探析培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的重要性

福建省龍巖市龍巖師范附屬小學 鄭利勤

一、閱讀能力培養(yǎng)重要性

（一）提升學生理解能力

在小學階段的教學工作中，不僅要保證學生得到知識學習的充分掌握，同時還要不斷對學生進行綜合能力培養(yǎng)，促使學生能夠不斷得到學習能力的提高。但是，在過去的教學工作中，這一點教學缺失，導致教學工作開展效率低下，難以滿足學生學習需求。通過在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠保證其理解能力的有效提升，進而在自主學習的過程中能夠具有高度的理解能力。教師在教學中也具有重要的引導作用，對學生的理解能力培養(yǎng)提升起著決定性因素。良好的教學方式方法能夠滿足這一教學要求，能夠為學生數(shù)學綜合能力培養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學氛圍

在小學低年級階段的教學工作中，教師應該重視對學生進行教學氛圍營造，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中感受到高度的趣味性，最終教學效率則能夠得到有效提升。但是，在過去的教學工作中，教師應用的方式方法存在問題，難以滿足教學要求。通過對學生進行數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，能夠保證這一教學工作高效開展，為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學生具有良好的數(shù)學閱讀能力，能夠在課堂教學中自主投入文本閱讀分析中，不斷在閱讀的過程中找到重點內(nèi)容以及知識概念，有效減少教師干預，為整體教學工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力來優(yōu)化教學氛圍，能夠為整體教學工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)，滿足小學低段教學工作提出的教學氛圍優(yōu)化要求，促使學生能夠在課堂學習中更加投入，為后期教學工作開展做好前提保障，促進學生學習與發(fā)展。

（三）落實學生主體

在過去的小學低段數(shù)學教學工作中，教師往往過于重視對學生進行說教方式應用，導致學生在課堂學習中缺乏自主性，最終整體教學工作效率低下，難以滿足學生的學習需求。因此，在當下教學中，應該不斷以學生的主體性為核心落實教學優(yōu)化，促使教學工作具有高度的針對性，才能夠滿足深入開展要求。通過培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力能夠滿足這一教學要求，促使學生在課堂學習中得到主體性鞏固強化。過去教學中教師自身應用的教學模式難以滿足學生的學習需求，同時難以結(jié)合學生的實際情況以及特點開展教學，導致教學出現(xiàn)了學生能力培養(yǎng)提升緩慢問題，最終教學難以達到預期目標，學生的學習熱情也出現(xiàn)了下降趨勢。因此，在當下教學中將數(shù)學閱讀應用在課堂教學中，促使學生能夠得到主體性鞏固，進而學習能力培養(yǎng)效率也能夠得到提升。學生在自主閱讀的過程中感受到高度趣味性，整體教學工作則能夠得到高效開展，滿足低段學生的綜合能力培養(yǎng)要求。

二、教學現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不足

在小學階段的數(shù)學課堂教學中，教師不能夠重視學生閱讀能力培養(yǎng)對其學習與發(fā)展的重要性，導致長期對學生進行理論知識教學，難以滿足學生的學習需求。教師的重視程度不足，不能夠在課堂教學中落實教學優(yōu)化，導致學生參與課堂學習長期存在參與熱情低下問題，難以滿足學生的學習需求。隨著當下對小學低段數(shù)學課程教學的高度重視，對教師的教學理念提出了高度要求。教師對學生的閱讀能力培養(yǎng)重視程度不足直接導致教學效率低下問題出現(xiàn)，是影響整體教學工作高效開展的阻礙因素。因此，當下教學應該不斷加強重視程度，明確學生閱讀能力培養(yǎng)對其數(shù)學知識學習、綜合能力培養(yǎng)的重要意義，進而落實教學則能夠保證教學工作的高效開展，滿足學生的學習需求。

（二）教學方法落后

在課堂教學中，教師對學生進行閱讀能力培養(yǎng)往往不能夠重視教學方式方法的優(yōu)化，導致教學工作開展的過程中不能夠以高度積極性參與到課堂學習中。通過結(jié)合學生的實際情況落實教學方法創(chuàng)新，能夠保證整體教學工作的高效開展，滿足學生的學習需求。然而，過去教學教師長期應用傳統(tǒng)的方式方法，導致教學效率長期存在下降趨勢，不利于教學工作的全面深入可持續(xù)開展。教師良好的方式方法是保證學生積極自主參與課堂學習的重要前提。然而，過去教學工作并不能夠滿足這一教學要求，而是一味地對學生進行牽著鼻子走，最終學生難以得到正確高效引導，數(shù)學綜合能力難以得到培養(yǎng)提升。

