早教市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析

姜小燕

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041）

早期教育主要以開(kāi)發(fā)嬰幼兒的智力、情感和社會(huì)能力為主。早期教育與學(xué)前教育的最大區(qū)別在于受教育對(duì)象的不同，學(xué)前教育以3歲至8歲的兒童為主，早期教育則以0歲至3歲的嬰幼兒為主?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的家長(zhǎng)熱衷于將自己的孩子送到正規(guī)的早教中心接受早期教育，從而促進(jìn)嬰幼兒的智力開(kāi)發(fā)，隨著市場(chǎng)需求的不斷增加，早教市場(chǎng)也正式進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。

一、早教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）早教機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量低下

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)主要以民辦性質(zhì)為主，教育模式為全日制和半日制兩種。由于早教行業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，業(yè)內(nèi)缺乏規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，且從業(yè)人員的從業(yè)資格缺乏保障，早教課程的質(zhì)量堪憂。其次，早教教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流存在一定的問(wèn)題，教育內(nèi)容的針對(duì)性較差，并未根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特征而進(jìn)行教育內(nèi)容的調(diào)整，且教學(xué)效果的反饋也存在一定的問(wèn)題。

（二）監(jiān)管不當(dāng)，收費(fèi)偏高

一般而言，國(guó)內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)會(huì)依據(jù)課時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行收費(fèi)，每課時(shí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為100-200元不等，課時(shí)時(shí)長(zhǎng)為45-60min。若以每種學(xué)習(xí)內(nèi)容8-20課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，這也意味著幼兒學(xué)習(xí)完整的內(nèi)容至少需要花費(fèi)800元以上。依據(jù)常規(guī)上課頻率計(jì)算，幼兒學(xué)習(xí)整個(gè)自然年的費(fèi)用平均超過(guò)了一萬(wàn)元，且這一費(fèi)用在國(guó)內(nèi)一線城市更高。與此同時(shí)，各大早教機(jī)構(gòu)為了達(dá)到吸引客戶資源的目的，往往會(huì)宣傳自身的品牌力量，甚至?xí)嬖诳桃饪浯蠼逃Ч默F(xiàn)象。從家長(zhǎng)角度來(lái)看，過(guò)高的學(xué)習(xí)門檻無(wú)疑對(duì)整個(gè)家庭的承受能力提出了較大的考驗(yàn)，多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)在不考慮經(jīng)濟(jì)因素的情況下盲目報(bào)名。反觀早教機(jī)構(gòu)，其為了保持現(xiàn)有的教育門檻，始終不肯降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑對(duì)整個(gè)早教行業(yè)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。

（三）課程設(shè)置的問(wèn)題

我國(guó)的多數(shù)早教機(jī)構(gòu)屬于加盟式民辦組織，從課程設(shè)置角度來(lái)看，其主要由企業(yè)總部統(tǒng)一規(guī)定，課程的變更和內(nèi)容的調(diào)整均由企業(yè)總部直接負(fù)責(zé)，而學(xué)生所使用的教材也多為全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的結(jié)構(gòu)模式下，部分家長(zhǎng)表示學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞯貐^(qū)文化差異的不同而對(duì)課程存在不適應(yīng)的問(wèn)題。[1]

（四）早教教師的專業(yè)化問(wèn)題

早教行業(yè)發(fā)展較短，多數(shù)從業(yè)人員缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，從事早教行業(yè)的人群主要以25歲以下年輕群體，中專、大專及無(wú)學(xué)歷人群占比相近。其中部分早教教師沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而其他具有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師也往往會(huì)將早教教師視為個(gè)人發(fā)展的跳板，并不會(huì)在這一領(lǐng)域長(zhǎng)期就職。而與OECD成員國(guó)的早教行業(yè)相比較，其對(duì)于早教教師的要求最低為大專學(xué)歷，從人事任命方面來(lái)看我國(guó)與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家之間還存在明顯的差距。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滿足早教機(jī)構(gòu)選拔標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員寥寥無(wú)幾，多數(shù)教師為應(yīng)屆或者往屆的幼師專業(yè)學(xué)生，其整體年齡較小，缺乏生育經(jīng)驗(yàn)和育兒知識(shí)。而從機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的角度來(lái)看，從業(yè)人員在入職之前會(huì)參與總部組織的短期崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后直接上崗工作。這一類的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，形式主義占比較大，一般不會(huì)設(shè)置嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，只要參加即可獲取從業(yè)證書(shū)。此外，“從業(yè)證書(shū)”并非由權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)，而是由商業(yè)化早教機(jī)構(gòu)頒發(fā)，不同早教機(jī)構(gòu)所使用的從業(yè)證書(shū)并不一致，且考核標(biāo)準(zhǔn)也并不公開(kāi)透明，這也導(dǎo)致無(wú)法對(duì)早教教師的從業(yè)資質(zhì)進(jìn)行客觀判斷。

