小學(xué)語文引子范本教學(xué)策略例談

福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 林寒春

王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》一文中指出：“把課文當(dāng)‘引子’教，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書?！币臃侗窘虒W(xué)就是把課文作為“引子”，適當(dāng)拓展課外文本，在比較閱讀中，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的品悟，并將他們引向課外閱讀。但是，如果一味地追求拓展延伸，不講究策略藝術(shù)，必然適得其反。我在開展教學(xué)研究工作中，探索了幾種具體做法。

一、首尾呼應(yīng)激興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在上課開始階段的注意力較為集中，此時(shí)，教師如果能用富有感染力的語言向?qū)W生介紹相關(guān)作品，學(xué)生一旦興味盎然，閱讀課文及課外文本的積極性必然被調(diào)動起來。

《在牛肚子里旅行》是統(tǒng)編版三年級上冊的一篇科普童話，選自張之路的同題童話書。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀過的童話聊起，然后順勢引出張之路的整本書，通過初步了解童話書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。結(jié)課環(huán)節(jié)，教師再一次和學(xué)生翻開書的目錄：“這篇課文只是這本書中的有趣故事之一，瀏覽目錄，你最想讀哪個(gè)？”透過有趣的題目，讓學(xué)生暢聊最想讀的故事，激起學(xué)生閱讀整本書的熱情。緊接著教師小結(jié)：“像這類科普童話，在張之路爺爺?shù)耐捁适聲羞€有很多。有一只小豬，它吃得飽，睡得香，自由自在地生活著。可是，在一個(gè)滿月的夜晚，它卻失眠了，這是為什么呢？想知道答案就去認(rèn)識這只《找心眼兒的小豬》吧。寧寧是個(gè)漂亮但卻愛哭的小姑娘。只要一哭，爸爸媽媽就會第一時(shí)間跑過來哄她‘別哭！別哭！我們什么都滿足你’，可是有一天，一只螞蟻卻說：‘加油！加油！你的眼淚太少啦！’這又是怎么回事兒呢？快去讀讀《一個(gè)哭出來的故事》吧……”教師用這樣吊胃口式的語言，介紹了書中的有趣情節(jié)，欲言又止，挑起學(xué)生閱讀的興趣，將學(xué)生從選篇引向整本書的閱讀。

福建省寧德市小學(xué)教研室許發(fā)金主任曾經(jīng)在《“引子”課文的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施》一文中指出：“評價(jià)這類課文教學(xué)是否成功，不是看教師教了多少知識、技法，而是要看是否撬動了學(xué)生讀整本書的熱情?！苯y(tǒng)編版教材節(jié)選自整本書的篇目很多：張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、羅貫中的《草船借箭》、曹雪芹的《紅樓春趣》……教學(xué)此類課文，如能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，那就是教師教學(xué)的最大滿足了。

二、場景對比曉真情

場景描寫是以人物為中心，襯托人物形象、渲染故事氣氛，助推情節(jié)發(fā)展的一種環(huán)境描寫，它被作為語文要素提出，最早出現(xiàn)在部編版五年級上冊教材中。教師要引導(dǎo)學(xué)生從看似簡單的場景中感受不尋常的真情，再鏈接其他作家筆下的同主題場景，幫助學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。

部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》一課，在教學(xué)母親的“工作環(huán)境”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉“低矮”“潮濕頹敗”“不足二百平方米”“光線陰暗”等關(guān)鍵詞，感受母親工作的艱苦及作者此時(shí)的內(nèi)心：“親眼看見母親在這樣的工作環(huán)境下勞作，‘我’的心情如何？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“七八十個(gè)”在文中頻頻出現(xiàn)，并啟發(fā)思考：“透過這個(gè)簡單的數(shù)字，你體會到一個(gè)怎樣的母親？”從中發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘密，即運(yùn)用反復(fù)的寫法，表現(xiàn)母親為了子女而任勞任怨。由此再拓展到梁曉聲原著《母親》一書中，母親在鐵路工廠工作的兩個(gè)場景：

“我七歲時(shí)，母親在鐵路上做臨時(shí)工。挑挑抬抬，搬石運(yùn)鐵，卸煤揚(yáng)沙。哪兒的活頂臟頂累，臨時(shí)工們就被指派到哪兒去干，男女平等。母親每天下班都很晚，常常是黑著一張臉，帶著一身塵土回到家里?！?/p>

“母親為了微薄的工資在鐵路工廠做臨時(shí)工，出賣一個(gè)底層女人的廉價(jià)體力——翻砂，那是男人干的很累很危險(xiǎn)的重活?！赣H幾乎沒有哪一天不帶著輕傷回家的，母親的衣服被迸濺的鐵水燒了片片的洞。”

從街道小廠到鐵路工廠，場景不同，但同樣情深。借助原著場景的延讀，學(xué)生不僅理解了課文所表達(dá)的真情，閱讀原著的熱情也被點(diǎn)燃。此時(shí)，當(dāng)師生共同回憶并講述親身經(jīng)歷的母愛場景時(shí)，無須過多講解，學(xué)生回歸文本，入情入境地朗讀，母愛的偉大也隨之在幼小的心靈扎根。

