書山有路“趣”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟
——核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

福建省福州市福清市城關(guān)小學(xué) 林 露

小學(xué)語文是一門重要的課程，語文是所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)好語文不僅有利于其他課程的學(xué)習(xí)，還有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，教育部強調(diào)語文教學(xué)不能只側(cè)重寫作，還要兼顧學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況制定科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，并強調(diào)要確保學(xué)生的主體地位，突出主動性和趣味性。基于這樣的教學(xué)理念對學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)，才能使教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)，進而也能在情感上給予學(xué)生熏陶和感染。

一、基于“趣”和“樂”的語文核心素養(yǎng)

俗話說“興趣是最好的老師”，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的“趣”和“樂”，在此基礎(chǔ)上再制定適宜的閱讀教學(xué)策略。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這是一個隨著時間推移而慢慢積累的過程。因此教師不應(yīng)該急于強調(diào)成效，要注重核心素養(yǎng)養(yǎng)成的客觀性，這就需要教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生正確地建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時要注意以下幾方面：

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并且要對其進行科學(xué)的分析和評價，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀情感，也能讓學(xué)生正視自主學(xué)習(xí)的重要性。

比如在學(xué)習(xí)課文《棉花姑娘》的時候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不要只顧自己在臺上滔滔不絕地講，要起到有效合理的引導(dǎo)作用，教師可以提出一些問題，比如文中出現(xiàn)了幾種動物，這些動物都有哪些本領(lǐng)。還可以讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的感言。堅持以學(xué)生為主體，構(gòu)建更加具有針對性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地體會課文的意義。

（二）因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

基于“趣”和“樂”的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)還要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這就需要教師在課堂中多留意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，語文核心素養(yǎng)在一定程度上來講是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，因個體的差異又會呈現(xiàn)思維的不同，這種思維最終會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，雖然有所不同，但都能對學(xué)生的語文閱讀起到一定的幫助，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）注重學(xué)生的興趣開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)體系

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的是提升學(xué)生解決語文實際問題的能力，在此過程中，教師要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，并且根據(jù)不同學(xué)生的語文閱讀興趣優(yōu)化調(diào)整教學(xué)體系，雙向配合才能起到較好的教學(xué)效果。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，他們會對新知識充滿好奇心，對求知充滿欲望。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）有效提升閱讀量，增強文章分析能力

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，通過閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的文學(xué)積累。在閱讀中，學(xué)生可以看到和日常生活不一樣的畫面，可以體驗世界各地的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，還可以學(xué)到課本上未提及的生活技巧和生活常識。在日積月累中，學(xué)生的知識視野和知識面就會得到有效拓寬，思維方式也會獲得一定程度的優(yōu)化。閱讀的同時，還可以積累生字生詞，長期保持閱讀習(xí)慣可以逐步增強學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生對各種文章的理解也變得更加透徹。

（二）有效推動學(xué)生的知識積累，增強寫作能力

正所謂“以讀促寫”“讀寫不分家”，作文是學(xué)生語文綜合知識運用能力的直接體現(xiàn)。由于小學(xué)生生活閱歷尚淺，生活經(jīng)驗不豐富，在書寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)“無事可寫、無話可說”的情況。而在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以被其中有趣的故事情節(jié)吸引，還能被作者的情感觸動；文章中的優(yōu)美語句和經(jīng)典故事，學(xué)生都可以運用到作文寫作當(dāng)中，在提升閱讀水平的同時，促進寫作質(zhì)量和寫作能力的提升。

學(xué)生不斷閱讀的過程實則也是知識不斷積累的過程，對于閱讀中出現(xiàn)的生僻字經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能形成自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師在這一過程中要有效地進行引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生把生僻字標(biāo)注出來并在字典中進行查閱；另外還要做好歸納，對一些句子和句型結(jié)構(gòu)也要進行分析，比如在教授課文《彩虹》時，讓學(xué)生通過閱讀，對文章的修辭手法進行總結(jié)，進而嘗試著運用到寫作中。

（三）有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，積累閱讀經(jīng)驗

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的重要階段，其在學(xué)習(xí)的過程中也伴隨著思維的不斷開發(fā)，所以閱讀教學(xué)的過程也是學(xué)生思維不斷開發(fā)的過程。有效引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑，教師需以科學(xué)有效的思想為指引，實施有效的導(dǎo)入、提問、點撥與評價策略，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的意識，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生各方面綜合發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）營造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境以提升學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確以學(xué)生為教學(xué)主體。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)習(xí)主要以興趣為出發(fā)點，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要從這一點著手，通過營造良好的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸參與到課堂中，并逐漸成為課堂主體，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身語文水平，養(yǎng)成小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)思維。

例如：在教授五年級語文教材上冊中的課文《牛郎織女》時，首先學(xué)生對整個文章進行通讀，隨后對文章的核心思想進行分析，隨后由教師進行分組，采用小組的形式進行組內(nèi)閱讀，分組閱讀結(jié)束后各組派出代表來進行閱讀展示，隨后對各組的閱讀進行點評和分析，并進行優(yōu)秀評選，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，也可以分角色進行閱讀，分為牛郎、織女、旁白、牛、仙女、哥哥、嫂子幾個角色進行閱讀，讓學(xué)生全面融入劇情并帶動其他學(xué)生一同參與學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）執(zhí)教教師進行問題導(dǎo)讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

不斷進行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低的根本原因，就是學(xué)生的接受能力不足、閱讀理解能力差。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，這主要是因為很多時候小學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，很多時候思維天馬行空，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，因此需要通過不斷互動讓學(xué)生集中注意力。要想在小學(xué)階段提升學(xué)生核心素養(yǎng)和自主閱讀能力，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和執(zhí)教方式，通過趣味性問題導(dǎo)讀對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。

例如：在教授五年級語文教材上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師可以進行提問：“同學(xué)們對圓明園了解多少，為什么圓明園會毀滅？”利用問題來吸引學(xué)生的好奇心，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）分析教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)課程體系，明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中需要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程體系，并明確教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，對不同年齡階段的學(xué)生采用不同的執(zhí)教方式，對于低年級小學(xué)生需要以興趣培養(yǎng)和教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)為主體，逐漸積累文學(xué)知識，提升閱讀能力，并通過不同的閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)能力。

例如：上述的分角色閱讀、閱讀競賽、分組閱讀，都能夠有效提升學(xué)生的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷進行教學(xué)反思和教學(xué)體系分析，因材施教，通過學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)優(yōu)化自身執(zhí)教方式，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)背景探究，提升文學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要不斷對知識進行梳理和拓展，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)背景進行探索，逐漸打破學(xué)生的閱讀局限性。在執(zhí)教過程中，教師適時進行文學(xué)背景滲透，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并利用教學(xué)分組逐漸形成良性競爭，在進行課文閱讀時逐漸實現(xiàn)橫向縱向涉獵。

例如：在教授五年級語文教材上冊中的課文《將相和》時，教師可以對時代背景和人物背景進行解讀和滲透，將春秋戰(zhàn)國時的情況適當(dāng)?shù)亟榻B，并對《完璧歸趙》中的主人公藺相如、廉頗進行講解，提出問題：“廉頗為什么負(fù)荊請罪？”學(xué)生帶著疑問進行閱讀，可以在閱讀內(nèi)容進行連接，打破語文課堂的局限性，實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要執(zhí)教教師具備一定的執(zhí)教經(jīng)驗并注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)體系，通過優(yōu)化執(zhí)教模式提升學(xué)生的閱讀積極性，使他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力并更好地成長和學(xué)習(xí)。