在循環(huán)反復中提升英語閱讀教學維度

江蘇省懷仁中學 周科鋒

循環(huán)反復是一種教法體現形式，它是入門級的學習方法。心理學研究表明，任何知識的記憶都是間歇性的，它是大腦皮層建立的一種暫時性的神經聯系，過一段時間，人們對知識就會產生陌生感，遺忘會隨時隨地發(fā)生。循環(huán)反復彌補了學生心理的缺陷和短板，讓所學知識以多樣化、重復的形式呈現在人們腦中。這樣的記憶形式自然是深刻的，在“潤物細無聲”中，知識更不容易遺忘。高中英語學習信息量巨大，在閱讀文本過程中，學生很容易遺忘某些知識點，無法將文本信息串聯起來。教師巧妙設計，讓學生不斷進行循環(huán)反復，學生思維一直處于活躍、靈動狀態(tài)，學習品質會在潛移默化中得到提升。

一、朗讀感知的循環(huán)反復

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話雖然有一定偏頗，但從中我們可以看出學習過程中，讀的重要性是無可替代的。這一點在語言類學科學習中體現得尤為顯著。將朗讀貫穿于英語課堂教學中不是什么新鮮事。當前教學實踐，教師對朗讀的作用和價值有清晰認知，能夠讓學生在朗讀中感知語言。但這種讀往往是停留在表面的，可以說是水過地皮濕。受課堂教學時間、學習內容等諸多因素影響，一節(jié)課需要融合的知識點和任務量是巨大的。教師不可能將過多的時間放在朗讀上，導致課堂朗讀往往是在走形式，學生只讀一遍，對語言知識有了基本了解就結束，朗讀的功用無法展現出來。朗讀不僅是觸摸語言實體的第一步，更是培養(yǎng)語感，激活閱讀積極性最重要的環(huán)節(jié)。要想凸顯教學效果，必須借助循環(huán)反復的朗讀，啟動學生英語感知。

學習譯林英語高中必修第一冊Unit 3“Getting along with others”時，教師發(fā)現學生在理解課題時都比較吃力。為了讓后續(xù)的學習更加順暢，必須做好最基礎的鋪墊工作。教師采用齊讀的方式先激發(fā)出學生好奇心?！癥ou read the topic ten times.What information did you get from it? What are your feelings?”順著問題的指引，學生產生了閱讀欲求。這時教師展示文段，先給出一部分內容，讓學生“嘗嘗鮮”。一段內容的學習是簡單的，學生自由朗讀。朗讀結束后，教師提出對應的思考題。在問題闡釋、解決中，學生的閱讀積極性更強。教師繼續(xù)引導，讓學生以合作朗讀的形式展開學習活動，課堂氛圍異?；钴S。朗讀是學生思維、興趣啟動的過程，教師抓住高中生學習特點，拋出“誘餌”，將學生推向了主動學習的前沿。

朗讀本身就是一種趣味化的學習方式，它是以多種形式存在的。個讀、齊讀、反復、合作讀、評讀都是重要選項，都能給學生認知注入嶄新活力。教師對學生學力基礎和興趣點有精準把握，讓學生在不同的朗讀形式中獲得了更深刻的感知。

二、詞匯剖析的循環(huán)反復

英語學習中最基礎的構成部分是詞匯，學生在朗讀過程中首先感應到的也是詞匯。教學過程中，教師往往會發(fā)現這樣一種現象。學生學習英語往往會進入一種極端狀態(tài)，一部分學生非常喜歡英語，他們主動學習探研熱情極高。另一部分學生對英語學習充滿了排斥，甚至厭惡英語相關的所有知識。不僅如此，學生對英語的抗拒，首先是從詞匯學習開始的。但教師也要意識到，學生英語水平的提升同樣也是以詞匯為觸發(fā)點。詞匯是英語學習的一道坎，邁了過去，就會海闊天空，否則就會是舉步維艱。

詞匯學習講究一定的方法和技巧，分解剖析是最直觀的方式。在這個過程中，學生會對單詞的產生、構造特點有基本了解。同時詞匯剖析必須是連續(xù)的。在不間斷的分析中學生對詞匯的感知、理解才會更深刻，學習基礎也才能得到最大限度的激活。如學習譯林英語高中必修第一冊Unit 1“Back to school”時，教師從詞匯學習的視角進行切入，引導學生深度探索詞匯資源。初中階段，學生對詞匯的學習已經形成了自己獨特的風格，他們最喜歡的就是背誦記憶的方法。這種方法雖然有一定的優(yōu)勢，但短板也很明顯，面對高中如此巨大的詞匯量，背誦記憶的優(yōu)勢根本無法顯現出來。為此，教師進行了教學革新，給出針對性引導，讓學生將首字母相同的單詞羅列起來，組成一個小組，然后在對比性的分析、分解中把握每個單詞的個性特點。

