以生為本，優(yōu)化管理
——小學班主任班級管理策略研究

甘肅省定西市臨洮縣新添鎮(zhèn)孫家小學 張小強

一、用善心感染學生，用愛心關懷學生

如果能夠在人生初始階段讓學生感受到善意和善良，那么學生就會增加學習動力。班主任對學生的善心，并不是單一地給予生活和學習上的幫助，而是首先尊重學生的獨立人格、尊重他們的平等地位，要學會在班級的管理中一碗水端平，對孩子們一視同仁。例如：如果班上出現(xiàn)比較懶散、學習不主動的學生，班主任應該主動和他們進行溝通和交流，詢問他們是不是生活上和學習上遇到了什么困難而導致學習不積極、不主動。還有些學生不能認真對待家庭作業(yè)，逃學厭學，家庭環(huán)境也不是很好。在這種情況下，班主任應該表現(xiàn)出恰當?shù)年P心和幫助，針對這些情況積極地和他們的家長進行溝通，給予他們耐心和關心。這樣一來，對這些后進生來說，班主任就是如同天使一般的存在，能夠幫助他們樹立生活信心和學習信心，讓他們明白，他們和優(yōu)等生之間差距是不大的，并且只要能夠超越原來的自己就是進步。

另一方面，班主任的愛心能夠讓學生感受到社會和學校的溫暖。小學生階段的學生還不懂得如何照顧自己，例如：天冷了要加衣，天熱了要脫衣，有的學生甚至流鼻涕了也不知道擦掉。班主任這時候應該化身為保姆型教師，關注學生的生活點滴。我們班上就有一個單親家庭的學生，雖然他學習成績不好，但是教師發(fā)現(xiàn)他每天都是第一個到學校，在學校上課的時候也很愿意表現(xiàn)自己。教師問他為什么，他說自己每天在學校都能感覺到快樂，在這里能感到家庭般的溫暖。這個學生對教師說：“老師，我不想過星期天，星期一到星期六是我最喜歡的時間?！边@句簡單的話讓教師內心感到更加溫暖。這個學生把學校當成了自己的家庭，把教師當成了自己的媽媽。班主任細致入微地關心學生的生活細節(jié)，幫助他們整理儀表容顏，讓他們感受到班主任其實就像自己的父母一樣，每天都能夠處在教師的愛護中。愛心是人類最溫暖的人格體現(xiàn)，能表現(xiàn)出人類最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把這種最本源的行為特點和心理模式傳遞給學生，這才是班主任的基本教育素養(yǎng)。

二、開展階段性訓導，樹立階段性教學目標

教師要想幫助學生樹立良好的學習習慣和生活習慣，就需要借助階段性教學訓導。階段性教學訓導的主要表現(xiàn)形式是家長會，家長會的召開能夠實現(xiàn)家校共育，讓學生、教師和家長實現(xiàn)三位一體化教學溝通。在家長會的實施與執(zhí)行之前，教師要提前做好展示課件，例如PPT 和音頻、視頻等。與此同時，班主任要在家長會的召開過程中，讓家長和學生都明白階段性的教育意圖和教育目標。

比如：一年級的學生要求孩子保持好個人衛(wèi)生，穿戴要整潔，教材和書本要進行保新。在我們班上就曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一種情況，有一名學生的母親，文化程度不是很高，經(jīng)濟條件也比較困難，對于這種家長來說，溝通起來可能會有一些困難，但是我們都不遺余力地表現(xiàn)出了對該學生的關心和愛護。這名家長非常感動，我們的精誠備至，讓她增加了家校共育的信心，班上的任何規(guī)定她都執(zhí)行得非常到位，每次家長會結束，她都會主動地打掃班級衛(wèi)生，清除地上的紙屑和雜物。在家校共育的過程中，出現(xiàn)了很多這種聯(lián)合教育的感動事件，都讓我們記憶深刻。家長會的召開，不單是學習任務的階段性布置，也是教師和家長、學生進行深度交流的機會，在家長會上，三方能夠加深互相的了解，這有助于日后教學工作的順利展開。階段性的訓導，還有助于在下一階段的學習形成固定的模式，能夠促進整個學年、甚至整個小學階段的教育可持續(xù)化發(fā)展，這對于小學生來說，是一種穩(wěn)健的學習和生活制度化保障。

