創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下中職院校心理健康教育的改革探討

魏海燕 王 昆

（烏魯木齊市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000）

早在2012年8月，教育部辦公廳出臺(tái)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件，提出創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家及人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略措施，亦是深化高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。兩年后的首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，李克強(qiáng)總理指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的工具正是互聯(lián)網(wǎng)。次年的政府工作報(bào)告中，“雙創(chuàng)”成為其中的重要主題。至此開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迅速成為整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展的根本趨勢(shì)，“雙創(chuàng)”更從高校拓展到包括職業(yè)教育在內(nèi)的全行業(yè)。而由此產(chǎn)生的教育改革也不再局限于各類專業(yè)?？?，而是擴(kuò)展到更高更深層次的心理健康范疇。尤其是對(duì)中等職業(yè)教育而言，雙創(chuàng)視角正在給予中職心理健康教育前所未有的引領(lǐng)與啟示。

一、中職心理健康教育的重要意義

（一）端正學(xué)生心態(tài)

開展心理健康教育的首要意義自然是保障受教育對(duì)象的心理健康、防范不良心理或病態(tài)心理的侵害與負(fù)面影響。這對(duì)中職學(xué)生而言尤其重要。

以上各種問(wèn)題與表現(xiàn)已充分說(shuō)明，針對(duì)中職學(xué)生開展心理健康教育最重要的意義之一正是端正學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生逐步認(rèn)清存在于自身個(gè)性心理層面的缺陷和不足，理解現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性、多元性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心雙方的健康成長(zhǎng)。

（二）提高教學(xué)品質(zhì)

行為模式的改變需要仰賴思維模式的改變。即要促使中職學(xué)生努力學(xué)習(xí)，前提是學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心理意識(shí)。因此，在中職開展心理健康教育的又一重要意義就是提高教學(xué)品質(zhì)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，心理健康教育在端正學(xué)生心態(tài)的同時(shí)就是以健康心態(tài)引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)踐有序落實(shí)。而這個(gè)過(guò)程實(shí)施后的成果之一就是理論知識(shí)與職業(yè)技能水平的提高。相應(yīng)地，學(xué)校的職業(yè)教育也能基于學(xué)生良好心態(tài)的鋪墊逐步提升品質(zhì)和效率。這顯然是學(xué)校與學(xué)生雙方的合作共贏，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

二、中職心理健康教育的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）重視程度相對(duì)有限

對(duì)多數(shù)中職學(xué)校而言，有限的教學(xué)時(shí)間面對(duì)的常常是繁重的教學(xué)任務(wù)，除了大量理論知識(shí)，還需要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、意識(shí)、技巧。因此，不少中職學(xué)校因此形成了唯技術(shù)論的教學(xué)格局。而過(guò)于側(cè)重技術(shù)和技巧教學(xué)的后果之一就是對(duì)包括心理健康教育在內(nèi)的其他素質(zhì)養(yǎng)成教育有所缺失。

尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層面方面，針對(duì)中職學(xué)生特殊心理問(wèn)題的針對(duì)性教育往往不屬于核心教育范疇的內(nèi)容。部分中職學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃中通常不會(huì)納入有關(guān)心理健康教育的形式和具體教學(xué)安排[3]。因此，學(xué)校自上而下形成了忽視心理健康教育的不良氛圍。這對(duì)中職學(xué)校完善學(xué)生心理健康教育自然是極其不利的負(fù)面影響。

（二）系統(tǒng)性、規(guī)范性有限

正是在管理思想上缺少應(yīng)有的重視，部分中職學(xué)校的心理健康教育長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐方面就是長(zhǎng)期未能建立起常態(tài)化心理健康教育機(jī)制；對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的不良情緒等問(wèn)題缺乏深入追查機(jī)制，尤其難以深入到心理意識(shí)層面。即便是部分教師或班主任在工作中意識(shí)到了學(xué)生心理層面可能潛在問(wèn)題或隱患，但由于缺少系統(tǒng)設(shè)置，加之日常專業(yè)教學(xué)和管理工作相對(duì)繁重，因此這些中職學(xué)校的心理健康教育往往處于后知后覺(jué)的狀態(tài)。顯然，這種極其遲緩的反應(yīng)速度會(huì)顯著貽誤心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，也會(huì)在很大程度上引發(fā)中職學(xué)生心理健康問(wèn)題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下中職心理健康教育的改革