本單元另有一篇回憶性散文《父愛之舟》，同樣以“舐犢之情”為主題，教師在落實(shí)“體會場景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”這一語文要素時(shí)，適時(shí)鏈接朱自清的《背影》莫言的《父親的嚴(yán)厲》賈平凹的《祭父》等名篇中的動人場景，勢必能助力學(xué)生讀懂那份孤獨(dú)而深沉的父愛，同時(shí)，也激起學(xué)生閱讀同主題文章的興致，一舉兩得。

三、片段鏈接悟品質(zhì)

小學(xué)語文教材的版面有限，沒辦法承載原作龐大的內(nèi)容和篇幅，因此一經(jīng)選入課本，編者必然要對選文進(jìn)行過濾、刪減。教學(xué)中，教師將原作中的相關(guān)片段引在關(guān)鍵時(shí)、關(guān)鍵處，就能起到點(diǎn)撥學(xué)生思維的作用，真正幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主旨。

教學(xué)部編版四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，可以找準(zhǔn)合適的鏈接點(diǎn)，嘗試搭建引子范本教學(xué)的框架，從多個(gè)角度引入《曲未終人已遠(yuǎn)》一書中的多個(gè)部分內(nèi)容，豐滿人物形象，幫助學(xué)生感受人物品質(zhì)，為閱讀整本書夯實(shí)基礎(chǔ)。本課教學(xué)，在初步感知內(nèi)容，理事件明情節(jié)后，通過“哪件事最能讓你感受到梅蘭芳的愛國”這一問題，放手讓學(xué)生從多角度感受人物形象。當(dāng)學(xué)生從“蓄須明志”這一主要事件中，感受到梅蘭芳拒絕演出的決心時(shí)，教師相機(jī)出示電影片段，并鏈接《曲未終人已遠(yuǎn)》一書片段：

“平時(shí)愛好整潔的梅蘭芳，在這緊張的十多天里，照常刮臉，卻不再剃胡子了。友人問他是否打算留須？他指指上唇，嚴(yán)肅地回答：‘別瞧這一小撮胡子，不久的將來，可能會有用處。日本人假定蠻不講理，硬要我出來唱戲，那么，坐牢、殺頭，也只好由他。’”

在學(xué)生品味梅蘭芳“打針裝病”的愛國情懷時(shí)，鏈接原著中被選文省略的片段：

“當(dāng)姚玉芙把敵人的脅迫和秦叔忍的主意說出來后，梅蘭芳為了不去北平，也顧不得危險(xiǎn)，立刻請他的保健醫(yī)生吳中士給他打針。打針后時(shí)間不長，梅蘭芳就發(fā)起高燒……”

以此幫助學(xué)生進(jìn)一步體會梅蘭芳高尚的民族氣節(jié)。最后，引入豐子愷、田漢等名人對他的評價(jià)，從而觸動學(xué)生深入了解梅蘭芳的愛國，引發(fā)閱讀整本書的興趣與期待。教學(xué)此類文本，教師適時(shí)還原被刪減的句子，既豐滿了人物形象，幫助學(xué)生感受人物品質(zhì)，又潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。

四、方法習(xí)得鑒語言

方法習(xí)得是指挖掘并掌握適合引子課文，又適合整篇文章、整本書的閱讀方法。教師要首先研讀那一篇、那一本，將課文還原于其中，發(fā)現(xiàn)課文與其在語言描寫、謀篇布局等方面的共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并運(yùn)用閱讀方法，開展自主閱讀。

部編版三年級下冊《燕子》一課教學(xué)，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了較多偏正式短語及優(yōu)美的詞：“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，抓住燕子獨(dú)特之處進(jìn)行描寫，從中感受燕子外形之美。引導(dǎo)學(xué)生聚焦“斜飛”“橫掠”“沾”等精準(zhǔn)的動作詞，體會燕子飛行之美。當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)悟作者對燕子的熱愛和贊美之情后，引入作家菁莽的《翠鳥》中同樣描寫鳥兒外形、活動的片段進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對描寫動物的文章在謀篇布局、語言描寫上的認(rèn)識，為練習(xí)表達(dá)做準(zhǔn)備，為閱讀狀物類文章打基礎(chǔ)。

再如三年級上冊《司馬光》，這是小學(xué)階段的第一篇小古文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握“借助拼音反復(fù)誦讀”“聯(lián)系上下文”“借助注釋讀懂句子”等方法，自主閱讀《孔融讓梨》就輕而易舉了。課末出示第八單元導(dǎo)語，將學(xué)生引向中華民族悠久的歷史長河，通過閱讀《小學(xué)生小古文100篇》，感受文言文的趣味，感悟智慧少年的美好品質(zhì)。這就實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生從一類文體的閱讀引向同類文體其他篇目的閱讀。

教師要有一雙慧眼，及時(shí)捕捉教材中那些表現(xiàn)手法、語言描寫、謀篇布局等方面有特色的課文，引領(lǐng)學(xué)生聚焦某一點(diǎn)寫法，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。

新一輪統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，對新時(shí)期的語文教師提出了更高要求，需要我們挖掘課文的價(jià)值所在，即課文是學(xué)習(xí)語言的“例子”，是海量閱讀的“引子”。把課文當(dāng)引子范本，教師首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)是一個(gè)合格的“讀書人”。在此基礎(chǔ)上，打通課內(nèi)課外的壁壘，助力學(xué)生閱讀能力這一核心素養(yǎng)的提升，夯實(shí)學(xué)生語文閱讀能力基礎(chǔ)，能為構(gòu)建高效語文課堂打開一扇窗。