核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

河北省張家口市崇禮區(qū)西灣子小學(xué) 張志兵

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有深刻地認(rèn)識(shí)到構(gòu)建生本課堂的重要性。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較陳舊，開展的活動(dòng)沒有與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求相契合。所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度低，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)，小學(xué)生課堂主體地位不突出，教師占據(jù)更多的課堂時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力沒有得到真正意義上的提升。

一、小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建意義

（一）有助于提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

生本課堂是素質(zhì)教育背景下衍生出來的新型教學(xué)模式，教師通過豐富多樣的教學(xué)形式開展語文教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，在這一教學(xué)氛圍當(dāng)中刺激學(xué)生語文思維的發(fā)散，使得學(xué)生的思維更加跳躍活潑。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂參與度，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)樂趣，從而有效提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，這是構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教師在構(gòu)建生本課堂的過程當(dāng)中，應(yīng)該挖掘?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真傾聽學(xué)生不同的聲音，和學(xué)生之間平等對(duì)話、友好相處，使得學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法、意見。同時(shí)，教師通過和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在著一定的差異。教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的特殊性和個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，真正將因材施教的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況而言，教師的教學(xué)手段比較單一，存在著一定的弊端和不足。而小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常被其他的事物吸引眼球，從而使得注意力分散，沒有集中在教學(xué)內(nèi)容上面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思路跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率從而質(zhì)量比較差。而通過構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生意識(shí)到課堂是學(xué)習(xí)的主要“戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生自己則是“戰(zhàn)場(chǎng)”上的“將軍”。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)通過開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都能夠得到明顯的提升，教學(xué)效果能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建過程中存在的問題分析

（一）教育理念比較落后

部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)更注重提升學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理論性教學(xué)，雖然說這一教學(xué)模式在短期內(nèi)能夠取得一定的效果，但是不利于學(xué)生長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)。而在新課改背景之下，要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。部分小學(xué)語文教師為了迎合新課改的要求，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是并沒有應(yīng)用在語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，沒有對(duì)新課改所提出的教學(xué)要求貫徹、落實(shí)在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上，形式大過于內(nèi)容，這對(duì)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性的意義。

（二）缺乏對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化

教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究、分析，整合相關(guān)的教學(xué)資源，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，然后在課堂上靈活教學(xué)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。但是部分教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，在各大學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)其他人的教學(xué)方案照搬照抄，然后運(yùn)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)流程，開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式，所以語文課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，并沒有體現(xiàn)出“生本”的要求，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（三）沒有充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)勢(shì)

構(gòu)建生本課堂最主要的目標(biāo)就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂的形式大過于內(nèi)容，打著構(gòu)建生本課堂的幌子，開展傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，延用傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要意義。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生創(chuàng)造小組合作、自主探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生課堂參與度較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間比較小，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都受到一定程度的局限。

三、多手段結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過圖片、視頻等形式使得學(xué)生的視覺、聽覺等受到強(qiáng)烈的沖擊，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到語文教學(xué)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

比如在教《觀潮》這一篇文章的過程當(dāng)中，教師可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用放映大潮的錄像，然后再配上音樂，渲染教學(xué)氛圍，從聲音、圖片兩個(gè)方面展現(xiàn)錢塘江大潮的宏偉氣勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。通過視頻導(dǎo)入新課，能夠集中學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，然后教師讓學(xué)生在課堂上積極談?wù)撟约旱挠^后感。學(xué)生通過口頭描述來表達(dá)自己被錢塘江宏偉氣勢(shì)所震撼，通過學(xué)生流露出的真情實(shí)感體現(xiàn)情景教學(xué)法的有效性。此外，教師可以接著對(duì)學(xué)生提問：“想知道課文當(dāng)中是怎樣用語言手法來描寫這種景象的嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）深化語文課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

語文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以通過多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)語文學(xué)習(xí)課堂的深化，使得學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過閱讀文章，從文章表面看到文章本質(zhì)，讓學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和主旨，明確文章的中心思想，并且通過這些情感價(jià)值的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，刺激學(xué)生語文思維的發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)模塊，幫助學(xué)生更快速地消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)。

比如在教《圓明園的毀滅》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過談?wù)摫本┑娘L(fēng)景名勝導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述北京還有一個(gè)著名的園林，那就是圓明園。然后講解圓明園經(jīng)歷的歷史，引導(dǎo)學(xué)生的思路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園，感受圓明園價(jià)值的“不可估量”。通過了解圓明園的布局結(jié)構(gòu)、宏偉的建筑、園內(nèi)珍貴的文物等讓學(xué)生認(rèn)知到圓明園是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。然后開展轉(zhuǎn)折教學(xué)，讓學(xué)生通過觀賞視頻，目睹圓明園毀滅的全過程，讓學(xué)生認(rèn)知到從前的列國(guó)強(qiáng)盜是怎樣橫行霸道，對(duì)圓明園進(jìn)行毫無人道的摧毀。通過昔日的輝煌到毀滅的過程，然后以一張殘?jiān)珨啾诘膱D片定格畫面，讓學(xué)生獲得一定的啟示——不忘國(guó)恥，振興中華，從而激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)小學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

（三）開展多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，改革學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式

教師可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建生本課堂，使得其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。比如老師可以開展小組合作、自主探究、角色扮演等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使得生本課堂更具有生命力、活力。

比如在教《將相和》這一篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生初讀文章，對(duì)文章的內(nèi)容有一定了解，然后進(jìn)行提問：“文章當(dāng)中具體講了廉頗、藺相如哪幾個(gè)故事？故事之間有什么樣的必然聯(lián)系?”緊接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生在交流討論活動(dòng)當(dāng)中碰撞出更多絢麗多彩的思維火花，在課堂上陳述完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生通過角色扮演對(duì)完璧歸趙等故事進(jìn)行還原，通過神情、語言、動(dòng)作、心理分析人物性格特征，拉近學(xué)生與人物故事之間的距離。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)可以從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境、深化語文課堂學(xué)習(xí)、開展多元化的教學(xué)活動(dòng)等方面著手，構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。