立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)篇名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 馮淑娟（北京市語(yǔ)文特級(jí)教師）

很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行統(tǒng)編教材中名著閱讀的有效設(shè)計(jì)時(shí)缺乏思路和方法，影響到閱讀目標(biāo)的達(dá)成。本文從名著閱讀導(dǎo)讀課、展示課、專題閱讀課和探究課入手，結(jié)合具體案例談?wù)勯L(zhǎng)篇名著閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。

一、立足“導(dǎo)”，設(shè)計(jì)名著閱讀導(dǎo)讀課

名著閱讀納入課堂教學(xué)系統(tǒng)后，教師就必須對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中要兼顧名著的題材、內(nèi)容、風(fēng)格等。而對(duì)于長(zhǎng)篇經(jīng)典名著閱讀主要采取泛讀的方法，配合設(shè)計(jì)精讀、研讀的行為。學(xué)生在進(jìn)行精讀和研讀時(shí)，離不開教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，針對(duì)讀前引導(dǎo)可以激趣式引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)式引導(dǎo)、切入式引導(dǎo)為主。

（一）“激趣式引導(dǎo)”設(shè)計(jì)

收集與名著有關(guān)的電影、臺(tái)詞等有關(guān)材料引入課堂，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的必要手段，而如何設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂是關(guān)鍵，例如，《駱駝祥子》設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入

教師配樂朗讀自己的《駱駝祥子》閱讀筆記。（注：學(xué)生會(huì)在意和關(guān)注教師閱讀名著的方法。）

環(huán)節(jié)2：“祥子”的印象

活動(dòng)1：播放電影片段，然后觀看老師摘錄的臺(tái)詞，談?wù)剬?duì)人力車夫這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

臺(tái)詞摘錄：

祥子：車份。

虎妞：瞧你這旱鴨子，都淋出水來(lái)了。

祥子：今天買賣不賴，車沒閑著。

虎妞：車沒閑著，人可受得了。

祥子：唉。

虎妞：你要是這么玩命，吐了血可是自己的事兒。當(dāng)你是鐵打的呀？

祥子：就這么著，還得兩年。

活動(dòng)2：再次播放片段（烈日和暴雨）中拉車的電影片段，猜測(cè)一下：祥子兩年能買到自己的車嗎？

環(huán)節(jié)3：發(fā)現(xiàn)不一樣的“祥子”

閱讀祥子人生簡(jiǎn)歷，根據(jù)你的理解進(jìn)入作品尋找內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。

祥子簡(jiǎn)歷：22 歲的祥子，父母雙亡，他滿懷理想和對(duì)生活的期待，來(lái)到北平，拼命攢錢。他吃苦耐勞，為了擁有一輛車的夢(mèng)想不斷努力。

環(huán)節(jié)4：猜測(cè)祥子命運(yùn)

活動(dòng)1：閱讀結(jié)尾部分的節(jié)選文字，請(qǐng)你猜測(cè)形成這樣的結(jié)局，祥子可能經(jīng)歷了什么。

活動(dòng)2：順勢(shì)引導(dǎo)，你們想知道祥子后來(lái)的經(jīng)歷嗎？想知道他的愛情和婚姻嗎？想知道其他人物的命運(yùn)和故事嗎？教師出示一張幻燈片：請(qǐng)你閱讀《駱駝祥子》吧。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是外界的刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。以上設(shè)計(jì)注重了學(xué)生體驗(yàn)，開頭以教師的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生有一種閱讀期待，進(jìn)而用電影畫面、音樂等試聽手段，喚醒學(xué)生的閱讀積累，并以此為基礎(chǔ)，與文本形成有效的鏈接。

在名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生選擇能力、創(chuàng)造能力、遷移能力、速讀能力等的培養(yǎng)。如閱讀小說(shuō)尋找驗(yàn)證是速讀能力的培養(yǎng)；在觀看電影片段時(shí)，包含著遷移能力的鍛煉等。教師把握了學(xué)生的認(rèn)知心理，全方位了解人物的材料，做到文學(xué)閱讀中的知人論世，驅(qū)動(dòng)學(xué)生一步步走近作品。

（二）“發(fā)現(xiàn)式引導(dǎo)”設(shè)計(jì)

錢理群教授說(shuō)：“文學(xué)名著的閱讀就是一種發(fā)現(xiàn)。是對(duì)作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)。”發(fā)現(xiàn)式導(dǎo)讀課是教師布置具有探究意義的任務(wù)，提供豐富學(xué)習(xí)資料和解決問題的途徑，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的更新。當(dāng)然，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的更新是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱難的過(guò)程，例如，《水滸傳》導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入

