幼兒園對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索
——以大班繪本教學(xué)活動(dòng)《跑跑鎮(zhèn)》為例

福建省福鼎市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 李晶晶

幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程是幼兒、教師、文本之間多元對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話式閱讀是指以圖畫書為閱讀素材，教師通過(guò)提問(wèn)、問(wèn)題反饋及增加相關(guān)信息的描述等形式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)師幼對(duì)話、幼本對(duì)話和幼幼之間的對(duì)話，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，逐漸將幼兒由學(xué)習(xí)中的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)理解能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，探索對(duì)話式閱讀教學(xué)模式在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，具有十分重要的意義。

圖文并茂的幼兒繪本，不僅反映了幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)中，繪本能開拓幼兒想象空間，提高審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，是現(xiàn)在幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的重要書籍，對(duì)幼兒早期閱讀具有重要的意義。良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。由此可見，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，是幼兒園教育不可忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。

下面以大班繪本教學(xué)活動(dòng)《跑跑鎮(zhèn)》為例，談?wù)勥@一教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，導(dǎo)入對(duì)話

3—6 歲兒童語(yǔ)言能力還處在發(fā)展階段，其思維具體形象，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和思維方式，根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用適合的教學(xué)策略和方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、多元的互動(dòng)情境，形成師幼有效互動(dòng)，更好地激勵(lì)幼兒融入閱讀情境，在情境中感受和理解故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兒童與教師、與文本的對(duì)話。

（一）利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有趣的互動(dòng)情境

多媒體技術(shù)手段通過(guò)圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等功能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，使兒童產(chǎn)生身臨其境之感，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在《跑跑鎮(zhèn)》閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)開始，教師利用多媒體技術(shù)根據(jù)扉頁(yè)的圖片情境將畫面上的人物制作成動(dòng)畫的形式，以動(dòng)畫“跑跑鎮(zhèn)”導(dǎo)入活動(dòng)，教師邊出示動(dòng)畫邊提問(wèn)：“有一個(gè)小鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上的居民喜歡做一件事，是什么事呢？（跑來(lái)跑去）。”通過(guò)動(dòng)畫的形式，讓畫面內(nèi)容從平面變?yōu)榱Ⅲw，將“跑跑鎮(zhèn)”直觀地呈現(xiàn)在孩子的面前，激發(fā)閱讀的欲望，同時(shí)也讓幼兒在平等寬松的氛圍與情境中開啟閱讀之旅。

又如在師幼共同閱讀的前幾頁(yè)中，“小貓噠噠噠，小鷹噠噠噠，咣——”“黑熊噠噠噠，白熊噠噠噠，咣——”，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)手段增添動(dòng)畫的音效，制造“咣”相撞的聲音，將無(wú)聲的靜止畫面變成生動(dòng)有趣可視可聽的動(dòng)態(tài)畫面，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀繪本的興趣。

（二）多維閱讀，創(chuàng)設(shè)自主的互動(dòng)情境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！痹诖蟀嘣缙陂喿x《跑跑鎮(zhèn)》活動(dòng)中，通過(guò)師幼共讀、猜想變化、自主閱讀、遷移拓展等多種形式的閱讀策略，創(chuàng)設(shè)幼兒與文本交融的閱讀情境，讓幼兒在身臨其境的閱讀中進(jìn)行閱讀思考、猜想驗(yàn)證、分享交流?；顒?dòng)一開始，我出示汽車和梯子的畫面，引導(dǎo)幼兒猜猜汽車和梯子相撞會(huì)發(fā)生什么神奇的變化。孩子們通過(guò)猜想，發(fā)現(xiàn)這兩種物體相撞變成了消防車，孩子們感到非常好奇和有趣。接著黑熊和白熊相撞、女孩和魚兒相撞，師幼通過(guò)集體共讀這幾組圖片并引導(dǎo)幼兒討論互動(dòng)，引發(fā)幼兒大膽猜想后，教師讓幼兒自主閱讀，理解“跑跑鎮(zhèn)”中其他兩種物體相撞發(fā)生的變化。引導(dǎo)幼兒邊自主閱讀邊與同伴大膽交流自己的猜想，自由發(fā)表意見，在與同伴的交流對(duì)話中理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活對(duì)話

對(duì)話式閱讀教學(xué)要以幼兒為主體，使其參與到活動(dòng)過(guò)程中，與教師和文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。針對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師圍繞繪本所體現(xiàn)的主線，創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒融入閱讀情境中，激活幼兒的學(xué)習(xí)思維。

（一）圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

根據(jù)《跑跑鎮(zhèn)》繪本內(nèi)容以及大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我制定了以下兩點(diǎn)目標(biāo)：（1）對(duì)兩個(gè)物體組合后產(chǎn)生的奇妙變化感興趣，并能大膽想象。（2）大膽創(chuàng)編并能清楚、連貫地表達(dá)自己的想法。圍繞這兩點(diǎn)目標(biāo)，按照故事發(fā)展情節(jié)，我提出“相撞了以后會(huì)發(fā)生什么神奇的變化？”等問(wèn)題，使幼兒產(chǎn)生好奇心，為引發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容做好鋪墊。