（一）構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、常態(tài)的心理健康教育機(jī)制

“雙創(chuàng)”社會(huì)的宏觀背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予中職心理健康教育的最大啟示當(dāng)屬開創(chuàng)性地推進(jìn)心理健康教育模式，也就是在時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、常態(tài)的心理健康教育機(jī)制，以更加現(xiàn)代化和科學(xué)化的機(jī)制為抓手促進(jìn)心理健康教育改革的實(shí)施[4]。

比如，盡快設(shè)置專門用于心理健康教育與咨詢的機(jī)構(gòu)或至少設(shè)置一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦公場(chǎng)所。這種專門設(shè)置心理健康教育基地的做法不僅是為了從形式上突出心理健康教育的重要性，更是為了在實(shí)踐過(guò)程中幫助全校自上而下形成關(guān)注心理健康教育的正常環(huán)境和良好氛圍。而專門場(chǎng)所的出現(xiàn)也有助于提高心理健康教育的針對(duì)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)化，學(xué)校在戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程中更有意識(shí)將心理健康教育納入一攬子計(jì)劃方案內(nèi)。

又如，應(yīng)當(dāng)安排每周一次或至少每月三至五次定期且規(guī)?；男睦斫】禍y(cè)評(píng)活動(dòng)。這種系統(tǒng)性且整體性的測(cè)評(píng)有助于學(xué)校全面了解在校學(xué)生心理健康水平，進(jìn)而在未來(lái)一段時(shí)間的心理健康教育工作中制定出更加精準(zhǔn)高效的教育教學(xué)計(jì)劃。

依托葫蘆文化旅游資源，積極開展各類游覽項(xiàng)目，注重游客的參與性和體驗(yàn)性。例如，以葫蘆生產(chǎn)文化資源為基礎(chǔ)，可開展生產(chǎn)場(chǎng)景參觀、生產(chǎn)知識(shí)講解、種類品鑒、藝術(shù)品鑒賞、種植體驗(yàn)、雕刻體驗(yàn)等游覽項(xiàng)目。再如，可將葫蘆文化藝術(shù)節(jié)的舉辦地移至鄉(xiāng)村，將上述體驗(yàn)項(xiàng)目充實(shí)到節(jié)慶活動(dòng)之中。

再如，對(duì)于相對(duì)缺乏專業(yè)性心理健康教育師資力量的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，外聘專業(yè)心理健康咨詢師或與第三方機(jī)構(gòu)合作開展心理健康教育是值得嘗試的措施。心理專業(yè)人士的加盟將會(huì)從根本上提高中職學(xué)校心理健康教育的整體水平，且能夠發(fā)揮出星星之火的燎原之力，帶動(dòng)中職學(xué)校逐步培養(yǎng)起本土化的心理健康教育專業(yè)教師[5]。對(duì)心理健康教育這類具有高度技術(shù)性的專業(yè)而言，師資力量是決定教育水平的中心與重心，是絕對(duì)不能疏忽大意的核心與關(guān)鍵所在。

（二）將心理健康與職業(yè)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

進(jìn)入中職就讀的學(xué)生無(wú)不以盡快獲得一技之長(zhǎng)為目標(biāo)，因此，將心理健康與職業(yè)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合也是促進(jìn)中職心理健康教育改革的有益嘗試。

這一結(jié)合的切入點(diǎn)就是近年來(lái)用人單位越來(lái)越重視求職者的職業(yè)精神、勞動(dòng)意識(shí)的特點(diǎn)。相較于工作技術(shù)和技巧，許多用人單位對(duì)求職者應(yīng)對(duì)職場(chǎng)壓力的良好心理素質(zhì)的要求與日俱增。而這恰恰是在校期間開展心理健康教育的核心目標(biāo)之一。

