基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐課程探究

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 陸 媛

綜合實(shí)踐課程作為一門(mén)打破學(xué)科知識(shí)邊界、對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和重建的課程體系，其核心目標(biāo)和最終指向在于促進(jìn)學(xué)生的自主、全面發(fā)展。它所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知生成過(guò)程、注重探究性能力的培養(yǎng)等問(wèn)題與核心素養(yǎng)教學(xué)理念不謀而合。因而實(shí)現(xiàn)二者的融合教學(xué)是極為重要的。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)積極貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)核心精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升提供有力依據(jù)和支撐。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題分析

（一）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間受限，課程地位邊緣化

國(guó)家相關(guān)規(guī)定中明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每周應(yīng)保證至少三個(gè)課時(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彈性調(diào)整，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期、連續(xù)性地參加相關(guān)活動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐課程往往處于邊緣化的位置，即教師對(duì)該項(xiàng)課程的不重視直接導(dǎo)致“被動(dòng)讓位”現(xiàn)象的產(chǎn)生，其他學(xué)科的教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)或是提升學(xué)生成績(jī)而占用綜合實(shí)踐課程的授課時(shí)間。課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的限制導(dǎo)致課程難以順利進(jìn)展，課程的價(jià)值和意義更是無(wú)從體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置脫離核心素養(yǎng)發(fā)展需求

學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程的不重視導(dǎo)致缺乏對(duì)課程的長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化規(guī)劃，課程活動(dòng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需求難以得到體現(xiàn)。盡管綜合實(shí)踐課程種類十分繁多，除了國(guó)家規(guī)定的基本課程之外，還有學(xué)校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的校本課程、特色課程或是拓展性的課程等，然而師資力量的短缺以及課程規(guī)劃的不合理使得課程的作用和價(jià)值難以得到充分挖掘，學(xué)校在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)往往將活動(dòng)內(nèi)容停留在課程表面上，而對(duì)其蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵和價(jià)值沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到，使得學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求難以得到滿足。

（三）專業(yè)師資力量的匱乏

專業(yè)化的教師隊(duì)伍是綜合實(shí)踐課程得以開(kāi)展的有力保障。然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校尚未建立健全綜合實(shí)踐課程的教研制度，導(dǎo)致相關(guān)師資力量匱乏。綜合實(shí)踐課程的教師大多是由其他任課教師輪流擔(dān)任的，有的甚至是由缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師擔(dān)任的。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定及其專業(yè)性不強(qiáng)阻礙著綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展，因而尋求有責(zé)任心、有進(jìn)取心、高素質(zhì)的專業(yè)性人才擔(dān)任課程教師是極為重要的。除此之外，綜合實(shí)踐課程本身是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的活動(dòng)課程，教師是否具備較強(qiáng)的課程意識(shí)，從而成為課程意義的構(gòu)建者是極為重要的。這就需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)并具備一些關(guān)鍵能力，比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析和全面理解的能力，以及整體把控課程活動(dòng)的能力等，這些都是活動(dòng)課程在開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其是否掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)是高效學(xué)習(xí)的保證。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)所需具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了使學(xué)生的這一基本核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解和認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力，在了解問(wèn)題共性以及把握事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地解決問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

例如，以“近視離我有多遠(yuǎn)”這部分內(nèi)容為例，教師可以先通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的形式引入本課知識(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)近視知道多少，并讓近視的同學(xué)談?wù)劷暯o自己的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)哪些不便，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)眼睛的意識(shí)。接著，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究課本知識(shí)，問(wèn)題可以是與眼睛構(gòu)造或是近視原理有關(guān)的內(nèi)容，也可以是預(yù)防近視的方法等，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課本知識(shí)了解這些內(nèi)容，從而更好地參與接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生的自主探究和高效學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)。

