榍擅钐砑有揎椪Z，她仿佛就在我們眼前動了起來。經(jīng)過經(jīng)典課文片段的對比感知，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟已學(xué)課文的魅力，培養(yǎng)善于總結(jié)每篇課文里“閃光點(diǎn)”的能力，日積月累，寫作水平自然會提高。

（三）互改互評

一寫個人改，二寫小組改，三寫集體改，生生互評，師生共評，最后展示教師多次修改后的下水作進(jìn)行課后第四改，寫—讀—評—改—寫這個環(huán)節(jié)貫穿課堂始終。此教學(xué)步驟，遵循認(rèn)識規(guī)律，從感性到理性，步步深入，丟棄以往教師為主導(dǎo)的“一言堂”，也改變了評多寫少抑或?qū)懚嘣u少的尷尬局面，多元共生。

三、反思問題

（一）就課堂而言

當(dāng)下許多作文評講課變成了教師唱一出聲情并茂的獨(dú)角戲，學(xué)生開一場七嘴八舌的茶話會，課堂目標(biāo)有效達(dá)成率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師心理預(yù)期。評講作文就是拿出學(xué)生已經(jīng)在課外寫好的文章去點(diǎn)評修改，即便有部分學(xué)生在課外積累和寫作方面耗費(fèi)了大量時間與精力，但其寫作能力依然得不到提升，甚至原地踏步。

（二）就學(xué)生而言

教師精心準(zhǔn)備的作文課僅是某些優(yōu)秀學(xué)生的專屬課，課后交上二次修改完的作文僅僅只是添了幾個字或者幾句話，真正需要揣摩或刪除的地方原封不動。有時教師要求用其他顏色的筆標(biāo)注好修改處和亮點(diǎn)處，有一半以上的學(xué)生甚至還不清楚自己所寫文章值得肯定和拓展深化之處，所謂修改作文都是“皮球落水——浮在表面”。更不用提內(nèi)容泛化、千篇一律、修辭手法一個多變句式也沒有，語言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要，缺少文學(xué)素養(yǎng)。

（三）就教師而言

看重技巧卻忽略感悟，在意功利卻輕視主體，教學(xué)方式永遠(yuǎn)都一成不變，只是朗讀點(diǎn)評、再朗讀再點(diǎn)評；總在教授“怎樣寫”卻不深究“寫什么”，以講讀代替寫練，把寫作課上成了知識傳授課，缺乏理性、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的有效指導(dǎo)，久而久之，原本談文色變的學(xué)生更加喪失寫作興趣。其實(shí)，寫作不單單屬于知識系統(tǒng)，作文課應(yīng)該是五顏六色，光怪陸離，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生主體性和想象力甚至也是教師才華展現(xiàn)的特殊園地。

四、借鑒方法

（一）情境激發(fā)

情境導(dǎo)入核心就是激發(fā)學(xué)生的興趣，多關(guān)照學(xué)生的自我體驗(yàn)。當(dāng)振奮人心的音樂響起，當(dāng)梅西那精彩的一腳射門出現(xiàn)在視頻中，學(xué)生們個個激動萬分，目不轉(zhuǎn)睛，注意力高度集中。這樣的情境啟發(fā)激趣引起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，直接提升學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為主動進(jìn)行的快樂事情。教師需走近學(xué)生內(nèi)心世界，多選擇些他們感興趣的話題、材料、音像、圖片，盡可能涉及更廣泛的領(lǐng)域，化靜為動，讓整個寫作課堂“活”起來，學(xué)生輕松放松，靈感自然如源源不斷的泉水潺潺流淌于師生心間。

（二）課文啟發(fā)

將課文的閱讀與寫作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力快速提升的法寶。教師在平時的教學(xué)中非常有必要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩鉆研經(jīng)典課文片段，巧用課文資源進(jìn)行作文導(dǎo)引和訓(xùn)練，大到語段，小到一句話、一個詞語，讓學(xué)生深入細(xì)致地挖掘，鍛煉他們對嘉言美句的敏感性，潛移默化下提升自己文學(xué)素養(yǎng)，而不是功利化為完成考試默寫任務(wù)就萬事大吉。

課文《土地的誓言》里有個很長的排比句段：“當(dāng)我……的時候，當(dāng)我……的時候，或者當(dāng)我……的時候，我想起……我望見……我聽見……我想起……我想起……”手法多樣且意象豐富，筆者并沒要求學(xué)生去硬背而是引導(dǎo)他們細(xì)心體會，用情感悟，再次創(chuàng)造。收上來的仿寫習(xí)作讓人大吃一驚，太多精彩語句、大膽想象、多彩意象。有寫鄉(xiāng)村美景也有寫老屋記憶，有表層情感的贊美也有深層次的精神升華，幾乎每個學(xué)生都能妙筆生花。實(shí)踐證明，借已學(xué)課文啟發(fā)靈感的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在感悟經(jīng)典魅力的同時也懂得歸納運(yùn)用類似手法讓自己的作文增色，甚至更勝一籌，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

（三）寫評多元

1.由傳統(tǒng)學(xué)生寫變?yōu)閹熒餐瑢?/p>

學(xué)生看老師身體力行，既意外又新奇，畏難情緒一掃而光，都興致勃勃地研究起教師示范作來。教師寫下水作既能更深刻理解寫作過程中各個環(huán)節(jié)的難易程度，方便評講作文精確到位，讓學(xué)生心悅誠服，學(xué)生也能感同身受地明白文從改中來的道理，知曉不愿意去多次修改作文水平就無法提高，這遠(yuǎn)比以往教師苦口婆心勸誡卻收效甚微更能在他們心靈打下烙印，更易仿效。

2.由單一化寫變?yōu)樯顚哟螌?/p>

三次修改運(yùn)用具體方法逐步提升行文層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，45分鐘內(nèi)賞、思、讀、寫、改、論、評環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，力爭讓每一位學(xué)生都能積極參與，都能有所獲有所得。筆者認(rèn)為實(shí)效的作文課應(yīng)該充實(shí)緊湊、步步提升，它能不斷激發(fā)學(xué)生潛能讓他們愿意主動去寫并且寫完后心中充滿了巨大的成就感；他們可以真切感受到一堂課實(shí)實(shí)在在給予的方法技巧；也可以欣喜地發(fā)現(xiàn)多次深度寫作后文章水平的明顯提升，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)小的改變小的進(jìn)步也足以激勵。

3.由表層評價變?yōu)樯顚由稍u價

生生互評、師生互評雖然依舊脫離不了傳統(tǒng)課堂評價習(xí)作方式，但每一個學(xué)生的個體評價均是發(fā)現(xiàn)：有對自我習(xí)作結(jié)論的新發(fā)現(xiàn)，也有對他人學(xué)習(xí)結(jié)論的新發(fā)現(xiàn)，這些新發(fā)現(xiàn)更多來源于學(xué)生。修改評價習(xí)作過程中他們妙語迭出，創(chuàng)造出的精妙動詞和大膽想象讓整個課堂五彩繽紛。每一個學(xué)生的評價都獨(dú)特、充滿生機(jī)，甚至當(dāng)師生共評達(dá)到白熱化高潮階段，預(yù)設(shè)結(jié)論也有了突破，這才是最有價值的意外。

綜上所述，行文三步走，好文自然有。讓深度式作文教學(xué)成為常態(tài)課，便可以改進(jìn)，可以提高，可以拓展，可以創(chuàng)造，可以突破。學(xué)生的未來無論朝哪個方向，寫作都是他們前進(jìn)道路上的武器，作為一名初中語文教師，高效率培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力刻不容緩，我們，時刻準(zhǔn)備著！