信息技術(shù)助推學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐性探索
——以成都市晉陽(yáng)小學(xué)“智慧學(xué)本”教學(xué)實(shí)踐為例

四川省成都市晉陽(yáng)小學(xué) 廖 芳

一、信息技術(shù)與教育的“融合”發(fā)展之路

“智慧教育”是由政府主導(dǎo)、學(xué)校參與的現(xiàn)代教育信息化工程，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字課件、云端設(shè)備等主要模塊，其不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)教育資源共享不受時(shí)空限制，還能讓教師學(xué)習(xí)、掌握擁有豐富多元的互動(dòng)教學(xué)模式，讓以學(xué)生為中心的課堂再也不是不好實(shí)現(xiàn)的空中樓閣，此外，學(xué)校也可以借助這一系統(tǒng)完成高效、高質(zhì)的管理與教研工作。當(dāng)前，“信息技術(shù)與教育融合”已然邁進(jìn)了全新深入發(fā)展的階段。《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中提出“應(yīng)進(jìn)一步深化推進(jìn)‘三通兩平臺(tái)’，加強(qiáng)教育與信息技術(shù)的深層融合，到2022 年能基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大’的預(yù)定目標(biāo)”。

二、深度“融合”發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)新生態(tài)

信息技術(shù)與教學(xué)的融合較大地改變了傳統(tǒng)的教育授課模式，在開(kāi)展環(huán)境、實(shí)施內(nèi)容、教學(xué)工具等方面都產(chǎn)生了巨大的變化，進(jìn)而引發(fā)了教學(xué)活動(dòng)中教師、教材、教學(xué)媒介與學(xué)生之間關(guān)系的改變，從而使傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式，以及教學(xué)組織等都需要面臨創(chuàng)新和變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)活動(dòng)中的滲透更是將教學(xué)改革推至風(fēng)口浪尖，信息化手段可以有效消除異構(gòu)資源差異與地域性，通過(guò)管理、計(jì)算、存儲(chǔ)資源等技術(shù)，可以高效解決學(xué)校教育教學(xué)在信息化應(yīng)用工作過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，推進(jìn)教育綜合改革，促進(jìn)教育公平，全面提升教育質(zhì)量。

在國(guó)家發(fā)展“智慧教育”政策的推動(dòng)下，成都市武侯區(qū)申報(bào)成為全國(guó)智慧教育試驗(yàn)區(qū)。近三年來(lái)，區(qū)內(nèi)很多學(xué)校參與到試驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐中。成都市晉陽(yáng)小學(xué)在原有的學(xué)本課堂實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，探索信息技術(shù)與學(xué)本教學(xué)融合的方式，從而構(gòu)建出以高階思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)為主要特征的“智慧學(xué)本”課堂。

三、利用信息化手段推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的“四種”課堂

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的新課堂

建構(gòu)主義教育理念提出，學(xué)習(xí)是一種主體與客體之間相互作用的活動(dòng)過(guò)程，即學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中結(jié)合自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)將對(duì)客體的探索內(nèi)化為自己的理解。而在新課標(biāo)的要求下，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是重要內(nèi)容，為此，便需要突顯學(xué)生的中心作用，信息化教學(xué)手段的滲透能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)資源，更加自由地思考和探索?；诖?，教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)與海量資源進(jìn)行精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂《認(rèn)識(shí)角》課例中，教師采用以學(xué)促教、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)、合作探討學(xué)習(xí)、展示交流評(píng)價(jià)的教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為課堂的主體，借助希沃白板從學(xué)生的預(yù)學(xué)匯總學(xué)生繪制的角，不僅能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，還能讓學(xué)生在自己和同學(xué)的作品對(duì)比中思考學(xué)習(xí)主題，帶著思考進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。而后，教師可以利用課件直觀展示學(xué)生在生活中，以及學(xué)過(guò)的圖形中找出的角，借助軟件將其展示出來(lái)，再組織小組討論角的特征是什么，隨后請(qǐng)小組代表上臺(tái)演示匯報(bào)，利用電子白板呈現(xiàn)自己的思考過(guò)程，教師再進(jìn)行總結(jié)，將前后知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)角的概念建立更加深刻和豐富的理解，從多維度為了考察學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握程度，教師可以充分利用電子白板，將提前制作的趣味角辨識(shí)游戲呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，繼續(xù)深化學(xué)生于角的理解。最后，教師可以利用電子白板的聯(lián)機(jī)功能回放關(guān)鍵學(xué)習(xí)流程，通過(guò)回顧引導(dǎo)學(xué)生一同參與課程知識(shí)總結(jié)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體對(duì)解決核心問(wèn)題的思考過(guò)程，以及對(duì)新問(wèn)題的再思考。

