小學(xué)語文閱讀教學(xué)美育滲透途徑探微

山東省萊西市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李雅麗

語文文本大多美感十足，充滿詩情畫意，是實(shí)施美育的絕好素材。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透美育內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在閱讀審美學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)科綜合能力。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，應(yīng)適時(shí)滲透審美教育，潛移默化地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，本文從整合文本資源、展開情感闡釋、優(yōu)化閱讀鑒賞、延伸閱讀訓(xùn)練四方面展開教學(xué)滲透設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提升學(xué)生的審美認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面自然地成長(zhǎng)。

一、整合文本資源，確立閱讀審美視角

小學(xué)語文教材中的文本基本都屬于經(jīng)典之作，具有極高的文學(xué)鑒賞和思想教育價(jià)值，教師要對(duì)文本資源做科學(xué)整合處理，根據(jù)學(xué)生接受實(shí)際做匹配設(shè)計(jì)，確立閱讀審美視角。針對(duì)學(xué)生的差異性，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備適合的鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生在深度閱讀和解析中建立個(gè)性認(rèn)知，成長(zhǎng)思想認(rèn)知。此外，如果教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)收集到一些課外鑒賞素材，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

如部編版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《走月亮》這篇課文，以作者童年時(shí)與母親一起月下散步的經(jīng)歷為寫作素材，表達(dá)了對(duì)童年和對(duì)母親的回憶和懷念之情，文本描寫的情景很美，教師可以從情感誦讀角度展開任務(wù)設(shè)計(jì)：這篇課文語言精美、場(chǎng)面溫馨、情感飽滿，是誦讀的好材料，先聽示范誦讀，然后做反復(fù)訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與誦讀比賽活動(dòng)，看誰能讀出濃重的情感，更具感染力。學(xué)生聆聽教師示范誦讀后，對(duì)誦讀情感和其他技巧做探索，教師再集中講解誦讀技巧應(yīng)用，從語氣、語調(diào)、語速，以及抑揚(yáng)頓挫等角度展開介紹，讓學(xué)生融更多情感于誦讀之中，以形成更豐富的感染力。之后，學(xué)生開始誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與集體誦讀比賽活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的主動(dòng)性，教師專門為學(xué)生準(zhǔn)備了背景音樂。教師先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)做誦讀展示，評(píng)選出小組代表，然后參與班級(jí)誦讀展示活動(dòng)。

誦讀不僅需要技巧的支持，還需要情感的投入，教師從這個(gè)角度展開指導(dǎo)，讓學(xué)生找到情感抒發(fā)的切點(diǎn)，為學(xué)生提供難得展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)文本的理解由感性走向理性，這是審美體驗(yàn)的過程。審美體驗(yàn)有不同切入角度，教師從誦讀方向做出規(guī)劃和組織，其訓(xùn)練效果顯著。

二、展開情感闡釋，建立閱讀審美共鳴

學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)呈現(xiàn)差異性，如何讓學(xué)生與文本達(dá)成情緒的共鳴，這是教師要重點(diǎn)考慮的問題。情感誦讀、片段鑒賞、課堂演繹、角色對(duì)話等，都屬于閱讀和活動(dòng)方式，教師要做好過渡和銜接，讓學(xué)生自然進(jìn)入多種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而建立審美共識(shí)。需要注意的是，情感詮釋文本內(nèi)容的方式需要情感的融入，如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容缺乏深入的理解，教師就需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓情感滲透自然發(fā)生。

《西門豹治鄴》一文中描述西門豹破除迷信、為民除害，故事情節(jié)驚險(xiǎn)刺激，學(xué)生對(duì)這樣的故事都有濃厚的閱讀興趣，因此，在解讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做情節(jié)梳理，然后推出演繹活動(dòng)任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，現(xiàn)場(chǎng)演繹這個(gè)故事。小組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，做好演繹分工，進(jìn)行演繹排練，參與班級(jí)演繹活動(dòng)，看哪一個(gè)小組表現(xiàn)最為出色。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，自然能夠積極響應(yīng)。在演繹腳本創(chuàng)編之后，演繹排列順利展開，教師深入觀察，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題做糾正。學(xué)生大多關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，而對(duì)故事內(nèi)涵缺少深入研究，教師從這個(gè)角度做詮釋，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)相關(guān)角色人物，用心去塑造這些形象。學(xué)生開始對(duì)人物角色做討論，逐漸找到正確塑造人物的方法和途徑。在課堂演繹過程中，教師組織學(xué)生做評(píng)選活動(dòng)，對(duì)學(xué)生演繹情況進(jìn)行梳理和分析，感知真善美，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

有趣的課堂演繹活動(dòng)任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。一般而言，學(xué)生對(duì)文本故事都有閱讀和表現(xiàn)興趣，教師就可以從含義角度展開深入發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物做理性分析，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有更高審美價(jià)值。學(xué)生對(duì)人物和故事的理解需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要做好必要的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在深入思考和對(duì)接體驗(yàn)中成長(zhǎng)審美認(rèn)知。