（二）豐富課程活動(dòng)形式，增強(qiáng)思維想象能力

核心素養(yǎng)是學(xué)科中最為核心和關(guān)鍵的內(nèi)容，同樣也是教學(xué)活動(dòng)中極具發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)所在。尤其隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展變遷以及課程改革的深入實(shí)施，具備良好的思維想象力幾乎對(duì)所學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)都極為重要。而小學(xué)生本身有著好奇心強(qiáng)、思維活躍的天性，因而借助綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生思維想象力的開(kāi)展顯得尤為重要。為此，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)從具體的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)來(lái)逐步豐富課程的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生的思維力、想象力得以始終保持在活躍狀態(tài)中，使學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)在潛移默化中形成和發(fā)展起來(lái)。

例如，以“垃圾箱”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的形式展示亂堆亂放的垃圾，以及為了安放這些垃圾而設(shè)置的各式各樣的垃圾箱。緊接著，讓學(xué)生利用自己課前準(zhǔn)備的材料動(dòng)手制作垃圾箱，在保障垃圾箱外觀美觀的基礎(chǔ)上，將垃圾分類的理念引入垃圾箱的制作中。如此，通過(guò)利用情境創(chuàng)設(shè)以及動(dòng)手操作類的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，使課堂教學(xué)形式和內(nèi)容變得更加豐富、多樣化，學(xué)生的思維想象力也能通過(guò)參與這些活動(dòng)得到充分開(kāi)發(fā)。

（三）設(shè)計(jì)分工合作學(xué)習(xí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作、共贏的優(yōu)秀品質(zhì)是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的必然需求。具備良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和互幫互助的精神也是各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)。而綜合實(shí)踐課程中很多活動(dòng)都是以團(tuán)體、團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，因而是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的有力載體。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐課程在具體實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注重分工、合作類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)、合作探究的過(guò)程中逐步形成價(jià)值認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要性，在感悟合作精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上積極與他人配合，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升以及思想的升華。

例如，以“春天的節(jié)日”這部分內(nèi)容為例，教師可以采用分工合作的形式開(kāi)展教學(xué)，即在課前讓學(xué)生以小組合作的形式收集與春天節(jié)日有關(guān)的資料，并將節(jié)日的名稱、日期以及意義等內(nèi)容羅列出來(lái)。在課堂上先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類整理，并通過(guò)探討交流的形式從中摘取一些關(guān)鍵信息，之后展示出各自的合作學(xué)習(xí)效果。通過(guò)設(shè)置這種分工合作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)是極為有益的。

（四）課程鏈接實(shí)際生活，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分重要的品質(zhì)和素養(yǎng)。在現(xiàn)代化、信息化快速發(fā)展的今天，具備實(shí)踐創(chuàng)新精神的人才能更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，迎接更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而教育本質(zhì)上也是一場(chǎng)利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，因而傳統(tǒng)拘泥于書(shū)本知識(shí)傳授、與實(shí)際生活和社會(huì)脫節(jié)的教育活動(dòng)是與時(shí)代發(fā)展潮流不相符的。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)從傳統(tǒng)這種固化的教育思路和模式中跳出來(lái)，將活動(dòng)的開(kāi)展與真實(shí)生活、社會(huì)環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與真實(shí)生活的對(duì)接，以及封閉課堂向開(kāi)放場(chǎng)域的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

例如，以“自理小能手”這部分內(nèi)容為例，教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐操作類的課堂，比如，讓學(xué)生在課堂上展示自己的自理能力，讓學(xué)生以競(jìng)技比拼的形式做一些基本的家務(wù)，如掃地、穿衣、整理書(shū)包等，讓學(xué)生從中深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)做基本的家務(wù)活是我們應(yīng)當(dāng)掌握的一些基本的生活自理能力，也是減輕父母負(fù)擔(dān)的有效方法。如此，便將課程的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合了起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)成果也得以不斷改進(jìn)和提升。

總之，綜合實(shí)踐課程作為全面整合知識(shí)內(nèi)容、提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要課程，在貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念方面發(fā)揮的作用有目共睹。小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的基礎(chǔ)上，深入探究將核心素養(yǎng)思想進(jìn)行深入實(shí)施的具體策略，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的目標(biāo)。