指向學生核心素養(yǎng)的小學英語評價方式探析

江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學 鄭禮芬

教學評價是教學活動中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關注的是學習的結果，不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。國家英語課程標準倡導采用形成性評價和終結性評價相結合的方法進行評價，通過形成性評價，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)評價中存在的主要問題

（一）評價目標單一。由于長期受應試教育的影響，對學生的評價往往是知識、技能、能力（但只是理解力、記憶力）方面評價較多，而對學生的其他方面，如交際能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力以及學生的興趣等方面評價甚少。

（二）評價方法單一?，F行的評價方法難以擺脫固有模式的束縛，還是習慣于先確立總目標，然后進行步步分解。因此，分解次數越多，具體化的環(huán)節(jié)越多，評價指標越多，受到的干擾可能就越大，而且操作煩瑣，不易被老師采納。

（三）評價主體單一。對學生的評價往往是一種自上而下的評價，主管教育部門或學校制定評價體系，教師就用它去衡量學生，學生較消極被動。因此，評價的導向、激勵、調節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮。

（四）指向性單一。對學生的評價，往往更多的是對學生學習結果的評價，對學習過程的評價甚少。

長期以來，這種只有讀寫能力考核，沒有聽說能力考核，而且讀寫考核內容機械化、程式化，缺乏活力，過分追求客觀化、標準化、數量化，以目標為中心的學生評價模式被廣泛用于各種驗收、測評與選拔等場合。雖然這種評價模式從某方面來講具有公正、公平的特征，但從另外一個角度來說，教學是一個過程，若把這種用一把尺子衡量所有學生的靜態(tài)的、終結性的評價方法，用于常規(guī)的教學管理過程中，作為評價學生的唯一依據，常常會造成為數不少的學生一而再、再而三的失敗，使學生產生強烈的自卑心理。因為學不好所以不要學，因為不要學所以不可能學好，學習成績自然每況愈下。由此可見，在教學過程中，改革這種舊的評價模式，采用更積極的評價方法已勢在必行。

二、新課程理念下小學英語評價應遵循的原則

（一）發(fā)展性

發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

（二）多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

（三）多樣化

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。

（四）全面性

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。

三、新課程提倡幾種有效的教學評價方法

（一）課堂觀察

在平時進行的課堂中進行觀察、交流，可以了解到學生的學習動態(tài)，把學生的學習情況及時地做一個反饋。課堂觀察的優(yōu)點在于它可以隨時隨地進行，不需花另外的時間，所以也是最常用的評價形式。教師可以通過值日生報告、課堂行為記錄、課堂小組活動等來觀察學生在參與語言實踐活動、與他人合作、完成語言學習任務等方面的表現。各項活動舉行時準備一個筆記本，把他們的情況記下來，形成這方面的評價記錄。小學生在學習方面總會存在著不自覺的現象，在實行了值日生報告后，就可以發(fā)現有些學生在對待學習上態(tài)度認真，報告的內容豐富；而另外有些學生則相反，隨便應付了事。如果給他們打分，歸到整個評價當中去，學生自然會認真對待，久而久之，對他們的學習有很好的促進作用。

（二）問卷

問卷是一種相對結構化和正式的評價方法，教學過程中定期使用，如在教學開始前、單元中或整個課程結束后進行，可以提供相對系統(tǒng)而統(tǒng)一的反饋。例如：對于新生，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經歷、已有的語言知識、現有的語言技能水平、對學習活動的態(tài)度等，從而可以對癥下藥，采取因人施教的方法；另外，在教完一個部分或章節(jié)后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度，也可以通過問卷引導學生有效地、正確地評價老師的教學。但要注意，問卷的實施需要事先做好認真的思考和準備，不然問卷項目的表示容易導致歧義，降低評價的效果。

（三）學習檔案袋

英語學科檔案袋可以具體地包括：新課程開始時反映學生學業(yè)基礎的檔案文件或測驗資料、學期學習計劃、具有代表性的學習成果、各種評價表、日記或周記、合作學習或研究性學習的作品、反思性總結報告以及教師、家長或同學對其學習評價的觀察評語等。各種作品或樣本要達到一定數量，這樣才有說服力。

檔案袋包括以下類型：1.成果型檔案袋：主要收集完成學習任務的優(yōu)秀作品與學習成果的有關資料，這些資料可在家長、教師評價時使用。2.過程型檔案袋：重點呈現和展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就歷程的有關資料。例如：一些經過學生修改的得到改善的作品，很難完成最終又完成的作品等。3.評價型檔案袋：包括課堂學習行為觀察評價表、分項測驗的考卷、成績手冊、自我評價、教師評價和家長評價等。

在使用檔案袋的過程中要注意幾點。首先，要在學期開始時就應根據評價對象的特點和相應學段的要求確定應收集的內容。其次，確定所要收集的各種評分方法和程序。定期給學生出示檢查并評價他們的檔案袋，發(fā)揮檔案袋的激勵作用。再次，教師要把握住自己的角色。教師在這個過程當中只能充當組織者和引導者，別動不動就介入到學生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內容之中。學習檔案袋收集的內容應充分體現學生的特長和差異，讓學生有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力的空間，教師不宜羅列內容清單或實行統(tǒng)一標準。最后，不能讓檔案袋成了學生的負擔，要有針對性地進行檔案記錄。評價時可以采用分數、等級、平均分等形式，也可以采用量化+文字描述+分析建議的形式。教師要讓學生掌握評分標準，了解檔案評價結果是呈現是否尊重學習?？傊寵n案袋成為激勵學生的工具。

（四）自我命題

常規(guī)的測試命題時，都是由教師命題、學生答題。而今天提倡的自我命題法一改這一傳統(tǒng)做法，它是一種由學生自我命題、同學相互答題、相互評價試題組成的自主評價法。這種方法充分體現了學生的主體性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。對于教師來說，自我命題法有利于考察學生學習過程中對學習的感受、體驗、理解和價值取向，而且有利于考察學習興趣、習慣和方法。

當然，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學緊密聯系，尤其與學生知識、經驗的積累和拓展密切相關。因此，教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注重改革課堂教學模式，給學生成長發(fā)展的機會。