論小學低年級學生運算能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣青陽小學 王 靜

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教育作為學生基礎教育的重要階段，受到了來自教育界和社會各界人士的廣泛關注，教學質量在穩(wěn)步提升。但當前小學低年級數(shù)學教育仍然存在一些弊端，沒能做到對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，導致小學生運算能力提升緩慢，進而無法適應高年級數(shù)學知識的學習。小學數(shù)學教師務必要認識到當前在教學中存在的不足，進而對現(xiàn)有的培養(yǎng)策略進行有效修改，做到對小學生運算能力的有效培養(yǎng)和鍛煉。

現(xiàn)階段低年級學生運算能力的培養(yǎng)目標分為三個主要內容：一是要求學生能夠運算得足夠準確，這也是進行數(shù)學運算的最基本要求；二是要求運算具有較高效率，在確保了運算準確性之后，教師就應當對學生的運算速度進行相應的提升；三是要求學生能夠進行靈活的數(shù)學運算，在學生逐步接觸到復雜的數(shù)學知識后，不僅要對簡單的運算方法進行運用，還需要對這些運算方法進行靈活搭配和使用，如果學生在進行數(shù)學運算時不懂得變通，就很可能在解題時一籌莫展，不知道運用何種運算方法。

運算能力并不是單獨存在的，其和其他數(shù)學核心素養(yǎng)有著非常緊密的聯(lián)系，學生除了要具備相應運算能力之外，還需要能具有良好的分析能力和觀察能力。這就要求教師有計劃地培養(yǎng)低年級學生的運算能力。

一、培養(yǎng)學生正確審題，運算能力培養(yǎng)的前提

良好的運算能力離不開正確的審題習慣，學生只有在對數(shù)學題目進行合理審閱的情況下，才能有效地開展運算。教師要做到對學生運算能力的培養(yǎng)，首先就應當引導學生進行正確的審題。數(shù)學教師在平時教學過程中應當對審題進行充分強調，如要求學生在對待任何一道數(shù)學題時，都要留出三十秒到一分鐘的時間進行審題和思考，并使學生養(yǎng)成固定的審題習慣。

在面對一些較為復雜的數(shù)學題目時，數(shù)學教師應引導學生進行知識框架的書寫，如對于一些有加減乘除混合運算的數(shù)學題目，要求學生將出現(xiàn)過的數(shù)學公式都書寫在草稿本上，再根據(jù)草稿本上的內容進行解題，從而有效地避免學生在解題過程中出現(xiàn)對題目的誤判。

除了上述方法之外，數(shù)學教師還應該對小學生的感知能力進行充分了解，小學生的知識體系尚不夠成熟，在實際學習過程中很難按照規(guī)定計劃完成，在進行數(shù)學題目的審閱時，會因為自身的感知能力導致審題錯誤。故數(shù)學教師在進行審題引導時，應當對小學生感知能力這一影響因素進行有效把控，盡量避免對學生的審題過程造成影響。

二、規(guī)范書寫習慣，運算能力提升的保障

針對當前很多小學生書寫不工整的現(xiàn)象，數(shù)學教師應當進行有效調教，使學生能夠養(yǎng)成一個良好的書寫習慣。良好的書寫習慣不僅作用于提升學生的運算能力，而是對學生各個學科的學習都能帶來一定的幫助。

在對學生進行書寫習慣的具體教學過程中，數(shù)學教師應當充分發(fā)揮個人榜樣作用，以自身的良好習慣對學生進行有效帶動。很多數(shù)學教師本身就沒有較好的書寫習慣，在黑板上運用粉筆進行寫作時，所寫的粉筆字往往不夠工整，甚至還可能比較臟亂，對學生的觀看體驗造成一定影響，這是現(xiàn)階段數(shù)學教師應當極力更正的。

為了讓學生能夠更加積極主動地向良好書寫習慣靠近，數(shù)學教師可在課堂上對一些書寫習慣較好的學生進行表揚，并適當?shù)貫檫@些學生準備一些精美的禮品作為獎勵，借助學生的好勝心和榮譽感，來激發(fā)他們進行習慣的更正。

三、掌握運算本質，深化運算內涵

很多小學數(shù)學教師在進行運算知識的教學過程中，都只會將運算公式一股腦地教給學生，然后利用計算實例進行教學輔導，他們認為這樣就已經充分達到了教學目的。可在這種教學模式的作用下，小學生雖然掌握了基本的運算方法，卻很難對這些運算方法的本質進行真正的理解和掌握，這是導致學生在運算過程中產生思維誤區(qū)的主要原因。