（五）忽視家庭式教育

現(xiàn)階段的早教行業(yè)強(qiáng)調(diào)通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)兒童的智力和情感，同時(shí)輔以家庭式教育來(lái)強(qiáng)化教育效果。但在實(shí)際當(dāng)中，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于家庭式教育的重視程度相對(duì)較低，不愿意主動(dòng)參與，最終導(dǎo)致家庭式教育僅僅留存在形式層面。[2]

（六）受托年齡差異性大

從我國(guó)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，各個(gè)結(jié)構(gòu)在接受兒童時(shí)并不會(huì)設(shè)置明確的年齡標(biāo)準(zhǔn)，一般0-8歲的幼兒與兒童均可以報(bào)名，整體年齡跨度較大。眾所周知，兒童在不同的年齡段會(huì)出現(xiàn)不同的特征和不同的需求，根據(jù)兒童年齡段而設(shè)置的培養(yǎng)方案可以獲取較好的早教效果，反之則會(huì)影響到早教質(zhì)量?？v觀國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置情況，一般不會(huì)根據(jù)兒童年齡進(jìn)行差異化教學(xué)，其所接受的培訓(xùn)內(nèi)容有著異曲同工之妙，本質(zhì)上并無(wú)顯著差異性。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下接受學(xué)習(xí)，兒童難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、早教市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）商業(yè)化管理

在以民辦機(jī)構(gòu)占據(jù)大部分比重的早教行業(yè)當(dāng)中，早教機(jī)構(gòu)需要始終以商業(yè)利益為基礎(chǔ)導(dǎo)向，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是崗位設(shè)置。早教機(jī)構(gòu)的崗位包括市場(chǎng)專員、課程顧問(wèn)，而非傳統(tǒng)意義上的校長(zhǎng)、老師。二是課程結(jié)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡大小進(jìn)行班級(jí)的劃分，而是采取開(kāi)課的形式，班級(jí)的組成具有多變性的特點(diǎn)，班級(jí)成員不固定，學(xué)生可以根據(jù)自身的家庭需求決定參與哪一節(jié)課程。三是考核標(biāo)準(zhǔn)。早教機(jī)構(gòu)的考核標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)崗位的不同而劃分為多種形式，課程顧問(wèn)的考核標(biāo)準(zhǔn)以招聘新生的數(shù)量為主，而課程教師的考核標(biāo)準(zhǔn)則以學(xué)生續(xù)費(fèi)人數(shù)為主，反觀最重要的教學(xué)質(zhì)量、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反而得到了忽視。從早教機(jī)構(gòu)商業(yè)化管理的現(xiàn)狀可以看出，早教機(jī)構(gòu)自身的教育性能在一定程度上得到了輕視，其無(wú)論是教育目標(biāo)還是教育理念在更多情況下成了早教機(jī)構(gòu)創(chuàng)造商業(yè)利潤(rùn)的噱頭。

（二）早教市場(chǎng)的綜合管理

從早教市場(chǎng)管理的角度來(lái)看，早教市場(chǎng)目前正處在無(wú)人問(wèn)津，無(wú)人管轄的階段。與國(guó)外相比較，早教市場(chǎng)主要由地方教育部門、社區(qū)聯(lián)合管理，而我國(guó)的特殊性質(zhì)決定了教育部門并不適合直接對(duì)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行管轄。

（三）缺少政策引導(dǎo)

一個(gè)新興行業(yè)的快速發(fā)展需要建立在國(guó)家政策的引導(dǎo)之下?，F(xiàn)階段，針對(duì)早教行業(yè)的政策依然處于空白階段，盡管國(guó)家曾經(jīng)多次指出要發(fā)展嬰幼兒教育，但具體的政策內(nèi)容卻依然欠缺。國(guó)內(nèi)北京、上海等早教市場(chǎng)較為成熟的地區(qū)一般通過(guò)出臺(tái)地方性政策來(lái)規(guī)范早教市場(chǎng)，而對(duì)于早教市場(chǎng)欠發(fā)達(dá)的二三線城市而言，政策引導(dǎo)依然欠缺。[3]

三、早教市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)策

（一）規(guī)范早教市場(chǎng)

