普通綜合院校影視實踐類課程教學(xué)方法探究

彭 瑾

(貴州師范大學(xué) 貴陽 550001)

隨著通信技術(shù)的普及，自媒體迎來了迅速發(fā)展的時代。抖音、快手等短視頻平臺已成為普通百姓生活中不可或缺的一部分；短視頻、vlog、直播也逐漸成為大眾觀察生活、記錄生活、改變生活的一種方式。通過新媒體來熟悉世界、連接世界已成為人們的一種生活方式，并逐漸成為關(guān)注的重點。作為高校影視傳媒類學(xué)科，影視實踐、影視音頻制作的教學(xué)改革也逐漸成為相關(guān)專業(yè)教師需要時刻關(guān)注的重點。彭吉象在《培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的影視人才》一文中指出：“在數(shù)字時代，專業(yè)影視教育一方面必須適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷加強學(xué)生對于新技術(shù)的了解與掌握……必須要在課程設(shè)置、教學(xué)器材等各方面適應(yīng)數(shù)字技術(shù)時代的需要。”[1]

高校影視傳媒類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培育能夠勝任影視傳媒行業(yè)的專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才，并且“廣播電視節(jié)目編輯與制作”“非線性編輯”等影視傳媒類相關(guān)課程的教學(xué)目的也與之相符合。在這類課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教會學(xué)生在作品制作過程中學(xué)會獨立思考、勤于體驗、善于表達，已成為當(dāng)前承擔(dān)該課程的教師必須深入思考和時刻反思的問題。

高校影視類實踐教育課程通常如此設(shè)置：在前置核心理論基礎(chǔ)課“視聽語言”“廣播電視概論”“攝影基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，講述并讓學(xué)生實踐剪輯基礎(chǔ)原理、剪輯方法；讓學(xué)生熟知并實踐節(jié)目模板、節(jié)目內(nèi)容制作、節(jié)目主旨提煉。這類課程需要教師對影視實踐非常熟練，做到在教學(xué)中學(xué)貫中西、深入淺出，從而讓零基礎(chǔ)的學(xué)生也能學(xué)有所得。課程結(jié)束后，學(xué)生的動手能力、拍攝能力和人力資源組織能力能有所提高。實踐能力的提升對于普通綜合類大學(xué)的影視類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)尤為重要。

一、普通綜合院校影視實踐類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

從普通綜合院校學(xué)生的入學(xué)情況來看，他們與專業(yè)影視類院校學(xué)生相比，由于專業(yè)基礎(chǔ)不同，因此在個體基礎(chǔ)水平上存在不小的差異。

專業(yè)影視類院校(如中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、上海戲劇學(xué)院等)的大部分生源在高考之前是經(jīng)歷過藝考選拔的，因而對影視傳媒類專業(yè)具有一定的理論和實踐基礎(chǔ)、天賦和激情。其余未經(jīng)歷藝考的學(xué)生在進校之后，也能在長期的影視創(chuàng)作環(huán)境內(nèi)通過耳濡目染對影視傳媒的相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生較濃的興趣。

普通綜合院校的影視傳媒類學(xué)生，除部分專業(yè)設(shè)置了藝考的科目外，大部分都沒有參加過藝考選拔。就專業(yè)環(huán)境來看，普通綜合類院校明顯更注重“知識本位”，在專業(yè)影視院校學(xué)生進行創(chuàng)作時，普通綜合類院校學(xué)生有相當(dāng)一部分還停留在“背知識點應(yīng)付考試”的狀態(tài)下，在“能力本位”方面缺乏先天滋養(yǎng)和后天環(huán)境。而影視實踐類課程又無法只通過試卷考試來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，教師對于理論知識的成功轉(zhuǎn)化是教學(xué)過程中需要注意的要點。影視實踐類教材在該專業(yè)創(chuàng)建的初期，因其學(xué)科特性，教材內(nèi)容偏向經(jīng)驗的歸納，存在教材稀少、理論基礎(chǔ)薄弱的問題。近年來，大量國外影視實踐類教科書由后浪出版公司翻譯并在國內(nèi)出版發(fā)行，隨著教材數(shù)量的大幅度增加又出現(xiàn)了內(nèi)容駁雜、難以選擇的問題。許多引進的教材會給予受眾歸納好的拍攝知識和拍攝模板，但在運用拍攝模板制作視頻的過程中，并非每個學(xué)生都能做到消化、復(fù)制進而拍出個人風(fēng)格。此外，一些國內(nèi)片場容易發(fā)生的突發(fā)事件在國外引進的教材里也無法找到現(xiàn)成的解決方案，應(yīng)對這些突發(fā)事件更依賴于授課教師個人的經(jīng)驗和學(xué)生在拍攝現(xiàn)場的應(yīng)變能力。

