小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

謝先武

（廣西桂林市臨桂區(qū)兩江鎮(zhèn)城聯(lián)小學(xué)，廣西 桂林 541100）

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師在開展課堂教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理以及理解能力?！蔽覀円部梢院唵蔚匕褜W(xué)生的閱讀過程看作是一個應(yīng)用語文知識的過程。我國是一個歷史文化悠久的國家，中華民族的文化博大精深，而語文作為我們漢語言文化的基礎(chǔ)有著不可估量的作用。語言知識與技能是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中逐漸積累和形成的，因此為了使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，由于受到應(yīng)試教育所帶來的影響，部分教師在思想和觀點(diǎn)上還存在著一定的偏差，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將過多的精力放置在知識和技能上，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度予以忽視，這是非常不好的一個現(xiàn)象。在這樣的模式下，就使學(xué)生的讀寫能力在發(fā)展中缺乏鍛煉、受到阻礙等，使在閱讀能力的培養(yǎng)中存在困難和障礙，使培養(yǎng)成效得到降低。

（二）開展范圍較小

在現(xiàn)階段，在新課改的不斷實(shí)施下，雖然很多教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)逐漸的意識到了閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但是卻依舊將學(xué)生的閱讀范圍僅僅地局限在課堂內(nèi)部，開展范圍非常小。在這樣的情況下，就會使學(xué)生的知識視野很難得到拓展，難以實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外，使學(xué)生的閱讀技能、能力難以得到鍛煉和拓展，要想達(dá)到理想中的培養(yǎng)成效是非常難的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀能力

在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師要想提高學(xué)生閱讀能力，首先就應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，這樣的氛圍應(yīng)該是情境化、人文化的，這樣才能對學(xué)生的閱讀起到一個促進(jìn)的作用。在這樣的情境下，能為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的氛圍，只有閱讀才能讓學(xué)生間進(jìn)行更好地溝通和交流，使學(xué)生逐漸地挖掘閱讀的魅力和價值等，使其在閱讀當(dāng)中投入更多的時間和精力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的逐漸培養(yǎng)和提升。例如，在講解《草船借箭》一課的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中入情入境等，使學(xué)生的情感體會得到真正的深化。在這其中，教師首先可以借助多媒體，在課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放相應(yīng)的影視片段，讓學(xué)生觀看，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們剛才觀看的是哪一片段呢？”“在片段中包含了幾個人物，每個人物的特點(diǎn)分別是什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、探討等，使得教學(xué)得到良好的發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)的開展起到良好的鋪墊作用。在這樣的模式下，在學(xué)生遇到問題并思考的過程中，教師就可以讓學(xué)生在文本閱讀中找尋答案，使學(xué)生在閱讀的過程中更加專注等，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到顯著性的增強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

閱讀習(xí)慣僅僅依靠課堂教學(xué)是難以培養(yǎng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展更加便于學(xué)生理解課本內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到了一定的推動作用。在開展課外閱讀時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與理解能力，推薦適合小學(xué)生閱讀的讀物。比如，對于一些低年級的學(xué)生來說，教師可以推薦學(xué)生閱讀《神奇校車》、《小王子》等簡單易懂的書籍。對于高年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》、《三國演義》等這種具有一定歷史性。此外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些具有學(xué)科性的讀物，比如說生物學(xué)科、物理學(xué)科等，這樣可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

在語文教學(xué)當(dāng)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師由于受到應(yīng)試教育帶來的影響，在教學(xué)觀念上出現(xiàn)偏差，使語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀和寫作相脫節(jié)，對學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的生成十分不利。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師也可以通過讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的生成，使教學(xué)的有效性得到生成。例如，在講解《桂林山水》一課的過程當(dāng)中，本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)是非常鮮明的，那就是總—分—總，作者在進(jìn)行桂林山水的景色描寫當(dāng)中，也運(yùn)用到非常多的寫作手法，使桂林山水的美景直觀、鮮活的呈現(xiàn)在讀者的腦海深處。因此，在進(jìn)行完文本解析之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自選景物進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)寫作方法的運(yùn)用，借助這樣的方式使得學(xué)生更好地感知到作者的情感思想、對文本內(nèi)容形成深刻的理解和品味，實(shí)現(xiàn)讀和寫的互相促進(jìn)，促使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。

結(jié)束語：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段之一。這就需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中有快樂的體驗(yàn)。教師還需要在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的前提下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生不斷增加自身的閱讀量，進(jìn)而提升他們的審美能力和閱讀理解能力。