為保證早教市場(chǎng)的規(guī)范化發(fā)展，地方政府應(yīng)當(dāng)在國(guó)家政策出臺(tái)之前，通過(guò)制定地方性管理政策的方式對(duì)早教市場(chǎng)進(jìn)行約束管理。同時(shí)，地方政府需要為早教市場(chǎng)的發(fā)展制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并指派多個(gè)部門及單位對(duì)早教市場(chǎng)進(jìn)行聯(lián)合性監(jiān)督及管理。首先，政府方面需要將早教行業(yè)視為教育板塊的組成部分，依據(jù)早教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，并明確早教行業(yè)的定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由地方物價(jià)局負(fù)責(zé)直接監(jiān)管，以確保在早教市場(chǎng)的初期發(fā)展階段可以形成有效的政府約束。其次，政府相關(guān)部門需要設(shè)置早教教師準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定早教教師的入行門檻，包括學(xué)歷和所學(xué)專業(yè)。同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)早教教師進(jìn)行類別劃分，包括保育員、育嬰師和幼教等，明確各類早教教師的職責(zé)范圍。當(dāng)從業(yè)人員獲取從業(yè)資格證書(shū)之后，若其從事早教行業(yè)，則需要以3年為周期對(duì)其從業(yè)資格進(jìn)行考核，若考核不通過(guò)則不得從事早教行業(yè)，直至考核通過(guò)為止。此外，早教教師還需要具備“健康證”，因?yàn)樵缃探處熢谑谡n過(guò)程中需要頻繁與嬰幼兒親密接觸，若教師自身的健康狀態(tài)不達(dá)標(biāo)，則自然會(huì)影響到嬰幼兒的身體健康。最后，政府需要明確早教機(jī)構(gòu)的基本定位和主管部門，并通過(guò)法律法規(guī)的強(qiáng)制約束力來(lái)促進(jìn)整個(gè)早教市場(chǎng)的和諧發(fā)展。

（二）提高早教教師的專業(yè)化水平

從某種角度來(lái)看，早教教師的專業(yè)化水平將對(duì)早教市場(chǎng)的發(fā)展前景造成直接的影響。為促進(jìn)早教市場(chǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，地方政府及早教機(jī)構(gòu)需要重視對(duì)于早教教師的專業(yè)化培訓(xùn)。首先，地方政府需要加強(qiáng)針對(duì)早教教師的從業(yè)資質(zhì)管理，提高早教教師的準(zhǔn)入門檻。其次，需要構(gòu)建社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對(duì)早教教師這一職業(yè)提供系統(tǒng)的教育培訓(xùn)內(nèi)容，為早教市場(chǎng)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。最后，早教機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)對(duì)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)，充分研究早期教育的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提高早教教師的專業(yè)水平。從教學(xué)形式角度來(lái)看，早教機(jī)構(gòu)需要構(gòu)建專業(yè)化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的集體教學(xué)方法。早教機(jī)構(gòu)需要針對(duì)不同年齡段的嬰幼兒量身打造教學(xué)模式，并制定明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能全面依據(jù)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步加大資金投入，持續(xù)優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，為嬰幼兒提供多樣化，安全的教育環(huán)境。為從根本上保障嬰幼兒的安全性，還需要加強(qiáng)對(duì)教育環(huán)境的安全檢驗(yàn)工作，如空氣檢測(cè)、消防安全、衛(wèi)生保健等，并向廣大嬰幼兒提供高標(biāo)準(zhǔn)的保健室，力求不斷提高自身的服務(wù)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

為確保早期教育的課程設(shè)置能夠滿足嬰幼兒的發(fā)展需求，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一課程的基礎(chǔ)上，融入部分地方文化色彩。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)需要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，加強(qiáng)家庭式教育，強(qiáng)化早教效果。早教機(jī)構(gòu)需要深刻認(rèn)識(shí)到自身與幼兒教育的本質(zhì)差異性，要制定明確的早教目標(biāo)，并要配置相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系，確?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置層面的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。與此同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)群體之間的溝通交流，加強(qiáng)教學(xué)理念的宣傳和普及，不斷在實(shí)踐當(dāng)中嘗試家校聯(lián)合的教育途徑，以確保雙方在教學(xué)理念和方法上能夠保持高度一致。而家長(zhǎng)在選擇早教機(jī)構(gòu)時(shí)需要全面考慮早教機(jī)構(gòu)的教育環(huán)境、課程設(shè)置和師資力量，并積極配合早教活動(dòng)的開(kāi)展，共同促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展。

綜合來(lái)看，我國(guó)的早教市場(chǎng)目前依然處在發(fā)展的初期階段，相關(guān)單位及從業(yè)人員需要認(rèn)清行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)市場(chǎng)管理和行業(yè)規(guī)范，切實(shí)提高我國(guó)早教市場(chǎng)的綜合水平。