新時(shí)代貴州省高校思想政治理論課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策思考

付 超

(貴州廣播電視大學(xué) 貴陽(yáng) 550004)

為較為全面了解新時(shí)代貴州省高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題，本課題調(diào)查小組于2020年6月11日至7月16日期間，以貴州省9所高校思政課教師為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)新時(shí)代貴州省高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底。其中問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為兩部分，第一部分為被調(diào)查對(duì)象基本情況，包括被調(diào)查對(duì)象年齡、性別、職稱、政治面貌、學(xué)歷及專兼職共6個(gè)問(wèn)題；第二部分從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)滿意度、制度建設(shè)、能力(教學(xué)及科研能力)現(xiàn)狀、在職培訓(xùn)及考核評(píng)價(jià)五大方面對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了具體的調(diào)查，共涉及24個(gè)問(wèn)題。試圖呈現(xiàn)新時(shí)代貴州省高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題，并在原因分析的基礎(chǔ)上提出筆者的思考及建議。

一、新時(shí)代貴州省高校思想政治理論課教師隊(duì)伍基本情況及主要問(wèn)題

(一)結(jié)構(gòu)不夠合理

本研究主要從職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)、師生比結(jié)構(gòu)等方面對(duì)我省高校思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查分析，具體表現(xiàn)為：

1.職稱結(jié)構(gòu)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及各高校官網(wǎng)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省思政課教師副高級(jí)以上職稱比例偏高，占比為77.22%；講師、助教比例偏低，部分高校助教數(shù)量為0。這一方面反映了近年來(lái)中央對(duì)思政系列教師職稱政策的傾斜及關(guān)注，另一方面也反映了思政課教師年齡結(jié)構(gòu)一定程度上出現(xiàn)“斷代現(xiàn)象”，以及思政課教師職稱結(jié)構(gòu)不夠合理的實(shí)際。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。高學(xué)歷是高校教師的普遍特點(diǎn)，也是高校思政課教師的特點(diǎn)。參與本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象中，博士研究生占比高達(dá)42.57%。本人在對(duì)某高校馬克思主義學(xué)院書(shū)記訪談的過(guò)程中得知，現(xiàn)在高校思政課教師引進(jìn)的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)一般是博士研究生以上，“高學(xué)歷的思政課教師隊(duì)伍更有利于思政課教學(xué)能力及科研水平的總體提升，同時(shí)也是高校實(shí)力表現(xiàn)”的觀點(diǎn)在高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中得到普遍認(rèn)可。

3.專兼職結(jié)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校思政課教師隊(duì)伍中的兼職現(xiàn)象非常普遍。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，專職教師比例接近七成，兼職教師占三成多。通過(guò)各高校官網(wǎng)公開(kāi)數(shù)據(jù)，在部分高校，兼職教師比例呈現(xiàn)出過(guò)高的趨勢(shì)，極少部分高校甚至出現(xiàn)了“兼職教師數(shù)量高于專職教師數(shù)量”的不合理現(xiàn)象。

4.師生比結(jié)構(gòu)。根據(jù)我省各高校官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查涉及的9所大學(xué)中，師生比符合教育部規(guī)定的僅有4所，另外5所大學(xué)師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定，反映了新時(shí)期我省高校師生比結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)實(shí)。

(二)職業(yè)滿意度有待提升

職業(yè)滿意度通常指某個(gè)人在組織內(nèi)工作的過(guò)程中，對(duì)工作本身及其有關(guān)方面(包括工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關(guān)系等)有良性感受的心理狀態(tài)。

生物裂解燃油（PBF）與生物柴油同屬于生物質(zhì)有氧燃料，但組分的碳鏈長(zhǎng)度及碳鍵特征差異比較明顯，生物柴油組分的碳鏈長(zhǎng)度集中在C16 ～ C18，且碳碳雙鍵（不飽和鍵）組分比例較高。而生物裂解燃油的組分碳鏈長(zhǎng)度分布更為廣泛，短鏈組分占有較高比重，且不飽和組分明顯較少。石化柴油組分以烷烯烴為主，不含氧元素，分子結(jié)構(gòu)明顯不同于生物燃料。對(duì)包括 WME和JME在內(nèi)的大部分生物柴油而言，由于其制備工藝的相似性，所獲得的燃料盡管組分類別及含量有一定差異，但均含有較高比重的不飽和成分，可稱為高不飽和度生物燃料[11]。