（二）搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)新課堂

以驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是以目標(biāo)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征制定的有利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)模式不僅是結(jié)果導(dǎo)向，還重視過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，也是最人性化、最科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式。還有科學(xué)研究指出，個(gè)性化學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的愛(ài)好與需要為出發(fā)點(diǎn)，致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。看重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，不管是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)形式，都不會(huì)設(shè)置固化的框架和條款，具有靈活開(kāi)放的特點(diǎn)。不過(guò)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這又代表著全新挑戰(zhàn)的到來(lái)，需要從整齊劃一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中脫離出來(lái)，設(shè)計(jì)內(nèi)容更加多元化的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中擔(dān)任引導(dǎo)組織者。

為此，需要借助信息化教學(xué)手段，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)，充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)與積極性，為“我想學(xué)”和“我要學(xué)”提供必要的條件，從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇，教師科學(xué)引導(dǎo)的目的。例如：體育學(xué)科引進(jìn)了“動(dòng)躍體育”這一教學(xué)軟件，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，生成詳細(xì)科學(xué)的學(xué)情分析。依托該軟件，體育教師可根據(jù)“身體素質(zhì)”與“運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)”兩個(gè)維度，細(xì)分出“身高”“體重”“心氧”“力量”“平衡”“柔韌”“耐力”等具體的指標(biāo)，搭配運(yùn)動(dòng)手環(huán)、電子秤等儀器，以月為單位開(kāi)展記錄，統(tǒng)計(jì)、分析后形成每一名學(xué)生的“數(shù)字畫(huà)像”雷達(dá)圖。這樣教師便能以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)和鍛煉方案，并給予學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的興趣，教學(xué)適切性顯著。

（三）構(gòu)建問(wèn)題解決型新課堂

學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，更加重要的是讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得思維的發(fā)展。為此，教師不應(yīng)拘泥于教材設(shè)置的知識(shí)順序，可以根據(jù)科學(xué)的教學(xué)評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，借助信息化數(shù)據(jù)分析功能明確教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析探究、交流合作和展示匯報(bào)逐步完成問(wèn)題解決型課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體式教學(xué)方案時(shí)，通過(guò)分析教材、單元卷和歷年期末考試試卷，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，將《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（二）和（三）》的兩課時(shí)融為一課時(shí)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析，清楚掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和重難點(diǎn)，有利于開(kāi)展更加精準(zhǔn)化的教學(xué)。于是，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加有關(guān)稅率的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題等，并設(shè)計(jì)了與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的理財(cái)?shù)木C合實(shí)踐活動(dòng)。隨后教師明確了構(gòu)建問(wèn)題解決型課堂的實(shí)施策略，通過(guò)選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行展示交流，切實(shí)讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，感悟了數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)了問(wèn)題解決的能力，從而提升了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

（四）實(shí)施差異化教學(xué)的新課堂

實(shí)施差異分層教學(xué)的關(guān)鍵是精準(zhǔn)分析學(xué)生的情況，進(jìn)而從學(xué)校教育和家校共建兩方面入手完成因材施教。一方面，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新教師的備課方式和與教學(xué)模式，借助數(shù)據(jù)挖掘信息化技術(shù)，依托“智慧教學(xué)資源庫(kù)”和“學(xué)生數(shù)字畫(huà)像”等教學(xué)軟件、平臺(tái)，創(chuàng)新備課環(huán)境，改變教研、備課組，以及教師的備課方式，根據(jù)學(xué)生信息庫(kù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)備課，包括課前分層預(yù)學(xué)、課中差異共學(xué)、課后個(gè)性化復(fù)習(xí)這幾部分內(nèi)容，如此，教師便能在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)差異化教學(xué)的課堂教學(xué)模式，縮小學(xué)生兩極分化，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如：在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“古詩(shī)中的托物言志”教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)選取的這一內(nèi)容屬于語(yǔ)文學(xué)科的群文閱讀課型。因此，教師在設(shè)置詳盡的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就分為了“基本目標(biāo)”“中層目標(biāo)”“發(fā)展目標(biāo)”作為三種不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而在“拓展練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師則給三種不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度等級(jí)的練習(xí)，充分體現(xiàn)出差異化教學(xué)的思想。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校合作共育建設(shè)，將學(xué)生的數(shù)字畫(huà)像反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也能準(zhǔn)確地了解孩子學(xué)習(xí)情況，與教師共同關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，形成良好的家校教育合力，使不同學(xué)情的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，信息化手段在教學(xué)活動(dòng)中的深度滲透毋庸置疑促進(jìn)了義務(wù)教育階段教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新。教師借助信息化手段可以推動(dòng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建問(wèn)題解決型課堂，實(shí)施差異性分層教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使課堂教學(xué)真正面向未來(lái)，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人。