因此，雙創(chuàng)視角下中職心理健康教育改革可以融入更多職場(chǎng)奮斗、冒險(xiǎn)開拓的心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生突破自我思想意識(shí)和心理束縛，探索一條更具可拓展性的職業(yè)生涯發(fā)展道路[6]。比如嘗試以創(chuàng)業(yè)謀就業(yè)、將職位消耗者定位提升到職位開創(chuàng)者的定位等。

（三）引入積極心理學(xué)內(nèi)容，提高自主積極暗示的意識(shí)與能力

從近年來(lái)日益流行的心理教育理論看，積極心理學(xué)正在成為國(guó)內(nèi)外專業(yè)心理教育領(lǐng)域的新寵。積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)心理分析只著眼于消極心理因素的慣性模式，采取更加正向、肯定人性積極面的手法給予學(xué)習(xí)者或治療對(duì)象以積極心理暗示。這對(duì)尚處于成長(zhǎng)階段的未成年人的心理健康教育更為適宜。

因此，中職心理健康教育改革的又一舉措應(yīng)是引入積極心理學(xué)內(nèi)容，提高自主積極暗示的意識(shí)與能力。一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)條件的意識(shí)，逐步擺脫自我否定的心理陰影，以樂(lè)觀心態(tài)看待學(xué)習(xí)與生活。每個(gè)學(xué)生都有各自的一些長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生自信，形成積極的心理。另一方面，在有需要的情況下也可以培養(yǎng)學(xué)生的“正向意念”學(xué)習(xí)法，也就是類似于冥想等方法改變長(zhǎng)期以來(lái)的慣性思維模式，學(xué)習(xí)自我積極暗示，以此對(duì)抗相對(duì)消極的自卑心理等[7]?；诜e極心理學(xué)的作用，可以促進(jìn)中職學(xué)生的有效發(fā)展。

（四）充分利用技術(shù)構(gòu)建線下結(jié)合線上的立體心理咨詢機(jī)制

信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)正在成為推動(dòng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的最強(qiáng)動(dòng)力。中職心理健康教育的改革同樣可以借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新。比如，充分利用技術(shù)構(gòu)建線下結(jié)合線上的立體心理咨詢機(jī)制。

心理健康教育是一項(xiàng)需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間積淀才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過(guò)程性養(yǎng)成教育，因此僅僅依賴學(xué)校里、課堂上短短數(shù)十分鐘時(shí)間只是杯水車薪。構(gòu)建線下結(jié)合線上的立體心理咨詢機(jī)制將有效破除傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空局限，將心理健康教育覆蓋從學(xué)習(xí)到生活的每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地。包括公眾號(hào)、朋友圈在內(nèi)的多種線上形式都可以作為線下教育的補(bǔ)充，且可根據(jù)需要靈活選擇一對(duì)多或一對(duì)一等方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角并非只是純粹技術(shù)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是更加傾向于思想意識(shí)層面的挑戰(zhàn)自我與突破現(xiàn)狀的勇者精神、抗壓心理和冒險(xiǎn)意識(shí)。本質(zhì)上說(shuō)，這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生不甘于現(xiàn)狀和原地踏步的開拓者思想，是敢于開發(fā)個(gè)體潛能、樂(lè)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教育。因此，中職心理健康教育基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的改革應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生各種不良心態(tài)、亞健康心理的剖析與直面，通過(guò)建立更加系統(tǒng)性、常態(tài)化的心理健康教育機(jī)制、架構(gòu)形成更加規(guī)范、長(zhǎng)期、高效的心理健康培養(yǎng)與引導(dǎo)。這不僅有助于中職學(xué)生逐漸擺脫自卑心理給學(xué)習(xí)與生活造成的各種負(fù)面影響，使其重新回到積極主動(dòng)求學(xué)求職的正軌，也有利于學(xué)生和學(xué)校相向而行，不斷提高中職理論教育與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)和效率。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的心理健康教育還有助于職業(yè)院校切實(shí)踐行素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略，將中職心理健康教育與職業(yè)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使中職教育突破傳統(tǒng)模式下只有技術(shù)技巧而無(wú)卓越素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺失。這不僅是新時(shí)期中職心理健康教育基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角實(shí)現(xiàn)全面改革的重要手段，也是新形勢(shì)下中職教育加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。