三、以生為本，樹立管理班級人人負責制

生活、衛(wèi)生等方面建立良好的秩序，是每個班主任的責任。在孩子剛入學的時候，很多學生基本的清潔打掃都不會，掃地也不會，整理書桌、擦玻璃等對他們來說都很難。在學校的教育過程中，應該逐漸幫助孩子們樹立講衛(wèi)生、愛勞動的好習慣。在班主任執(zhí)行衛(wèi)生管理的過程中，應該樹立一個勞動模范，他可以成為班上的勞動委員，也可以作為教師進行衛(wèi)生管理活動的助手。標桿的樹立和助手確立之后，教師能夠騰出更多的時間和精力關注其他人的衛(wèi)生管理工作。

在班主任日常教務管理中，一個重要而便捷的途徑就是培養(yǎng)班級干部。這些得力的班級小助手能夠幫助教師實現(xiàn)任務的分解。某種程度上，班級干部的受歡迎程度比班主任還要強，因為他們就是小學生生活中身邊的榜樣，能夠影響自己同學們的一言一行。例如：在每學期開始的時候，學校教師都會派學生進行室內室外的衛(wèi)生打掃工作，在這個過程中就可以充分發(fā)揮班干部的領導力，班干部可以指揮不同的學生去做不同的工作。比如說派一些學生去領取消毒液，派另一些學生去進行黑板的板書工作，如板書的清理和板書的繪制。班集體干部確立之后，教師可以把更多的教學任務分派下去，不但鍛煉了小學生的領導能力，而且能夠讓教師的教學工作變得相對輕松和愉悅。在這種小學班級領導班子的建立過程中，教師可以通過委派的形式進行教學任務的分派。例如：教師需要外出開會的時候，就可以在臨行前設立一個“值日班主任”，值日班主任可以由班級的各個小組長、各科代表、各委員和部長分別輪流擔任。這樣，在教師離開的時間里，也會有人組織和管理班級，教師就可以放心地進行更多的學術交流和教學素養(yǎng)培訓。

四、加強安全教育，保護學生生命安全和心理健康

小學生對自身的安全還沒有形成完整的保護意識，班主任應當結合學校的安保工作形勢和班級的實際情況，不斷地完善和健全班級安全管理制度。在這種制度規(guī)范下，班主任應該建立定期檢查與日常防范相結合的管理模式。安全內容涉及防火安全、住宿安全、活動安全和食品安全等，都需要一步步地健全和完善。在安全管理制度的建設中，班主任應當與學生家長和各科任教師簽訂安全責任書，在責任書中應該明確家長和其他各個科任教師應該承擔的安全責任，這樣才能突出安全教育的重要性。在安全管理責任制中，應該實行一票否決制，并且設立安全主管和安全責任人，實現(xiàn)人人負責安全，人人責任明確。

那么，如何貫徹執(zhí)行安全管理制度呢？首先，應該開展豐富的安全教育活動，例如在班級進行防火演練，地震安全逃生演練等多樣化、多形式的安全教育活動。對于交通和飲食方面的安全教育活動，學校應該定期進行交通文明訓導、飲食安全檢查等多方面的安全教育活動。在交通安全訓導上，應該定期組織一些大型疏散演習活動，可以利用課間操、上下學等人群集中的時刻，安排相應的安全責任人責任到崗，進行人群的有效疏散和安全訓導，這樣有利于交通安全方面的落地實施。在飲食安全方面，學校要配備食堂的安全管理人員，定期進行衛(wèi)生檢查和督導，必要的時候要對飲食進行健康檢測，以保證學生的飲食安全。開展安全教育活動的最佳時機，其實是利用班主任召開的定期班會，在班會上播放一些安全事故演示，通過音像視頻等多媒體教學形式，明確告知學生在安全事故中應該如何保護自己，以此提高學生的安全意識和安全技能。

綜上所述，愛心和善心是人類最溫暖的人格體現(xiàn)，能表現(xiàn)出人類最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把人類最本源的行為特點和心理模式傳遞給孩子，這才是班主任的基本教育素養(yǎng)。要想幫助學生樹立良好的學習習慣和生活習慣，就需要借助教師階段性的教學訓導。而階段現(xiàn)代教學訓導的主要表現(xiàn)形式是家長會的召開，在家長會的召開中，能夠實現(xiàn)家校共育，能夠讓學生、教師和家長實現(xiàn)三位一體化教學溝通。在班主任的日常教務管理中，一個重要而便捷的途徑就是培養(yǎng)班級干部。這些得力的班級小助手能夠幫助教師實現(xiàn)任務的分解。小學生對自身的安全還沒有形成完整的保護意識，所以作為班主任應當結合學校的安保工作形勢和班級的實際情況，不斷地完善和健全班級安全管理制度，給學生滿滿的安全感，才能保障他們的日常生活和學習。做到上述幾點，班級管理就不再是一件難事。