學(xué)生利用自己收集的資料，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)介紹作者施耐庵和《水滸傳》。

環(huán)節(jié)2：讀目錄

活動(dòng)1：《水滸傳》這部小說(shuō)作者一共設(shè)計(jì)了多少回？請(qǐng)大家打開目錄，讀一下回目，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。（明確書中的英雄人物很多，故事非常豐富，情節(jié)發(fā)展也很起伏跌宕。）

活動(dòng)2：請(qǐng)你選擇一個(gè)感興趣的情節(jié)，用生動(dòng)的語(yǔ)言將人物和有關(guān)故事講述給同桌聽。

活動(dòng)3：猜情節(jié)。請(qǐng)大家自主選擇還沒有閱讀過(guò)的、吸引自己的目錄，根據(jù)回目?jī)?nèi)容猜故事，想象情節(jié)，與讀過(guò)本回故事的同學(xué)合作，讓他判斷你的想象與原著情節(jié)是否一致。

環(huán)節(jié)3：我思考

活動(dòng)1：走進(jìn)《水滸傳》，選擇自己最喜歡的一個(gè)人物，說(shuō)明喜歡的理由。

活動(dòng)2：武松打虎的情節(jié)非常精彩，請(qǐng)你從動(dòng)詞的角度對(duì)作者的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)4：我探究

《水滸傳》中的人物都有外號(hào)，人物的外號(hào)與其性格密切相關(guān)，請(qǐng)用表格梳理出宋江、吳用、林沖、武松、孫二娘、晁蓋、李逵幾個(gè)人物的故事，概括人物性格。

以上設(shè)計(jì)借鑒了最近發(fā)展區(qū)理念，教師時(shí)刻沒有忘記為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)攀緣的“腳手架”，讓學(xué)生充分感受到小說(shuō)的魅力，感受到稍加努力就夠得上目標(biāo)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生堅(jiān)信教師設(shè)計(jì)的任務(wù)：我自己能做，聆聽別人的講解，我們能一起做。在講解故事和體驗(yàn)情節(jié)中，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生從“自我發(fā)現(xiàn)”到“發(fā)現(xiàn)別人”，特別是學(xué)生自選喜歡的故事回目，然后根據(jù)回目想象情節(jié)這個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由表及里，由淺入深完成了對(duì)一般性了解小說(shuō)內(nèi)容到想象創(chuàng)造故事的飛躍。學(xué)生將閱讀收獲“內(nèi)化”為自我經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師的“導(dǎo)讀”順理成章。

（三）“切入式引導(dǎo)”設(shè)計(jì)

名著閱讀教學(xué)的難度在于：教師一邊要面對(duì)復(fù)雜高深又包羅萬(wàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一邊要面對(duì)理解力有限、知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，還要運(yùn)用設(shè)計(jì)將二者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)和諧的對(duì)接。特別是那些長(zhǎng)篇巨著，人物眾多、內(nèi)容煩瑣，常常令教師們感到茫然。華南師范大學(xué)教授莫雷曾在《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)》一書中指出：“閱讀理解力的發(fā)展過(guò)程包含詞句的理解、語(yǔ)境的理解、連貫性推理、謀篇布局的理解、寫作意圖與表現(xiàn)方法的理解、重點(diǎn)信息的把握、潛在信息的推論、整體信息的組織與建構(gòu)這八方面。”對(duì)此，我結(jié)合教學(xué)感悟到：名著閱讀的理解正是涵蓋了微觀理解和宏觀理解設(shè)有上限的動(dòng)態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)。也做了《水滸傳》導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，如下。

環(huán)節(jié)1：激發(fā)動(dòng)腦

從一副對(duì)聯(lián)入手，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生從中去提取有關(guān)人物的信息。

環(huán)節(jié)2：梳理結(jié)構(gòu)

給學(xué)生提供六個(gè)回目的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)回目?jī)?nèi)容猜測(cè)與人物有關(guān)的信息，進(jìn)而梳理故事發(fā)展的結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)3：對(duì)比分析

閱讀六個(gè)回目，從楊志、林沖、李逵、魯智深、宋江、吳用中任選一個(gè)人，閱讀人物有關(guān)經(jīng)歷，梳理人物性格特點(diǎn)，從感性上認(rèn)識(shí)；再?gòu)牧鶄€(gè)人物中任意選擇兩個(gè)進(jìn)行對(duì)比，閱讀描寫人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析。