1.職業(yè)滿意度。51.48%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)其所從事的工作滿意度較高，其中非常滿意的占比達(dá)二成多，接近三成的被調(diào)查對(duì)象對(duì)這一職業(yè)表示比較滿意，兩項(xiàng)之和占比超過(guò)一半，這和中央對(duì)思政課教師群體的關(guān)心關(guān)注密不可分。僅有15.84%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)思政課教師這一職業(yè)明確表示不滿。

2.對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)方面的工作滿意度。思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)工作滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，非常滿意和很不滿意兩種極端情況均為少數(shù)。38.61%的受訪者表示比較滿意，24.75%的受訪者表示一般，23.76%的受訪者表示不太滿意。

3.教師待遇是教師隊(duì)伍滿意度的物質(zhì)體現(xiàn)，在本次調(diào)查中，20.79%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的待遇“相對(duì)較高”；47.52%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“總體持平”；23.76%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“相對(duì)較低”；7.92%的被調(diào)查對(duì)象表示“不清楚”。

4.在承擔(dān)的教學(xué)工作量方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，認(rèn)為自己承擔(dān)的思想政治理論課教學(xué)工作量“偏多”及“嚴(yán)重偏多”的比例達(dá)到了60.39%。這與訪談?wù){(diào)查的結(jié)果一致，大部分老師在訪談中都表示自己承擔(dān)的思想政治理論課教學(xué)工作量偏多，有“過(guò)于忙碌”以及“疲于奔命”的感覺(jué)，重要原因是思政課教師隊(duì)伍在數(shù)量方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模，達(dá)不到教育部規(guī)定的1:350的師生比規(guī)定。

(三)培訓(xùn)與交流實(shí)效仍需強(qiáng)化

培訓(xùn)與交流是思政課教師不斷提升自我，拓展 “視野”必不可少的渠道。

1.培訓(xùn)的原因。高達(dá)80.2%的被調(diào)查對(duì)象是出于“促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”的需要，同時(shí)也有70.3%的被調(diào)查對(duì)象參加培訓(xùn)是出于“完成學(xué)?；蛟翰坎贾玫墓ぷ鳌钡男枰＿@表明，如果思政課教師“培訓(xùn)之需”與“學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)”能夠保持一致，或?qū)⒛軌蛟谧畲蟪潭壬咸岣呓處熍嘤?xùn)的積極性與實(shí)效。

2.培訓(xùn)級(jí)別。高達(dá)89.11%被調(diào)查者表示自己參與過(guò)最高級(jí)別的培訓(xùn)屬于省部級(jí)以上，其中“國(guó)家級(jí)”培訓(xùn)占比高達(dá)55.45%，“省部級(jí)”占比為33.66%。這表明，中央及省級(jí)地方政府非常重視對(duì)思政課教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)次數(shù)。96.04%的思政課教師每年參與的培訓(xùn)在1次以上，覆蓋了思政課教師隊(duì)伍的絕大多數(shù)，每年參與2次、3次、4次甚至更多培訓(xùn)的比例也幾乎持平。這也從次數(shù)方面反映了中央及地方對(duì)思政課教師隊(duì)伍培訓(xùn)的重視。

4.培訓(xùn)與教學(xué)科研的關(guān)系?？傮w看來(lái)，被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)科研的作用“幫助很大(38.61%)” “幫助一般(28.71%)” “不好說(shuō)(28.71%)”三者的比例基本持平；“幫助一般” “不好說(shuō)” “幫助很小”的比例總和為61.38%。因此，提高思政課教師培訓(xùn)質(zhì)量，提升思政課教師獲得感的工作及機(jī)制建設(shè)仍需要不斷夯實(shí)和鞏固。

(四)科研能力需進(jìn)一步加強(qiáng)

1.思政課教師科研領(lǐng)域調(diào)查顯示，28.71%的被調(diào)查者從事“馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科”研究，36.63%的被調(diào)查者從事“其他學(xué)科”研究；30.69%被調(diào)查者既從事“馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科”，同時(shí)也從事“其他學(xué)科”研究；3.96%的被調(diào)查者表示“不清楚自己的研究領(lǐng)域”。