小學數(shù)學教師應對當前的教學模式進行有效變更，將更多的教學資源投到教導學生掌握運算本質上，如進行整數(shù)和小數(shù)加減乘除的教學時，數(shù)學教師對整數(shù)和小數(shù)的差別進行充分講解，讓小學生能真正明白什么是整數(shù)和什么是小數(shù)，確保小學生能夠在心中對這兩個數(shù)學名詞有一個明確的概念，進而避免學生在進行整數(shù)或小數(shù)運算時出現(xiàn)差錯。

此外，數(shù)學教師還可對一些數(shù)學運算公式進行形象化處理，以更加貼近小學生視角的方式展現(xiàn)出來，從而使小學生能夠站在他們的角度對這些運算的本質進行理解。這樣的方法能深化學生對概念的理解，對運算公式的運用也會更加靈活。

四、創(chuàng)新運算形式，提高運算效率

對低年級的小學生來說，數(shù)學知識的學習相比語文知識顯然更具有難度，數(shù)學知識對小學生的邏輯能力和思維能力有著更高的要求，這也使得很多小學生在學習運算知識時沒辦法做到更加快速有效的理解和掌握，進而導致其產生一定的挫敗感，喪失對數(shù)學運算的學習興趣。

因此數(shù)學教師要努力提升學生對運算知識的學習興趣，使學生有足夠的沖勁進行運算知識的發(fā)掘。數(shù)學教師可以利用創(chuàng)新運算形式提升學生學習的興趣，創(chuàng)新運算是運算教學過程的改革，更加符合當代小學生的學習習慣。

（一）情景化運算教學

情景化運算教學就是將學生置于一定的運算情形當中，從而使學生通過實際情景來達到對運算知識的理解，譬如，在進行減法教學時，教師就可讓班上的學生扮演單個數(shù)字1，然后將學生以個數(shù)的不同分為不同的團體，并運用這些團體來進行減法公式的模擬，使學生快速了解到減法的基本概念。

（二）游戲運算教學

游戲運算教學即讓學生參與到課堂游戲環(huán)節(jié)，使其能夠在互動游戲過程中進行運算能力的進一步提升，譬如，教師可在課堂教學中開展對口令、找朋友以及開火車等游戲，讓學生根據(jù)游戲規(guī)定進行限時運算，使學生在競爭中獲得相應知識水平的提升。這樣的方法都能在教授內容的同時有效調動學生的參與度，提升教學效率。

五、有效組織反思，筑牢運算根基

數(shù)學運算能力的提升并非一蹴而就的事，需要小學生能夠在平時學習過程中進行不斷的積累，并不斷地進行反思和總結，才能夠使運算能力提升得更穩(wěn)、更快。

小學生在進行數(shù)學運算題的解題過程中，難免會出現(xiàn)一些計算的錯誤或思路不對而導致解題錯誤，且很多小學生往往會在一些類似的數(shù)學題上犯重復的錯誤。為有效避免這一現(xiàn)象，可以采取以下措施。

（一）引導學生進行錯題的有效收集

讓每名學生都能夠整理一個屬于自己的錯題記錄本，并讓其對產生錯誤的原因進行反思，找出錯誤的根源并進行有效彌補。這樣，經過日積月累，小學生可以在錯題積累中不斷夯實知識，不斷進步。

（二）教師對學生高犯錯率題目進行整理

數(shù)學教師收集學生總犯錯的題目并將其制作成“運算小達人”比賽試題，通過比賽的方式來降低學生犯錯誤的概率。

(三)及時歸納總結

在每次完成階段性運算知識的教學之后，數(shù)學教師還應當安排專門的時間進行運算知識點的梳理和總結，幫助學生進行所學知識的歸納和整理，并制訂針對性的復習計劃讓學生進行復習，加深其對一些運算公式的掌握程度。

六、結語

在新時代的教學環(huán)境下，學生運算能力的培養(yǎng)越來越重要，它在學生今后的成長過程中發(fā)揮著很重要的作用。因此，我國小學數(shù)學教師要更新教學理念，能對教學中存在的問題進行準確定位，找準培養(yǎng)學生運算能力的有效方向，并在實際教學過程中做到因材施教、持之以恒。根據(jù)實際情況靈活變更教學方式，進而讓小學生的運算能力得到合理高效的培養(yǎng)，進一步提升小學生對數(shù)學核心素養(yǎng)的掌握程度，使其數(shù)學能力達到我國現(xiàn)代教育的教學標準。