環(huán)節(jié)4：寫評(píng)論

《論語(yǔ)》中有一句話“君子喻于義”，課外查一下工具書，理解這句話中“義”的內(nèi)涵，然后從上述六個(gè)人中選一個(gè)人物，結(jié)合人物身上的“義”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，寫出150 字的人物評(píng)論。

以上設(shè)計(jì)從小說(shuō)的回目、情節(jié)、人物等角度切入，讓學(xué)生先立足于小說(shuō)中這些有價(jià)值的點(diǎn)上，再去以點(diǎn)帶面，逐漸以“點(diǎn)點(diǎn)生成、處處有重點(diǎn)”的方式教學(xué)，讓“道”的深沉和“文”的精妙達(dá)到精美統(tǒng)一。后續(xù)設(shè)置課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀、探究和思考。

二、立足“動(dòng)”，設(shè)計(jì)名著閱讀展示課

閱讀后的交流活動(dòng)，其教學(xué)意義就在于：將閱讀態(tài)度、閱讀情感、閱讀意志、閱讀興趣整合成閱讀習(xí)慣，形成常態(tài)閱讀，進(jìn)而成為學(xué)生生活的一部分。對(duì)此，名著閱讀展示課的關(guān)鍵是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果、體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，以生動(dòng)、豐富、多樣的形式在課上展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流，并共享學(xué)習(xí)成果。名著閱讀展示課的形式分為“匯報(bào)式”和“綜合式”，如下。

（一）“匯報(bào)式”展示活動(dòng)

匯報(bào)式展示分為課下準(zhǔn)備和課上匯報(bào)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，班級(jí)閱讀小組將任務(wù)進(jìn)行分解。名著閱讀展示的內(nèi)容包含：閱讀故事的積累、名作語(yǔ)言的積累、社會(huì)認(rèn)識(shí)的積累、思想感情的積累、寫作方法的積累與驗(yàn)證、藝術(shù)技巧的積累、閱讀的啟發(fā)和獲得、閱讀的實(shí)踐和思考等。例如，“我與書交朋友”匯報(bào)展示課：

環(huán)節(jié)1：教師導(dǎo)入

環(huán)節(jié)2：主持人開場(chǎng)白

環(huán)節(jié)3：學(xué)生分小組匯報(bào)

活動(dòng)1：書迷——相遇名人故事，匯報(bào)名人讀書故事?；顒?dòng)2：書蟲——匯報(bào)不同類型作品的讀書方法。活動(dòng)3：討論——如何處理好讀圖和讀文的關(guān)系，二者局限性分別是什么？如何開展網(wǎng)上閱讀？怎樣把控網(wǎng)上閱讀的時(shí)間？活動(dòng)4：讀書故事——匯報(bào)自己的讀書故事。活動(dòng)5：推薦作品——我最喜愛的作家作品推薦。

環(huán)節(jié)4：總結(jié)評(píng)價(jià)

教師設(shè)計(jì)表格，為小組成果打分，為學(xué)生表現(xiàn)打分。并評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞了閱讀方法的滲透與交流，同時(shí)還兼顧了閱讀技能、閱讀智力的綜合發(fā)展。在匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，圍繞當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，對(duì)讀圖和讀文的利與弊進(jìn)行討論。問題的設(shè)計(jì)比較開放，符合學(xué)生閱讀實(shí)際，在展示匯報(bào)中解決學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)讀書方法。

（二）“綜合式”展示活動(dòng)

“綜合式”要求教師的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與生活的對(duì)接，例如，《西游記》活動(dòng)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)1：課件展示出活動(dòng)步驟與要求

環(huán)節(jié)2：分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示

活動(dòng)1：閱讀記錄與感受。小組成員將自己收集的《西游記》人物簡(jiǎn)筆畫，截取的電影鏡頭，有關(guān)郵票或者京劇臉譜展示出來(lái)，結(jié)合內(nèi)容談?wù)剬?duì)畫面人物或故事的感受。

活動(dòng)2：多彩故事的手抄報(bào)。制作精彩故事和人物個(gè)性經(jīng)歷的手抄報(bào)，加入插畫、撰寫文字精華，呈現(xiàn)出個(gè)性化閱讀和特色手抄報(bào)。