2.關(guān)于高校思政課教師隊(duì)伍的科研能力調(diào)查顯示，以主持人身份進(jìn)行的最高級(jí)別的思政課題，國(guó)家級(jí)占比為22.77%、省部級(jí)為25.74%、市廳級(jí)為29.7%，校級(jí)為3.96%，沒(méi)有主持過(guò)的占比為17.82%。一方面反映了我省思政課教師在科研能力方面獨(dú)當(dāng)一面的較強(qiáng)的科研實(shí)力，但另一方面，17.82%的被調(diào)查對(duì)象沒(méi)有主持過(guò)思政課題，這一數(shù)據(jù)表明應(yīng)努力為他們創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，避免形成科研中的馬太效應(yīng)。

3.調(diào)查還從“參與”角度考察我省高校思政課教師隊(duì)伍的科研能力。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，少部分思政課教師在學(xué)術(shù)科研方面有被邊緣化的傾向。如果任由這一形態(tài)發(fā)展，無(wú)疑會(huì)影響思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。

(五)教學(xué)能力仍待提高

思政課教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)方面。我省思政課教師教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別及占比分別為：國(guó)家級(jí)5.94%、省部級(jí)21.78%、市廳級(jí)8.91%，校級(jí)13.86%，無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)49.5%。思想政治教育研究領(lǐng)域方面，高達(dá)56.44%的被調(diào)查對(duì)象表示沒(méi)有獲得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的獎(jiǎng)項(xiàng)。這表明我省思政課教師在教學(xué)比賽、教育研究方面獲獎(jiǎng)情況較少，教學(xué)研究能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

(六)考核與評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理

1.關(guān)于思政課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體調(diào)查。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體大多數(shù)都是學(xué)生。然而，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)是由學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、第三方組織、思政課教師本人等多遠(yuǎn)主體共同完成，僅憑學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗。

2.關(guān)于思政課教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。在本次調(diào)查中，64.36%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為思政課教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由“教學(xué)和科研成果”相結(jié)合，4.95%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“以科研成果為主”；33.66%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為主”；另有12.87%的被調(diào)查對(duì)象選擇“其他”，如社會(huì)服務(wù)與社會(huì)貢獻(xiàn)等方面。以上數(shù)據(jù)表明，我省不同院校之間評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)不一，有待進(jìn)一步明確。

二、新時(shí)代貴州省高校思想政治理論課教師隊(duì)伍基本問(wèn)題的原因分析

(一)結(jié)構(gòu)不合理的原因

思政課教師總量不足是一個(gè)普遍情況，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，主要有：歷史原因、社會(huì)認(rèn)同度偏低、政策因素、人才供給不足。這表明，補(bǔ)齊思政課教師數(shù)量不足這一短板，需要多措并舉；同時(shí)，也表明了兼職思政課教師作為一種過(guò)渡性手段存在的必要性。學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面：部分高校對(duì)博士以上學(xué)歷人才及教授以上職稱人才的過(guò)度重視忽略了人才成長(zhǎng)規(guī)律；高校思政課人才供給嚴(yán)重滯后于高校招生規(guī)模，從而導(dǎo)致思政課教師儲(chǔ)備不足的客觀實(shí)際。職稱結(jié)構(gòu)方面，講師及以下職稱比例偏低，這也是高校高學(xué)歷人才標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)的必然結(jié)果，在訪談中得知，博士及以上學(xué)歷人才進(jìn)入高校自然享受副教授待遇，博士及以上學(xué)歷人才晉升高級(jí)職稱是一件順理成章的事情。另一方面，得益于國(guó)家頂層設(shè)計(jì)中對(duì)思政課教師的政策傾斜和關(guān)注，高校思政課教師職稱結(jié)構(gòu)會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)出“上寬下窄”的倒金字塔型。

(二)職業(yè)滿意度較低的原因

通過(guò)訪談得知，思政課教師的壓力主要來(lái)自于個(gè)人職業(yè)發(fā)展、課程的特殊性、較大的工作量、如何處理教材理論與“自由發(fā)揮”之間的關(guān)系問(wèn)題。而壓力較大的思政課教師往往具有“三低”特點(diǎn)：職稱相對(duì)較低(或是低于自身預(yù)期)、“年齡較低”(一般為大學(xué)中青年教師)、學(xué)歷相對(duì)較低(一般是碩士及以下學(xué)歷者)。