影視實踐類課程教學(xué)對教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重考驗，讓一些缺乏實踐經(jīng)驗的教師在授課時容易進入“一言堂”和“照本宣科”狀態(tài)，從而導(dǎo)致他們與學(xué)生之間缺乏互動，雙方在課后都缺乏對實踐拍攝的復(fù)盤和反思。此外，由于影視實踐拍攝本身是一個考驗合作能力的學(xué)科，倘若學(xué)生在人力資源組織方面得不到鍛煉，會導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊：能力較強的學(xué)生善于拍攝，能力欠缺的學(xué)生躲在多人劇組里無所事事。

二、“三教教學(xué)法”在影視實踐類課程的運用

普通綜合類高校的影視實踐類課程教學(xué)需要通過改革教學(xué)模式和教學(xué)方法來適應(yīng)社會需求，而“三教教學(xué)法”的引入正是一種革新?！叭探虒W(xué)法”是“教思考、教體驗、教表達”的簡稱，是基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，重在教學(xué)生積極思考、自主體驗、善于表達[2]。這一理論由貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院呂傳漢教授提煉推廣，在基礎(chǔ)教育學(xué)科改革里取得了顯著成就：2018年，“三教情境—問題教學(xué)法30年教學(xué)實踐與理論建構(gòu)”獲得貴州省教學(xué)成果一等獎和基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎[3]。將“三教教學(xué)法”引入影視實踐創(chuàng)作類課程的教學(xué)過程中，并不是將基礎(chǔ)學(xué)科與目標(biāo)學(xué)科進行隨意嫁接，因為從某種意義上來說，影視實踐類課程本身也是影視行業(yè)制作的基礎(chǔ)學(xué)科，動手能力、思辨能力、核心素養(yǎng)正是其培育目的。

“三教教學(xué)法”中，“教思考”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力；“教體驗”，旨在“做”的過程中增強學(xué)生的動手操作能力和問題解決能力；“教表達”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何“說”，在表達、交流的過程中加深思考。

普通學(xué)科中，學(xué)會思考意味著當(dāng)學(xué)生拿到題目時，不僅要讀懂問題、解決問題，還需要提出問題。而在影視實踐類學(xué)科中，讀懂選題，針對選題提出更多的問題，并考慮解決問題，既能解決拍攝過程中鏡頭缺失、鏡頭不夠、鏡頭毫無美感等基礎(chǔ)問題，還能讓學(xué)生及時有效地處理在片場遇到的突發(fā)事件。在“廣播電視節(jié)目編輯與制作”這門課中，“教思考”的目的是讓學(xué)生在拿到節(jié)目命題時首先學(xué)會思考：選題在拍攝中遇到突發(fā)事件是否可以應(yīng)付、影片需要運用怎樣的鏡頭語言表達方式和拍攝模板、鏡頭的美學(xué)構(gòu)成風(fēng)格。而在“非線性編輯”這門課中，學(xué)生需要思考的是，拿到素材時的剪輯風(fēng)格如何在最大化展示鏡頭、傳播內(nèi)容的同時，通過剪輯藝術(shù)實現(xiàn)影片要傳達的內(nèi)容，綜合不同景別、不同節(jié)奏的鏡頭，帶給受眾富有審美的視聽感受。

具體來說，教師可以在教學(xué)中設(shè)置“自主拍攝與仿拍”環(huán)節(jié)：擬定一個題目，讓學(xué)生通過討論的方式探討題目拍攝過程中可能會遇到的問題及其解決方案；討論完成后，學(xué)生畫出拍攝需要用到的分鏡頭劇本，并開始自主拍攝。拍攝完成后，教師為學(xué)生提供與題目內(nèi)容相同的經(jīng)典影視作品片段，并要求學(xué)生對經(jīng)典影視作品拉片后進行仿拍。仿拍完成后，學(xué)生對比自主拍攝與仿拍的兩組鏡頭，從中找出自主拍攝鏡頭的缺陷與不足，并思考經(jīng)典影視作品“是如何在充分考慮受眾心理邏輯的基礎(chǔ)上對畫面進行選取、排列、剪輯，從而讓受眾在不斷變換的鏡頭中能集中注意力”[4]，了解導(dǎo)演想傳達的信息側(cè)重點。