活動(dòng)3：編輯歌詞朗誦或歌唱。自主選擇精彩片段，根據(jù)主要內(nèi)容和情節(jié)故事編寫歌曲或者創(chuàng)作詩(shī)歌，也可以改寫歌詞展示自己對(duì)作品的理解，以及作品的藝術(shù)特色。

活動(dòng)4：戲劇創(chuàng)作與表演。小組合作完成道具的制作、戲劇臺(tái)詞的設(shè)計(jì)，戲劇情節(jié)的創(chuàng)作、自學(xué)角色并演出自己劇本，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作以及整體和諧。

環(huán)節(jié)3：活動(dòng)評(píng)價(jià)語(yǔ)總結(jié)

針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，采用星級(jí)評(píng)價(jià)或者打分的方式，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后推薦出最佳表演和創(chuàng)作人。

環(huán)節(jié)4：撰寫簡(jiǎn)短評(píng)論

請(qǐng)你自選上述活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞印象最深的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)論，字?jǐn)?shù)在400 以上，觀點(diǎn)明確，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)。

以上設(shè)計(jì)的名著閱讀活動(dòng)課，讓學(xué)生的口、手、腦、眼、心都動(dòng)了起來(lái)，并在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)閱讀與其他藝術(shù)形式的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的鮮活與魅力。

三、立足“研”，設(shè)計(jì)專題式名著閱讀課

部編語(yǔ)文教材在必讀名著書目推薦之后，設(shè)置了3～4 個(gè)專題探究的任務(wù)，探究任務(wù)具有選擇性特點(diǎn)，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，這些專題內(nèi)容從不同角度進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫設(shè)計(jì)，滿足不同程度、不同層次學(xué)生的閱讀要求，形成一定的梯度安排。如《駱駝祥子》設(shè)計(jì)了如下專題：為祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說(shuō)洋車夫、獨(dú)特的京味兒。這四個(gè)專題其實(shí)涉及情節(jié)梳理、主題探討、藝術(shù)特色等不同層面，由淺入深、梯度明顯。

對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)出能夠讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到提升和釋放的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（一）專題閱讀要有“聚焦點(diǎn)”

專題式閱讀課程設(shè)計(jì)的核心需要通過(guò)課程“聚焦點(diǎn)”和大量補(bǔ)充閱讀材料的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的整合。這一“聚焦點(diǎn)”可以是主題、題材、人物、作家、作品、時(shí)代、語(yǔ)言、體裁等，不同的“聚焦點(diǎn)”決定了不同的專題教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地影響著教學(xué)流程、教學(xué)方式、課堂質(zhì)疑和評(píng)價(jià)手段的選擇與設(shè)計(jì)，對(duì)專題教學(xué)價(jià)值的衡量也主要從這些“聚焦點(diǎn)”進(jìn)行。例如，《朝花夕拾》一部散文適合設(shè)計(jì)專題閱讀教學(xué)。聚焦點(diǎn)：探究“童年魯迅的樂與憂”。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

環(huán)節(jié)1：揣測(cè)人物心理

作者在童年經(jīng)歷了一些事情，他的內(nèi)心感受有高興，也有不高興，請(qǐng)概括這些高興和不高興的事兒。

環(huán)節(jié)2：語(yǔ)言描寫和賞析

請(qǐng)摘錄體現(xiàn)作者內(nèi)心高興或者不高興的詞語(yǔ)進(jìn)行批注，體會(huì)作者語(yǔ)言的妙處。

環(huán)節(jié)3：談自身感受

你認(rèn)為作者在童年的故事里最難忘和最喜歡的人是誰(shuí)？結(jié)合內(nèi)容談?wù)劺碛伞?/p>

環(huán)節(jié)4：探究真實(shí)情感

在童年魯迅樂與憂的背后，請(qǐng)你探究一下作者心中（個(gè)人的、對(duì)社會(huì)的、對(duì)身邊人的）最真實(shí)的愿望是什么。

以上專題閱讀的聚焦點(diǎn)是人物情感，聚焦這個(gè)選題的原因：《朝花夕拾》是一部散文集，從情感入手可以貫通內(nèi)容和情節(jié)。從人物童年的情感切入，拉動(dòng)有關(guān)事件的敘述，在閱讀和欣賞中，形成學(xué)生對(duì)人物和作品的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生有進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀和體驗(yàn)的任務(wù)，也有跳出文本對(duì)作者寫作意圖的探究。