(三)影響培訓(xùn)效果的原因

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響培訓(xùn)效果的原因有：一是培訓(xùn)內(nèi)容與教師職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度契合度不夠高，培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求。二是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。在訪談中得知，一半以上的培訓(xùn)不是教師個(gè)人選擇的結(jié)果，而是組織(如學(xué)院、學(xué)校、中央及地方政府、教育主管部門(mén))規(guī)定的“必修”科目。這固然體現(xiàn)了各級(jí)各類組織對(duì)思政課教師培訓(xùn)的重視，但另一方面，也扼殺了教師自主選擇的權(quán)力。三是培訓(xùn)實(shí)效往往缺乏有效的考核方式。實(shí)踐中不乏出現(xiàn)為了培訓(xùn)而打卡的現(xiàn)象，培訓(xùn)實(shí)效難以保障。

(四)沒(méi)有正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系

如何正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，始終是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。首先，部分教師特別是中青年教師對(duì)自身定位不清。高校教師分為教學(xué)型、研究型和教學(xué)研究型，作為“有限人”，加之部分教師不能正確定位自身角色，加劇了他們的認(rèn)知困難。其次，在職稱評(píng)聘指揮棒下，出于“理性經(jīng)濟(jì)人”的思考，教師們會(huì)更趨務(wù)實(shí)，出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的實(shí)際。

(五)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、不科學(xué)的原因

關(guān)于思政課教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，理論上的做法是綜合教學(xué)和科研，但在實(shí)際操作中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般不會(huì)成為教師評(píng)聘的“攔路虎”，只要能夠完成基本的教學(xué)工作量就能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要還是看教師的科研成果。在職稱評(píng)聘權(quán)下放高校的大背景下，學(xué)校之間的標(biāo)準(zhǔn)差異非常明顯。以評(píng)聘副教授為例，某些高校要求評(píng)聘對(duì)象以主持人身份至少完成省部級(jí)以上課題1項(xiàng)，同時(shí)在中文核心期刊上發(fā)文3篇以上，而教師們?yōu)榱四軌蛟谠u(píng)聘中脫穎而出，會(huì)在基本標(biāo)準(zhǔn)上“自覺(jué)自愿”給自己加碼。而某些高校則沒(méi)有課題級(jí)別的限制，也沒(méi)有發(fā)核心的硬性要求，這就在事實(shí)上造成了同一地區(qū)校際間職稱評(píng)聘的不公平。

三、新時(shí)代貴州省高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與措施

(一)出臺(tái)符合貴州實(shí)際的實(shí)施細(xì)則

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)，為新時(shí)代高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，為此，貴州應(yīng)本著《規(guī)定》精神，盡快出臺(tái)符合貴州實(shí)際的實(shí)施方案與實(shí)施細(xì)則，統(tǒng)籌部署我省高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，加快我省高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。同時(shí)，貴州各高校應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化《規(guī)定》，制定高校各年度建設(shè)目標(biāo)，形成“中央—省級(jí)教育行政主管部門(mén)—高校—馬克思主義學(xué)院”四級(jí)實(shí)施機(jī)制，通過(guò)層層落實(shí)、層層推進(jìn)，確保好政策落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

(二)為充足的專職思政課教師儲(chǔ)備制定時(shí)間表

按照教育部要求，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位[1]。同時(shí)，明確專職思政課教師來(lái)源的途徑及方式，遵循人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律分階段分步驟細(xì)化《規(guī)定》精神，確保實(shí)施細(xì)則的可行性和科學(xué)性。加強(qiáng)思政課人才“供給側(cè)”改革，避免思政人才選拔陷入“霍布斯選擇”困境，爭(zhēng)取貴州公辦高校思政課教師隊(duì)伍早日達(dá)到教育部的規(guī)定。

(三)強(qiáng)化保障措施

1.細(xì)化高校思政課教師專項(xiàng)補(bǔ)貼。鼓勵(lì)思政課教師在教學(xué)、科研方面積極作為，主動(dòng)作為，一定程度上提高他們的收入，強(qiáng)化教師本人的自我認(rèn)同感，讓思政課教師成為讓人羨慕的職業(yè)，為教師成長(zhǎng)營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍和良好的社會(huì)環(huán)境，讓更多優(yōu)秀人才自覺(jué)自愿選擇思想政治教育，增強(qiáng)思政課教師的榮譽(yù)感和使命感。