（三）缺乏教學評價

教學評價是保證教學全面性的重要組成。但是，在過去的教學中，教師不斷對學生進行重難點知識教學，不能夠在課堂教學后落實鞏固評價，導致學生出現(xiàn)學得快忘得快問題。由于教師不重視將學生的閱讀能力培養(yǎng)融入教學評價中，教學評價開展效率低下，難以滿足學生知識鞏固學習掌握與能力提升要求。教師不能夠合理設計課堂教學時間，導致課后教學評價出現(xiàn)了時間不充分的問題，最終教學評價無效性開展導致教學缺乏全面性，難以滿足學生的學習需求。通過不斷結(jié)合學生的實際需求進行教學評價優(yōu)化，能夠滿足學生的學習需求，保證學生以高度的積極性參與到教學評價之中，不斷得到閱讀能力提升，為其后期學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)策略分析

（一）文本概念閱讀

在小學數(shù)學的教學中，教材的利用是重要的教學基礎(chǔ)。而在小學數(shù)學教材中，有著相關(guān)的知識概念與數(shù)學公式，這些公式的有效閱讀能夠提升學生的理解能力，從而能夠使學生在進行問題解決的過程中提升公式的使用能力，為學生的學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學數(shù)學“認識圖形”的課堂教學中，教師需要重視對學生進行圖形閱讀能力培養(yǎng)，促使其能夠在后期的學習中正確辨別與應用圖形。教材中有部分內(nèi)容對圖形具有詳細的概念闡述，教師則應該在教學中充分對學生進行概念閱讀能力培養(yǎng)。通過這一教學工作開展能夠保證學生文本概念閱讀能力的培養(yǎng)提升，為整體教學工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）材料閱讀

在進行小學數(shù)學的課堂教學時，能夠發(fā)現(xiàn)在教材中存在著相當一部分的趣味性閱讀材料。例如，某些卡通插圖的小提示等，這些閱讀材料的存在并不是為了美化教材，而是在無時無刻不提醒學生進行閱讀，從而理解其中對于問題解決的提示以及相關(guān)的記憶技巧等。教師在教學的過程中，應該引導學生進行閱讀材料的閱讀，通過結(jié)合教材中的例題進行閱讀后，再進行閱讀材料的閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀材料與題目中的聯(lián)系，幫助學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）習題閱讀

在進行小學數(shù)學低段的課堂教學中，教師對教材中的知識點進行課堂教學的同時，應該重視教材中習題的練習。在進行完課堂的知識點教學后，讓學生進行教材中習題的自主閱讀與問題解決，教師在這一過程中對學生的狀態(tài)進行觀察，若學生不能夠有效地閱讀與解決問題，則要對課堂重點難點知識進行再次講解，從而引導和幫助學生進行教材中習題的閱讀。

（四）課外文本閱讀

在進行小學數(shù)學教學的過程中，一般除了教材以外還配備著相關(guān)的拓展文本，而拓展文本中的內(nèi)容具有充分的趣味性，通過讓學生進行課外文本的閱讀，能夠使學生的自主學習能力得到加強，同時能夠使文本閱讀能力得到有效提升，再回到教材的文本閱讀中時，學生能夠高效地閱讀理解，促進學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力。

（五）落實教學引導

在進行小學數(shù)學教學過程中，教師為學生的文本閱讀提供機會，之后引導學生閱讀。在數(shù)學教材文本中，有部分的字詞學生不能理解，或者有學生對于部分字比較陌生。教師應該重視這一問題，幫助學生解決絆腳石，讓學生的閱讀流暢，從而能夠保證閱讀的高效性。在小學數(shù)學的教學過程中，對學生進行適當?shù)奈谋鹃喿x引導能夠起到促進學生學習的積極作用，但是如果通過說教的方式進行數(shù)學文本的閱讀，不僅會導致學生文本閱讀能力的下降，同時也會使學生自主學習與閱讀理解的能力得不到有效的提升與發(fā)展。

當下對小學低段教學工作高度重視，對學生的閱讀能力培養(yǎng)提出了高度要求。在這一背景下，應該不斷結(jié)合學生的實際情況進行教學優(yōu)化，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中具有高度積極性與自主性，不斷得到數(shù)學綜合能力培養(yǎng)提升。通過對這一教學重要性進行分析，同時落實相關(guān)教學理念，促進教學工作高效開展。