（二）專題材料選擇要典型

材料是專題教學(xué)中閱讀的對(duì)象，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，在專題閱讀設(shè)計(jì)中，教師是進(jìn)行材料選擇的主體，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。遵循的原則有：（1）課內(nèi)外相結(jié)合。從課內(nèi)到課外，以課內(nèi)為中心，課外為補(bǔ)充。從課內(nèi)的選文出發(fā)，確定好主題、題材等聚焦點(diǎn)之后選擇相同類型或相互聯(lián)系的課外材料。（2）具有經(jīng)典性。要注重選擇經(jīng)典的、具有代表性的作品，為學(xué)生閱讀開啟新的視角，激起他們思考和閱讀的興趣。（3）有梯度：兼顧基礎(chǔ)與拓展。在專題設(shè)計(jì)中將材料分為基礎(chǔ)類和拓展類兩部分，基礎(chǔ)類為閱讀學(xué)習(xí)中必須認(rèn)真研讀的材料，拓展類多為促進(jìn)學(xué)生理解的文學(xué)評(píng)論等輔助性材料，屬于自選類材料。（4）多種藝術(shù)形式融合。從文本出發(fā)，但不局限于文學(xué)作品這一藝術(shù)形式，可以引進(jìn)話劇、電影等多種方式幫助學(xué)生理解。在語(yǔ)文課堂上，其他的藝術(shù)形式可以作為理解文學(xué)的小幫手，恰當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)能極大地輔助學(xué)生的理解。

四、立足“思”，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式名著閱讀

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境式名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，情境在其中存在著潛移默化的暗示作用?？紤]到學(xué)生課程接觸和熟悉的地方，有利于激起學(xué)生參與熱情。從地點(diǎn)來(lái)看可以有：校園的圖書館、雕塑館、博物館，校外體驗(yàn)館、娛樂場(chǎng)地等。從閱讀載體有寫對(duì)聯(lián)、設(shè)計(jì)人物評(píng)價(jià)語(yǔ)等。

（一）情境式名著閱讀設(shè)計(jì)

例如，閱讀《水滸傳》這部小說(shuō)，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)情境如下：學(xué)校要建立名著英雄人物雕像博物館，《水滸傳》中有許多英雄，你認(rèn)為誰(shuí)有資格能夠進(jìn)入雕像館，并被稱為英雄呢？

環(huán)節(jié)1：動(dòng)手寫一寫

根據(jù)你閱讀的內(nèi)容，結(jié)合人物的特點(diǎn)和有關(guān)描寫，任選一個(gè)人物，寫出你對(duì)人物雕塑的外貌和有關(guān)武器的設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)2：大排行

根據(jù)人物的武功大小和英雄表現(xiàn)，圍繞“義”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去擺放他們的位置，你認(rèn)為哪位英雄可以排在雕塑的館的第一位？

環(huán)節(jié)3：定性論

如果選擇《論語(yǔ)》中的一個(gè)條目作為雕塑館對(duì)英雄們的品質(zhì)概括，你會(huì)選擇哪一條目，談?wù)勥x擇的理由。

環(huán)節(jié)4：寫對(duì)聯(lián)

大家請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)合作并完成，請(qǐng)你為雕塑館寫一副對(duì)聯(lián)，體現(xiàn)好漢的追求。

以上設(shè)計(jì)采用任務(wù)構(gòu)成情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用閱讀積累的知識(shí)完成當(dāng)下的任務(wù)。學(xué)生在閱讀信息的加工和體驗(yàn)中，完成了對(duì)信息的加工、提煉、概括和整合。整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了將閱讀、探究、合作、寫作有機(jī)結(jié)合在一起的原則。

此外，對(duì)于《海底兩萬(wàn)里》這部作品，還可以設(shè)計(jì)參觀類的情境，如科幻世界體驗(yàn)館，讓學(xué)生根據(jù)提供的地名完成參觀路線的設(shè)計(jì)；根據(jù)人物模型體驗(yàn)海底之旅，寫出感受；對(duì)重要情節(jié)進(jìn)行想象和擴(kuò)寫；最后用文字寫出體驗(yàn)海底世界的感受等。

（二）項(xiàng)目式名著閱讀設(shè)計(jì)

項(xiàng)目在過(guò)去一般譯作“設(shè)計(jì)”，對(duì)于學(xué)校的文化閱讀系列課程，我們以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，與研究性學(xué)習(xí)課程相結(jié)合的方式去完成。閱讀課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“程”，體現(xiàn)為重視閱讀和應(yīng)用的過(guò)程，在名著閱讀設(shè)計(jì)過(guò)程中，融進(jìn)了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的真實(shí)研究過(guò)程，自然就會(huì)生成相應(yīng)的成果。并且這個(gè)成果是可交流、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、應(yīng)用的。其中應(yīng)用是我們最期待的，知識(shí)只有在應(yīng)用過(guò)程中才能被很好地吸收。

