論中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

河南省永城市教師進(jìn)修學(xué)校 朱金娥

新課程教育改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了素養(yǎng)培育的指標(biāo)，而語(yǔ)文課堂的教學(xué)是以閱讀為核心而展開(kāi)的，因此，閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)的培育上含有較高的教育意義。本文首先介紹了核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的策略方向，進(jìn)而針對(duì)語(yǔ)文閱讀中的素養(yǎng)部分展開(kāi)具體的教學(xué)建議，以期有效推動(dòng)中小學(xué)閱讀教學(xué)及其素養(yǎng)的培育效果。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)的有效培育在于學(xué)生的有效參與，如此才能夠使得學(xué)生在參與中得以有效鍛煉，從而推進(jìn)其素養(yǎng)的有效提升。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，構(gòu)建以生為本的創(chuàng)新課堂形式，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將語(yǔ)文的素養(yǎng)綜合落實(shí)。同時(shí)，教師亦需要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)教育，構(gòu)建更為多元的創(chuàng)新型教學(xué)課堂，促使學(xué)生在興趣的作用下，積極融入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的前提保障。

二、具體素養(yǎng)培育的教學(xué)建議

（一）語(yǔ)言能力方面

1.讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)言的基礎(chǔ)建構(gòu)，是學(xué)生語(yǔ)言的積累過(guò)程，需要學(xué)生能夠在閱讀課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效汲取其中的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言組織與表達(dá)，從而提升語(yǔ)言素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師則可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的模式，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)遣詞造句、模仿表達(dá)等方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合提升。

2.豐富課堂活動(dòng)

語(yǔ)言素養(yǎng)的培育除書(shū)面語(yǔ)之外，同樣需要學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，基于此，除傳統(tǒng)形式下的朗讀、背誦等基礎(chǔ)形式之外，教師亦可創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有趣味活動(dòng)形式的教學(xué)課堂，以促使學(xué)生能夠在更具趣味的活動(dòng)氛圍中，參與并積極地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，以提升語(yǔ)言練習(xí)的效果。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)《威尼斯的小艇》一文后，教師可與學(xué)生互動(dòng)，詢問(wèn)其想要了解，或是旅游的國(guó)家或城市，進(jìn)而讓學(xué)生在課后收集相關(guān)的資料信息，并通過(guò)整理整合，制作為自己的“導(dǎo)游介紹冊(cè)”，進(jìn)而在課堂中讓學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游講解員”，為大家介紹旅游景點(diǎn)。這一方式，不僅使得學(xué)生的知識(shí)得以有效拓展，更是在活動(dòng)趣味的動(dòng)力下，使得學(xué)生在角色扮演中有效鍛煉自己的語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的有效培育。

（二）思維品質(zhì)方面

1.設(shè)疑提問(wèn)，組織合作

思維的發(fā)展與提升需要學(xué)生切實(shí)著力于思考之中，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生地位，在構(gòu)建創(chuàng)新課堂時(shí)以引導(dǎo)為核心教學(xué)方向，進(jìn)而通過(guò)設(shè)問(wèn)、組織探究的方式，培養(yǎng)并推進(jìn)學(xué)生的思維能力，使其閱讀理解得以有效提升。例如，在七年級(jí)《最后一課》中，教師可設(shè)計(jì)思考性問(wèn)題，讓學(xué)生探究討論，以充分發(fā)揮其思維動(dòng)力，進(jìn)而推進(jìn)思維品質(zhì)的提升。如“文章為什么說(shuō)是最后一課？有什么意義？”“你讀完這篇文章有什么感受？假如你是文中的主人公，你的心情會(huì)是怎樣的？”等等，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠促使學(xué)生更深層次地解讀課文內(nèi)容，亦能夠促使學(xué)生在思維思考中提升思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

此外，在思維培養(yǎng)的教學(xué)方式上，教師亦可通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力。比如，在七年級(jí)《偉大的悲劇》中，教師則可讓學(xué)生先行閱讀課文，并要求學(xué)生自主劃分文章的段落結(jié)構(gòu)，分別提煉出每個(gè)部分的主旨內(nèi)容，羅列為文章的結(jié)構(gòu)綱要。這樣逆向梳理文章的方式，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)亦具有較好的作用效果，同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維亦能夠有效得以提升。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