“教體驗”，則需要教師深入學(xué)生片場，像劇組帶學(xué)徒一樣，在學(xué)生片場給予指點、點撥，或者帶領(lǐng)學(xué)生一步步處理現(xiàn)場手動操作和解決現(xiàn)場問題。譬如，在講解“綠幕摳像”這一知識點時，教師除了需要在課堂上播放綠幕摳像演示視頻、在剪輯軟件上手把手教顏色鍵摳像特效之外，還應(yīng)該前往學(xué)生片場，通過帶領(lǐng)學(xué)生安裝、使用真實的綠幕，或者利用美術(shù)綠卡紙來代替綠幕等方式，讓學(xué)生了解綠幕摳像的原理和做法，知道沒條件使用劇組綠幕時可以用綠卡紙這種相對便宜的方法來代替。通過這種環(huán)環(huán)相扣的工坊模式教學(xué)，“教體驗”不僅成功地串聯(lián)了影視實踐類學(xué)科，也能讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

“教表達”同樣是非常重要的環(huán)節(jié)。自媒體時代需要的表達，不僅體現(xiàn)在視頻里，也體現(xiàn)在影視人才的自我推銷上。教學(xué)中的表達分為兩類：首先，如果學(xué)生對自己拍攝的影片分析不出問題，抓不住核心，分辨不了好壞，該影片的故事主線、邏輯和結(jié)構(gòu)必然是有問題的；即使影片優(yōu)秀，學(xué)生如果在表達能力上有所欠缺，無法做到自我推銷，當(dāng)結(jié)束高校教育進入社會工作時，也容易在競爭中落于人后。其次，除了鍛煉自我展示能力外，成功的表達本質(zhì)上是一種反思性的學(xué)習(xí)，通過反復(fù)表達，學(xué)生能做到用表達串聯(lián)起學(xué)科內(nèi)的知識碎片，整合實踐經(jīng)驗，從而形成自己的獨特風(fēng)格和觀點。

在教學(xué)中，教師可以通過三種討論會的方式來增強學(xué)生的表達能力。首先，在教學(xué)中選定精品短片，讓學(xué)生觀看、拉片后組織討論會。討論會上，每個學(xué)生都必須對影片提出自己的看法、提出影片的優(yōu)勢和問題、提出影片中讓自己印象深刻的片段，并思考自己創(chuàng)作時如何將范例影片的片段融入自己的影片里。其次，教師在給學(xué)生布置影視短片拍攝作業(yè)時，應(yīng)要求學(xué)生以多人為單位，在劇本定稿前開設(shè)劇本討論會，每個學(xué)生必須提出自己發(fā)現(xiàn)的劇本缺點，并試圖向別人成功輸出自己的觀點，通過這種方式，打磨短片的故事主線和邏輯。最后，在影視實踐作業(yè)拍攝制作出來后，開展小范圍影展，全班同學(xué)和特邀評委為每一個影片打分，并互相交流對影片的所有分析。教師通過討論會來教表達，一方面可以為學(xué)生提供練習(xí)表達、整合碎片經(jīng)驗的現(xiàn)場；另一方面也可以反復(fù)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使之在進入社會時不會被挫折打垮。

三、結(jié)論

教學(xué)改革是對學(xué)習(xí)規(guī)律和知識建構(gòu)方式的重新整合，任何先進的理念最終都需要通過教學(xué)實踐的改革來實現(xiàn)[5]。在實踐中，“三教教學(xué)法”的引入使思考、體驗與表達環(huán)環(huán)相扣，雖然教師需要投入更多精力，但是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高則比傳統(tǒng)授課方式的效果要好?！叭探虒W(xué)法”引入的更深思考、更細(xì)體驗、更多表達，在實踐結(jié)果上，較大提升了課堂的趣味性、實用性，并在教師帶領(lǐng)下和學(xué)生相互探討中人為營造了類似于專業(yè)影視院校的沉浸式環(huán)境體驗。在這種體驗里，學(xué)生自主探究、自主拍攝的動力和能力都得到了很大提高。而傳媒人才的培養(yǎng)，正需要在實踐中不斷教思考、教體驗和教表達，不斷進行討論、研究和改革。