結(jié)合名著閱讀教學(xué)開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)學(xué)生閱讀的要求，根據(jù)知識(shí)、能力、態(tài)度方法轉(zhuǎn)化并融進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目中，在項(xiàng)目完成中，將閱讀與寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀解決問題，用閱讀完成寫作，讀寫能力一定會(huì)同步提升。

1.閱讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)安排

立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，將閱讀研究和思考發(fā)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程大致包含如下環(huán)節(jié)：明確任務(wù)，形成實(shí)施方案—以獨(dú)立學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)小組分步實(shí)施—形成項(xiàng)目成果—分享成果、評(píng)估與總結(jié)。如項(xiàng)目：整理家族歷史（寫家史或者家書），探尋傳統(tǒng)節(jié)日（寫出自己節(jié)日經(jīng)歷或者報(bào)告），走進(jìn)民俗世界（寫出民俗報(bào)告或者民俗認(rèn)識(shí)），品讀名家散文（寫魯迅+朱自清比較文章），走進(jìn)身邊的文物（寫出文物介紹和評(píng)價(jià)），探究神話與寓言（寫一篇寓言故事，對(duì)想象方法分析或評(píng)價(jià)語(yǔ)言）。

2.“嵌入式”閱讀策略

將閱讀的內(nèi)容和提供給學(xué)生的文章嵌入主題活動(dòng)中，幫助學(xué)生完成讀寫活動(dòng)，讓閱讀輔助學(xué)生寫作和理解，讓閱讀設(shè)計(jì)與活動(dòng)融合。

例如，整理家風(fēng)歷史（名人類文章閱讀）設(shè)計(jì)流程：尋根采風(fēng)（了解自己家族歷史）—邊讀邊寫（提供8 篇文章閱讀參考）—撰寫家史：撰寫自己的家族小史—交流共享成果，評(píng)價(jià)總結(jié)。

我身邊的文物 （說(shuō)明類文章閱讀）設(shè)計(jì)流程：尋找舊家具和老建筑—讀寫（提供5 篇文章，閱讀并思考）—寫作（發(fā)現(xiàn)家具或者建筑物的建筑過(guò)程，對(duì)其文物、建筑物特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）—交流共享成果，評(píng)價(jià)總結(jié)。

以上設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)很多，最重要的一點(diǎn)就是將閱讀與應(yīng)用結(jié)合在一起，完成項(xiàng)目活動(dòng)和閱讀任務(wù)過(guò)程中，將閱讀與應(yīng)用合而為一。

此外，為了避免學(xué)生閱讀走向淺表化，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過(guò)程，設(shè)計(jì)中將自主、探究、合作和展示過(guò)程融為一個(gè)整體，促使學(xué)生從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)探究。針對(duì)項(xiàng)目：研究名家散文設(shè)計(jì)活動(dòng)如自選名家優(yōu)秀散文閱讀—研究名家讀書、寫作經(jīng)歷—對(duì)名家散文做出評(píng)價(jià)—仿寫段或者篇，分享結(jié)果和收獲。該設(shè)計(jì)將碎片化的閱讀轉(zhuǎn)換為整體性研究一部分。學(xué)生從被動(dòng)閱讀角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究思考身份，他們成為閱讀的主體，儲(chǔ)備式閱讀減少，應(yīng)用式閱讀增加。

總之，在名著閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該把設(shè)計(jì)作為光源，讓它照亮學(xué)生名著閱讀的自信，讓學(xué)生看到更多的光明。在面對(duì)各種撲面而來(lái)的閱讀理念時(shí)，我們需要做的是找到一種載體，將這些理念和要求融合在一起，將閱讀能力、知識(shí)和價(jià)值融通。在語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)進(jìn)行融通，或者在語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間進(jìn)行融通。同時(shí)，核心素養(yǎng)是我們?cè)诿虒W(xué)中必須關(guān)注的重點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)一定要學(xué)會(huì)“融通”和“應(yīng)用”，其中應(yīng)用的意義在于，學(xué)生在閱讀、做事、解決問題過(guò)程中，真切感受到素養(yǎng)的要求，從而獲得素養(yǎng)。