探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力品質(zhì)的培養(yǎng)

山西省太原市成成中學(xué)校 張麗春

近年來社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度很高，很多家長(zhǎng)通過請(qǐng)家教或是報(bào)培訓(xùn)班等渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)困難往往不是因?yàn)閷W(xué)得少，而是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)，或是不想學(xué)。國(guó)家提出“雙減”政策，向教育者指出了如何利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂有所收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是非智力品質(zhì)，因此教師在日常的教育教學(xué)工作中如何提高學(xué)生的非智力品質(zhì)，就是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

那么什么是非智力品質(zhì)呢？它又包括哪些方面呢？非智力品質(zhì)，是指不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面，也就是智力品質(zhì)之外的品質(zhì)。非智力品質(zhì)對(duì)于課堂教學(xué)而言就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也就是在課堂教學(xué)過程中隱性的或是沒有表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)可能性就是其學(xué)習(xí)的潛力。這種學(xué)習(xí)潛力需要學(xué)生通過自身努力或者在教師的指導(dǎo)下，將其逐步挖掘并轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，絕不僅僅是知識(shí)的傳播和接受，可以說大致有兩大系統(tǒng)：智力品質(zhì)是教學(xué)過程中的“操作系統(tǒng)”，這也是學(xué)習(xí)需要的基本條件；另一個(gè)系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)——非智力品質(zhì)系統(tǒng)。顯而易見，這兩個(gè)系統(tǒng)是相互作用、相互支撐的，離開非智力品質(zhì)這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)是無法進(jìn)行的，學(xué)生迫于壓力或被逼著去學(xué)，可想而知學(xué)習(xí)效果不會(huì)好，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，非智力品質(zhì)始終發(fā)揮著強(qiáng)大的促進(jìn)、潤(rùn)滑的作用。在課堂教學(xué)過程中，往往表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及其學(xué)習(xí)的態(tài)度，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)效果受影響的非智力因素有很多，我在這里想談的非智力品質(zhì)只是針對(duì)智力行為而言的對(duì)智力發(fā)展的影響較大的因素，歸納為以下五個(gè)主要方面:

一、樹立遠(yuǎn)大的理想

理想是一個(gè)人內(nèi)心最深遠(yuǎn)的向往，是正面的、充滿正能量的，與其生活環(huán)境、家庭、父母的文化層次可能都是相聯(lián)系的，更與時(shí)代相關(guān)。戰(zhàn)爭(zhēng)年代學(xué)生的理想可能是“投筆從戎”報(bào)效祖國(guó)，而當(dāng)今學(xué)生的理想可能就是成為“合格的社會(huì)主義建設(shè)者”，理想的內(nèi)容越具體、越接近時(shí)代的需求，推動(dòng)力也就越強(qiáng)大，在遇到困難時(shí)不退縮、不畏懼，愿意為了實(shí)現(xiàn)理想努力拼搏。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的理想。教育的本質(zhì)就是育人，“立德樹人”勢(shì)在必行！學(xué)生正處于風(fēng)華正茂的年齡，他們熱愛祖國(guó)，但不知如何做才是愛國(guó)，教師在教學(xué)過程中便要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)，學(xué)好知識(shí)，把愛國(guó)的表現(xiàn)具體化，少了抽象的說教，多了具體的實(shí)施，學(xué)生更愿意接受這種教育。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在諸多科目的學(xué)習(xí)中，相對(duì)來說是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)又是科學(xué)研究或今后走向社會(huì)成為合格勞動(dòng)者的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般不會(huì)輕易放棄，但因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，又使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，經(jīng)常需要教師或家長(zhǎng)的激勵(lì)，給予他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而可以達(dá)到“百折不撓”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動(dòng)往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)一定產(chǎn)生于需求，數(shù)學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的地位和作用，使學(xué)生非常明確將來步入社會(huì)必須具有一定的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，甚至需要掌握基本的數(shù)學(xué)思想以及積累一定的研究問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此在他們頭腦中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和需求，學(xué)生為了滿足這種愿望，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，當(dāng)然這種力量往往是被動(dòng)產(chǎn)生的，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難可能就會(huì)退縮或逃避，這時(shí)教師就需要借助這種“原始”的力量，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“后天”力量。以前我就教過一些這樣的學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度馬馬虎虎，得過且過，被動(dòng)完成作業(yè)。這類學(xué)生的成績(jī)忽高忽低，高與低取決于家長(zhǎng)或老師對(duì)他的監(jiān)督程度，這也從側(cè)面說明了確立良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的。