思維能力的培養(yǎng)具有雙向性，即不僅需要學(xué)生能夠有效思考問(wèn)題的解決策略，形成良好的思路及思維模式，同時(shí)，亦需要其具備一定的問(wèn)題意識(shí)，能夠有效地生成問(wèn)題，以促進(jìn)其知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在質(zhì)疑中深化思維能力，提高思維的靈活度?；诖?，教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的同時(shí)，亦可為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的環(huán)境，以促使學(xué)生能夠在有效環(huán)境氛圍中，更好地形成問(wèn)題、提出問(wèn)題。基于此，教師則可構(gòu)建游戲化課堂形式，讓學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成。比如，分配各個(gè)不同的游戲小組，針對(duì)某一具體的課文，要求各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，通過(guò)合作探討的方式，在限定時(shí)間內(nèi)，為對(duì)應(yīng)小組設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的數(shù)量要求至少在人數(shù)相等的基礎(chǔ)上，即組內(nèi)每人都需提供一個(gè)問(wèn)題。進(jìn)而再相互交換并回答問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生在游戲的氛圍下，則能夠更為輕松且積極參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與回答中，亦是對(duì)于課文內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固與深化。在此過(guò)程中，對(duì)于存在的未能有效回答上來(lái)的問(wèn)題，則可作為課堂教學(xué)中的生成性資源，由教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生思考，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、贊賞設(shè)計(jì)問(wèn)題的學(xué)生，以通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）審美素養(yǎng)方面

通常情況下，大多數(shù)教師在語(yǔ)文閱讀教授期間，常常忽略了這一素養(yǎng)的培育。而事實(shí)上，審美亦是語(yǔ)文教育中的核心關(guān)鍵部分，其不僅僅是對(duì)于學(xué)生外在美的感受與體會(huì)，更是對(duì)于閱讀文中人物的品格美、詩(shī)詞歌賦中的意境美、修辭表達(dá)中的語(yǔ)言美等的感受與體會(huì)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，亦需要注重培養(yǎng)中小學(xué)生審美素養(yǎng)能力。在此過(guò)程中，則可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體設(shè)備，以培養(yǎng)學(xué)生美的感受，促使其能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美并創(chuàng)造美。例如，在七年級(jí)《鄧稼先》一文中，可將與文中介紹鄧稼先的相關(guān)內(nèi)容，以圖片、影視等方式呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠在直擊感官的情境中，感受鄧稼先的人物性格以及其精神品質(zhì)，進(jìn)而再組織學(xué)生討論，其中印象最為深刻的情節(jié)、片段是那一部分，有哪些感悟等，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其優(yōu)秀的精神品質(zhì)。再如，在小學(xué)六年級(jí)課文《草原》中，教師則可從網(wǎng)絡(luò)上將關(guān)于“草原”——巴爾虎旗的風(fēng)景圖，或靜態(tài)、或動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合文中所描繪的內(nèi)容，促使學(xué)生在這一“真實(shí)”的情境中，感受草原的美、大自然的美，以及課文語(yǔ)言的美等。在此過(guò)程中，教師還可讓學(xué)生閉上雙眼，傾聽(tīng)課文的朗讀，同時(shí)并配上背景音樂(lè)，讓學(xué)生在腦海中暢想文中所描繪的草原風(fēng)光，進(jìn)而讓學(xué)生與同伴分享自己想象中的美好景象，并將其畫(huà)出來(lái)。如此，亦是在審美的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生想象創(chuàng)造的能力，使得學(xué)生的審美素養(yǎng)得以進(jìn)一步有效提升。

（四）文化傳承方面

1.知識(shí)拓展

在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化精髓中，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，其涵括了古詩(shī)詞、精神、習(xí)俗、節(jié)日等，其中，在中小學(xué)閱讀課文中，更是收納了較多的古詩(shī)文?；诖耍谖幕瘋鞒信c理解層面，鑒于古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的內(nèi)涵性質(zhì)，為提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，促進(jìn)其有效記憶并掌握，教師則可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微課、多媒體等資源，將古詩(shī)文中的時(shí)代背景、作者生平等介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在更加全面的了解下，進(jìn)一步理解詩(shī)詞中表達(dá)的內(nèi)容及情感元素。例如，在八年級(jí)《唐詩(shī)五首》中，教師則可將每首詩(shī)中的創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中表達(dá)的含意。如李白的《渡荊門(mén)送別》，則可將李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在與李白有了“同等”的心境后，再度展開(kāi)對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解。

2.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在中小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)中亦是融入了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可通過(guò)對(duì)閱讀文的深度挖掘，并加以拓展，以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承的素養(yǎng)培育。例如，在六年級(jí)《北京的春節(jié)》中，教師則可借助“春節(jié)”作為切入點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生拓展普及關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗、來(lái)源等內(nèi)容，讓學(xué)生了解并感受我國(guó)文化的發(fā)展。為提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受效率，教師還可設(shè)計(jì)主題資料收集的活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作春節(jié)文化剪貼小報(bào)、手賬本、漫畫(huà)小圖冊(cè)等，使得學(xué)生能夠在主題活動(dòng)的激趣下，更為主動(dòng)積極地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的資料收集，從而在資料收集過(guò)程中，得以有效豐富并拓展其傳統(tǒng)文化知識(shí)。

核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為我國(guó)教育發(fā)展的核心指標(biāo)，在中小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育提供了基礎(chǔ)的平臺(tái)條件，教師可通過(guò)閱讀課程的教授，充分挖掘文中蘊(yùn)含的素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在素養(yǎng)指標(biāo)的引領(lǐng)下，更加綜合全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。