2.在職稱評(píng)定上，確保我省各高校按教師比例核定思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)各類崗位占比，高級(jí)崗位比例不低于學(xué)校平均水平，且不得挪作他用；在職稱評(píng)聘權(quán)下放高校的背景下，要加強(qiáng)職稱評(píng)定的監(jiān)督和檢查，鼓勵(lì)社會(huì)監(jiān)督、媒介監(jiān)督。

3.在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面，貴州省教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人表彰中應(yīng)該對(duì)思政課教師給予適當(dāng)傾斜，省市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)對(duì)思政課實(shí)行單列指標(biāo)，在各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃中對(duì)思政教師隊(duì)伍加大傾斜支持力度。

(四)健全思政課教師準(zhǔn)入與退出制度

對(duì)于連續(xù)兩年在全校思政課教師評(píng)教中排名后5%的，要通過(guò)停課進(jìn)修、其他崗位掛職等形式提升教學(xué)能力；不能勝任的，應(yīng)予以轉(zhuǎn)崗。完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)退出機(jī)制，加強(qiáng)聘期考核，建立獎(jiǎng)懲鮮明的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的優(yōu)秀思政教師要給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，重視榜樣的示范作用；同時(shí)，對(duì)于那些政治搖擺不定，詆毀祖國(guó)，企圖誤導(dǎo)學(xué)生的思政教師則要及時(shí)清除教師隊(duì)伍，并給予及時(shí)嚴(yán)厲的懲罰，要旗幟鮮明、干脆利落的給予批評(píng)和否定。

(五)擴(kuò)大馬克思主義理論教育人才培養(yǎng)規(guī)模

調(diào)整優(yōu)化研究生招生專業(yè)結(jié)構(gòu)，分年度細(xì)化落實(shí)馬克思主義理論學(xué)科研究生招生計(jì)劃。根據(jù)實(shí)際情況制定貴州各高校馬克思主義理論學(xué)科本碩博招生培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)層次。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)在職思政課教師綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)在職思政課教師的在職培訓(xùn)，并將培訓(xùn)考核結(jié)果與教師的職業(yè)發(fā)展、績(jī)效、職稱評(píng)定掛鉤。

(六)改革完善思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制

單獨(dú)設(shè)立馬克思主義理論類別，提高教學(xué)和教學(xué)研究在專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘條件中的占比，分類制定實(shí)施教學(xué)研究型、教學(xué)型教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。確立以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，鼓勵(lì)思政課教師潛心教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研究，引導(dǎo)教師積極投身于經(jīng)典案例、精品課件的研究中來(lái)。在職稱評(píng)聘方面，樹(shù)立以思政課教師教學(xué)業(yè)績(jī)?yōu)橹鞯目己藰?biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)、年度評(píng)優(yōu)中的比重，引導(dǎo)思政課教師提升教學(xué)實(shí)效、創(chuàng)新教學(xué)方法，并將教學(xué)效果作為思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘的根本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，完善思政課教師教學(xué)和科研成果認(rèn)定制度，教學(xué)和科研成果可以是專著、論文、教學(xué)參考資料、調(diào)查報(bào)告、教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。[2]

(七)吃透文件精神，努力提升思政課教師職業(yè)滿意度

首先，地方政府及教育行政主管部門(mén)要吃透中央精神，細(xì)化政策，確保相關(guān)支持政策落地。其次，思政課教師自身要善于調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，將崇高的職業(yè)道德和職業(yè)理想貫穿在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展中。最后，整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造良好的“尊師重教”氛圍，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)期思政課教師的歷史地位和重要作用，

強(qiáng)化思政課教師的社會(huì)認(rèn)同感。對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)工作“不滿意”“很不滿意”的客觀事實(shí)表明，高校在中央頂層設(shè)計(jì)下，需要加強(qiáng)中央宏觀文件及宏觀精神的理解與學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體實(shí)際制定符合思政課教師的微觀政策，切實(shí)提高高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中公共政策對(duì)象——思政課教師的滿意度。

四、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)廣大青年學(xué)生立德成人、立志成才，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是新時(shí)代思政課教師的歷史使命和具體責(zé)任。因此，必須加強(qiáng)我省高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的高校思政課教師隊(duì)伍。只有采取有效措施切實(shí)提高思政課教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，切實(shí)改革思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制；加大思政課教師激勵(lì)力度，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感；大力加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)工作；加大思政課教研工作力度，強(qiáng)化思政課課題研究和成果交流；加強(qiáng)黨對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，才能促進(jìn)我省高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)工作又好又快持續(xù)推進(jìn)。