激發(fā)興趣可以幫助學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要從所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的任務(wù)出發(fā)，教師在每一節(jié)授課時(shí)都要精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容；其次引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生或形成過程；還要知道自己掌握到什么程度，即課堂“三個(gè)W” ——Why、What、Where， 教師可以從學(xué)生身邊的例子構(gòu)設(shè)情境導(dǎo)入，增強(qiáng)其探索的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。注重過程性教學(xué)，不僅要教授知識(shí)，更要以探究和學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，增加學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，有效激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力；其次，就是及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。我班上曾有一位數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，卻在一次數(shù)學(xué)課上獨(dú)立思考出優(yōu)于其他同學(xué)的解題方法，當(dāng)時(shí)我由衷表揚(yáng)了該同學(xué)，沒想到這個(gè)學(xué)生從此在數(shù)學(xué)課上積極思考，成績(jī)突飛猛進(jìn)。由此我也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)的效果，而批評(píng)的效果又優(yōu)于沒有評(píng)價(jià)的效果。

三、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并著力去認(rèn)識(shí)它，探索它的傾向，是學(xué)生內(nèi)在的最本質(zhì)、最活躍的成分，更是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的原生力量。在課堂教學(xué)中，我盡可能在備課時(shí)，充分掌握學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和能力生長(zhǎng)點(diǎn)，知道其學(xué)習(xí)的困難和疑惑，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能預(yù)設(shè)的導(dǎo)入要生動(dòng)而有趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來。如在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了三根長(zhǎng)度不等的小棍，動(dòng)手拼成三角形，量出各邊的長(zhǎng)度，并思考:不在同一條直線上的任意三條線段都能首尾順次相接嗎?讓學(xué)生將手中三根木棍中最短的一根截去一小段，看是否能組成三角形。此過程反復(fù)多次，學(xué)生在觀察測(cè)量的過程中，得出了結(jié)論，并且獲得了數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模詫W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難往往容易產(chǎn)生退縮或逃避心理，這時(shí)教師將教材中的材料借助信息技術(shù)的手段進(jìn)行整合或融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)提供有效指導(dǎo)。如在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我就借助幾何畫板，讓直線“動(dòng)”起來，學(xué)生自己操作幾何畫板課件，研究興趣空前高漲，造成較好的教學(xué)效果；再如研究“相似三角形的判定”時(shí)，學(xué)生對(duì)邊成比例的要求感到抽象難以理解，這時(shí)的授課往往就會(huì)變成讓學(xué)生記住結(jié)論的形式，這樣容易讓一部分學(xué)生厭倦被動(dòng)記憶而放棄學(xué)習(xí)，所以如何有效利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是教師最有意義的備課目的。若教師善于使用富有趣味性的素材，可以運(yùn)用循循善誘地啟發(fā)式教學(xué)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)變成趣味橫生、充滿挑戰(zhàn)和探索欲望的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)自身存在著許多的“美”，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的秩序、和諧、對(duì)稱和神秘美，數(shù)學(xué)是各學(xué)科的工具，它的美存在于各行各業(yè)，這也激發(fā)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用。

四、內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念、理論、方法等感到高深莫測(cè)，雖然這些知識(shí)是沒有溫度的數(shù)字與符號(hào)，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的情感各異。在完成任務(wù)或解答試題順利時(shí)，內(nèi)心充滿了愉悅；遇到難題時(shí)就會(huì)茫然、焦躁甚至痛苦，導(dǎo)致學(xué)生逃避或是放棄努力；而在挑戰(zhàn)過程中看到自己從沒遇到的問題或方法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮感，想要進(jìn)一步去研究探索；而對(duì)簡(jiǎn)單記憶、重復(fù)抄寫的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到“沒勁兒”，不愿意投入精力和思維去完成，顯然這樣的學(xué)習(xí)不僅無效而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。中學(xué)生的特點(diǎn)是易動(dòng)情，也重情。我多年從事一線教學(xué)，與學(xué)生朝夕相處產(chǎn)生了很深的友情，這對(duì)我激發(fā)他們的數(shù)學(xué)天資和才能起到了不可忽視的作用，正可謂“親其師而信其道”，所以在教學(xué)中教師不僅需要深厚的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也需要對(duì)教育事業(yè)的熱愛，因?yàn)橛小皽囟取钡慕處煵艜?huì)講授有“溫度”的知識(shí)，才會(huì)教出有“溫度”的學(xué)生。

五、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在教育心理學(xué)史上很著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)指出，正是教師的信任與愛鼓起學(xué)生自信的最好佐證。面對(duì)學(xué)習(xí)能力有些薄弱的學(xué)生，教師首先要相信他們一定有自己的特長(zhǎng)，我們不可能要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一樣優(yōu)秀的水平，但是我們一定要讓每個(gè)學(xué)生在自己原來的水平上有所進(jìn)步。歷史是發(fā)展的，人類也是發(fā)展的，相信每個(gè)學(xué)生都有我們尚未挖掘的潛力。因此，教師要用慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生一步步走向自己的成功之路。

當(dāng)然以上五方面研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要每一位一線的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)，使更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，我相信這也是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的理想！