詞匯的循環(huán)反復剖析是一項繁雜的大工程，需要占用的時間也較多。為了提升課堂教學科學性和實效性，教師提前布設相關剖析活動，讓學生利用課下時間進行收集、整理、積累，大大節(jié)約課堂教學時間的同時，深化了英語詞匯學習的內涵。

三、句型應用的循環(huán)反復

如果說詞匯是英語的根基，那么句型就是骨架，是支撐語言表達應用的有效保障。如果語言交際出現了問題，很可能就是因為句型掌握不牢固。夯實句型學習成為高中英語高效課堂的有效保障。句型學習是一個體系，涉及的知識點也是多元的，面對眾多知識點，學生比較容易產生混淆。要想讓學生對句型特點有精準理解和把握，重復性的學習探索是必不可少的。高中英語句型豐富，要想讓學生進行有效學習和區(qū)分，必須在確保趣味性的基礎上進行反復錘煉。讓學生觸摸語言實體，使每一次的練習都能讓學生獲得嶄新認知。這樣才能更好地引領學生，啟動他們主動學習探索的意識。

語言類學科包含眾多句型，它是聲音、情感、詞匯、句型、語法的交互。要想掌握句型特點，必須先對句型構造有基礎把握，并以句型運用為切入點，展開全方位探索。如學習譯林英語高中必修第一冊Unit 2 “Let’s talk teens”時，教師先讓學生初步閱讀文本，梳理相關句型。對學生來說，這個任務是簡單的，他們很快對句型有了初步感知。這時師生進行“換位”，學生選擇一個句型進行分析、講解，然后尋找五名學生翻譯不同的句子。富有挑戰(zhàn)性的學習活動快速吸引了學生的關注，他們既興奮又忐忑，深度學習探索積極性被逐步調動起來。句型分析是基礎，學生造句訓練是夯實基礎、提升能力的重要途徑。在實踐中，學生語言運用能力得到鍛煉。

簡單的事情重復做，學生的綜合能力一定會獲得長足的進步，收獲更豐富的認知。句型循環(huán)反復是簡單的，教師借助造句的形式引導學生翻來覆去地研究它，讓學生從更深層面完成了知識輸出，思維層級得到跨越式發(fā)展。

四、拓展閱讀的循環(huán)反復

閱讀活動看似是單一讀的過程，其實這個過程中包含著眾多因子多重思維過程，它是以文本為腳本，吸引多重因子展開交互的過程。文本只是一個范例，是啟動學生學習認知的觸發(fā)器，要想真正升級學生思維，形塑英語學科核心素養(yǎng)，還是要以文本為基點進行無限的延伸。從教學規(guī)律可以發(fā)現，文本閱讀之外的拓展閱讀是必要的，將課外閱讀變成常態(tài)，進行循環(huán)反復也是有必要的。教師可以根據教學實際，給出多重閱讀內容，讓學生在自主挑選中實現知識的實踐運用。拓展閱讀的循環(huán)反復踐行了新課改精神，是對課堂教學進行的一次再升級，對學生綜合能力產生的影響是顯而易見的。

學習譯林英語高中必修第一冊Unit 4 “Looking good，feeling good”后，學生對知識已經有了基礎理解和把握，然而語言學習的根本目的是運用，要想學生綜合能力得到提升，適當的訓練必不可少，教師深知這一點，閱讀活動結束后，給出主題或內容相關的文章，讓學生進行選擇性閱讀。教師展示的五篇文章無論是在難度系數方面還是在知識容量方面都是不同的，學生根據自己的需求自主選擇。選擇結束后學生自主閱讀，完成相關思考題。這一輪結束后，學生的能力得到了鍛煉和提升，自信心大增。在循環(huán)反復的閱讀訓練中，學生對知識的價值有了嶄新認知，學習效率和品質自然得到質的提升。

高中生正處于高階思維認知階段，無論是學習能力方面還是應用能力方面都獲得了長足的進步和發(fā)展，具備了拓展閱讀的能力。教師以此為觸發(fā)點，將學生引向了深度閱讀的狀態(tài)，他們收獲的也不僅僅是知識本身，更多的是學習方法、思維能力等方面的提升。

閱讀是英語學習的基礎，能夠錘煉學生思維，對學生核心素養(yǎng)生成有積極影響。要想最大限度發(fā)揮閱讀的價值和功用，深度挖掘探索是必不可少的。深度學習需要學生具備良好的記憶力和理解力，這就需要激發(fā)學生興趣點，切準學生思維點。具體操作中，教師要從朗讀感知、詞匯剖析、句型應用和拓展閱讀等不同視角出發(fā)，找到教與學的契合點，讓學生在趣味化、多元化的循環(huán)反復學習中，獲得更豐富、更深刻的啟迪和認知，從不同維度提升英語閱讀教學維度。