三、優(yōu)化閱讀鑒賞，強(qiáng)化閱讀審美體驗(yàn)

語言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)核心任務(wù)，教師在閱讀鑒賞方法傳授方面做出積極探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在閱讀審美中建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思想的跨越性成長(zhǎng)。閱讀鑒賞不是單純的學(xué)術(shù)行為，需要生本文本達(dá)成更多和諧和共鳴，教師要起到橋梁的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，對(duì)文本內(nèi)容和人物情節(jié)做深度研究，展開個(gè)性解析和探索形成個(gè)性鑒賞認(rèn)知。缺少語言鑒賞方法，這是普遍現(xiàn)象，教師要做創(chuàng)新指導(dǎo)，讓學(xué)生在語言鑒賞的基礎(chǔ)上有更多體悟產(chǎn)生。

學(xué)生進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，教師需要從不同角度展開引導(dǎo)，如典型詞語、句式、修辭、主旨、情感等，讓學(xué)生多層次展開思考和體驗(yàn)，進(jìn)而建立鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。如教《麻雀》這篇短文時(shí)，教師要求學(xué)生找出文本最精彩的描寫片段，做深入思考，從不同角度展開鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生開始閱讀文本，大多會(huì)從修辭角度展開思考，并做出鑒賞展示。如：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象生動(dòng)地表現(xiàn)老麻雀急于救助自己的孩子的心情。教師對(duì)學(xué)生鑒賞做評(píng)價(jià)：能夠抓住修辭角度展開思考，對(duì)文本精彩片段做分析，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。如果能夠從情感視角展開深度思考，還可以做出怎樣的解讀呢？學(xué)生再度展開深入思考和討論，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸建立?！袄下槿笧榫茸约旱暮⒆?，可以說是舍身忘死，像石頭一樣撞擊到地面上，表達(dá)了偉大的母愛之情，令人感動(dòng)和震撼?！?/p>

文本歌頌的是偉大的母愛，我們閱讀這樣的文本，自然要深受感動(dòng)，對(duì)母愛的理解會(huì)更為深刻，也能夠聯(lián)系我們自身，對(duì)親情父母有更真切的認(rèn)識(shí)，更加珍視親情。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感角度展開審美教育，讓美育在閱讀學(xué)習(xí)之中自然發(fā)生。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，建立閱讀審美能力

在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以做延伸探索，設(shè)計(jì)更多適合的訓(xùn)練任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)。課內(nèi)課外對(duì)接閱讀、信息素材收集、讀書筆記、讀書反思、讀后感等，都屬于閱讀訓(xùn)練形式，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和思想品質(zhì)都有重要幫助作用，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升訓(xùn)練設(shè)計(jì)品質(zhì)。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如果教師借助網(wǎng)絡(luò)推出一些訓(xùn)練任務(wù)，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)有積極作用。

學(xué)生閱讀文本大多關(guān)注人物和情節(jié)，教師需要做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，從美育角度展開推介和指導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立美學(xué)觀點(diǎn)，獲得德智的全面成長(zhǎng)。如《爬天都峰》，這是一篇很平凡的敘事散文，介紹了一老一小兩個(gè)人相互激勵(lì)攀登山峰的經(jīng)歷，給讀者帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師圍繞學(xué)生閱讀情況，設(shè)計(jì)了延伸訓(xùn)練任務(wù)：閱讀這篇課文，你會(huì)產(chǎn)生哪些感想和啟迪呢？將相關(guān)認(rèn)識(shí)寫成讀后感，或者是閱讀反思，準(zhǔn)備參與小組集體交流活動(dòng)。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，自然展開深入思考和討論交流，訓(xùn)練氣氛逐漸形成。在課堂交互環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做集體展示和互評(píng)活動(dòng)，促使學(xué)生接受心靈的洗禮。教師來到學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的感悟反思，適時(shí)做出方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思想感知情況做評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多正面鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多交流熱情。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀后感訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生從思想體驗(yàn)角度展開閱讀分析，根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)做深入反思，給學(xué)生提供自我檢查的機(jī)會(huì)。雖然這篇散文講述的故事很平凡，但給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)啟迪卻很豐富，生活中有很多平凡的事情，如何從這些常態(tài)生活中形成有價(jià)值的感悟，這是學(xué)生比較關(guān)心的問題。為此，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立生活價(jià)值觀，無疑帶來更多審美體驗(yàn)。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教材文本做深度解析，以審美學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，組織學(xué)生展開廣泛閱讀和思考，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知能力成長(zhǎng)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其思想認(rèn)知的培養(yǎng)，這無疑是一舉多得的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀鑒賞中接受審美教育，其契合性更強(qiáng)，這既能引發(fā)學(xué)生的深度思考，也能使學(xué)生在思想對(duì)接和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。