（二）問(wèn)題要精練明確，具有指向性

繪本教學(xué)中，教師的提問(wèn)要具體明確，有指向性。不可太多、太雜，含糊不清，否則幼兒會(huì)不知如何回答，答不到教師需要的點(diǎn)上。如在引導(dǎo)幼兒自主閱讀時(shí)，我拋出問(wèn)題“誰(shuí)和誰(shuí)撞到了一起，它們變成了什么”，引導(dǎo)幼兒在閱讀中大膽想象，說(shuō)一說(shuō)、猜一猜這兩種物體碰撞后會(huì)產(chǎn)生什么樣的神奇變化。這樣具有明確指向性的提問(wèn)，能讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀，有效地與文本發(fā)生對(duì)話，提高幼兒閱讀有效性。

（三）問(wèn)題要有開放性

在提問(wèn)中，教師應(yīng)抓住繪本內(nèi)容中有利于幼兒想象的因素，提開放式的問(wèn)題，給孩子更多想象、推理和判斷的空間，激活幼兒的思維，大膽猜想自己所“閱讀”出來(lái)的故事，激活與文本的對(duì)話。在活動(dòng)的最后，我提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考：“跑跑鎮(zhèn)上還會(huì)有哪些新朋友？這些新朋友誰(shuí)和誰(shuí)撞到了一起，又會(huì)發(fā)生什么奇妙的變化呢？”這樣開放性的問(wèn)題，答案有著很大的想象空間，并充滿不固定性和不確定性，可引導(dǎo)幼兒從多種角度想象富有創(chuàng)意和特色的表達(dá)。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒的回答要給予及時(shí)的支持、回應(yīng)或進(jìn)一步追問(wèn)。如當(dāng)幼兒說(shuō)出輪子和盒子相撞變成汽車時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒：“為什么會(huì)變成汽車？從哪里看出來(lái)了？”“跑跑鎮(zhèn)居民還會(huì)變出什么？”教師的追問(wèn)拓展幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的想象，從而更好地使幼兒融入閱讀情境中。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，深入對(duì)話

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。隨著《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的不斷深入實(shí)施，在幼兒園的教學(xué)中，教師更加重視課程游戲化。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多的說(shuō)教講解和單純的閱讀書本比較枯燥、無(wú)趣，而結(jié)合繪本設(shè)計(jì)游戲情境，能讓活動(dòng)過(guò)程充滿趣味性，提高幼兒教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與性和主體性。在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要，創(chuàng)設(shè)游戲與文本相互交融的閱讀教學(xué)情境，進(jìn)一步深入幼兒與文本、幼兒與同伴的對(duì)話。

《跑跑鎮(zhèn)》繪本本身具有很強(qiáng)的幽默性，教師可以挖掘繪本中的游戲元素 “跑跑、碰碰、變變”的故事情節(jié)，結(jié)合大班幼兒善于模仿、能和同伴合作的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)孩子世界中的“跑跑鎮(zhèn)”的游戲情境，讓幼兒在玩玩、跑跑、碰碰、變變、說(shuō)說(shuō)的游戲中探索和想象兩個(gè)事物組合后的奇妙現(xiàn)象，感受繪本的有趣和幽默?；顒?dòng)中，邀請(qǐng)全體幼兒隨機(jī)抽取胸卡，扮演跑跑鎮(zhèn)里的角色，在音樂(lè)聲中尋找想要組合的朋友。當(dāng)幼兒找到朋友時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒用不同的身體部位互相碰一碰或互相擁抱，并用語(yǔ)言“××，噠噠噠，××，噠噠噠，咣——”，在快樂(lè)有趣的游戲情境中感受互相碰撞、想象變化的體驗(yàn)，也增加活動(dòng)的趣味性。教師還可根據(jù)幼兒的游戲的情況靈活調(diào)整，讓幼兒與同伴交換卡片重新尋找朋友，探索不同的組合變化。在課后，我們還將跑跑鎮(zhèn)融入幼兒的生活，搬上了小舞臺(tái)，玩碰撞游戲。在游戲中，孩子們組合了各種奇妙的碰撞變化，如男孩和蜘蛛碰出了蜘蛛俠、輪子和鞋子碰出了溜冰鞋、小女孩和小鳥碰出了天使、手表和鈴鐺碰出了鬧鐘……有趣的游戲形式拓展和延伸了繪本的內(nèi)容，也豐富了孩子的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

在幼兒園閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，通過(guò)對(duì)話式閱讀教學(xué)模式營(yíng)造平等的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼本互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于引發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣及能力。同時(shí)，“對(duì)話式閱讀”這種教學(xué)模式也能有效體現(xiàn)幼兒在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有助于真正激發(fā)幼兒閱讀水平和能力的提高。