注重細(xì)節(jié)描寫，彰顯文學(xué)底蘊(yùn)
——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)第二小學(xué) 徐玉琴

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受限于課本教材

目前，很多語文教師雖然十分重視學(xué)生的作文寫作，但是在實(shí)際的寫作教學(xué)中仍然受到教材的限制，僅限于教材的單元寫作練習(xí)教學(xué)，不能讓學(xué)生的眼界得到開闊，無法高效地提高小學(xué)生的寫作能力。

（二）缺少針對性的寫作指導(dǎo)

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中缺少對寫作方向與內(nèi)容的針對性指導(dǎo)，使學(xué)生寫出來的作文大同小異，漸漸形成了千篇一律的寫作思維。同時(shí)，教師過度重視寫作方法與寫作技巧的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性化寫作得不到良好的發(fā)展。

二、有效提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的原則

（一）以密切聯(lián)系生活為原則

人們常常聽到這樣一句話：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！毙W(xué)語文的寫作是日復(fù)一日地進(jìn)行知識積累的過程，學(xué)生通過對優(yōu)美的詞語、短句進(jìn)行不斷的積累才能有效提高寫作水平。我國現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，這就充分證實(shí)了寫作教學(xué)需要以日常生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中留心觀察多樣化的寫作素材，并進(jìn)行積累，學(xué)生在自身的實(shí)際生活中才能獲得更加真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（二）有效落實(shí)讀寫結(jié)合的原則

由于新課程改革的不斷落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合語文素養(yǎng)以及學(xué)生的情感進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，但是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，把對教材的文章閱讀與寫作進(jìn)行緊密的融合，不但能夠增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，還能讓學(xué)生充分地感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。所以，教師要以讀寫結(jié)合為原則進(jìn)行寫作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，開闊學(xué)生的眼界

由于小學(xué)生的年齡比較小，沒有豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中素材的積累也是受到約束的，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)可能會形成無從下筆、無話可說的困境。為了能夠有效緩解這個(gè)問題，教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，不但要多聽老師對知識的講授，還要從多方面進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷進(jìn)行寫作素材的積累，為學(xué)生日后的寫作生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面穩(wěn)定地發(fā)展。

比如：在進(jìn)行部編版教材一年級下冊《文具的家》一文的教學(xué)時(shí)，教學(xué)完成后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行拓展提升，讓學(xué)生選擇圍繞一個(gè)自己喜歡的文具進(jìn)行寫作。然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)你們的文具都十分精美漂亮，你能告訴老師最喜歡的文具是哪一個(gè)嗎？”充分地讓學(xué)生融入話題情境后，同學(xué)們會爭先恐后地表達(dá)自己喜歡的文具，然后教師再繼續(xù)提問，說：“既然同學(xué)們都表達(dá)了喜歡的文具，我發(fā)現(xiàn)喜歡最多的還是文具盒，那么同學(xué)們有沒有對文具盒進(jìn)行過仔細(xì)觀察呢？”接下來的教學(xué)中，教師將細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“觀察一個(gè)物品，就比如同學(xué)們喜歡的文具盒，首先我們應(yīng)該對它的外觀進(jìn)行觀察，請小朋友們開動腦筋想一想，對文具盒的外觀我們應(yīng)該怎么去描述呢？”學(xué)生：“我們可以從文具盒的顏色、形狀或者大小這幾方面進(jìn)行描寫?！苯處煟骸叭绻皇菃我坏貙ξ木吆械耐庥^進(jìn)行描寫，能不能表達(dá)出我們對文具盒的喜歡之情？再仔細(xì)想一想它對我們的具體使用價(jià)值是什么？我們把它對我們的價(jià)值寫下來好不好？”這樣一來，通過對文具盒的全面細(xì)致的觀察，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行挖掘，避免在寫作中出現(xiàn)無從下筆的情況，而且能幫助學(xué)生縷清楚作文的寫作思路。

（二）豐富閱讀平臺，不斷積累素材

新課改不斷深化，小學(xué)語文教材中增加了許多新的課外閱讀篇章，這一類文章需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以利用這類文章作為教學(xué)改革的依據(jù)，挑選一篇合適的主題文章，與另一篇主題相似的文章進(jìn)行整體融合教學(xué)，比如文章的思想感情、文章的題材等作為教學(xué)主題，這種新的教學(xué)模式可以有效提高教師的課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語文理解能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打開學(xué)生閱讀世界的大門，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富的寫作素材積累。

比如：在進(jìn)行部編版教材六年級上冊《少年閏土》這一課的教學(xué)時(shí)，作者站在一個(gè)富家少爺?shù)慕嵌壬线M(jìn)行寫作，對閏土的描述則是神通廣大、無所不知的，與作者本身形成了鮮明的對比，進(jìn)而更加將閏土的機(jī)智勇敢、熱愛生活的農(nóng)村少年形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行有關(guān)童年書籍的閱讀，再進(jìn)行課文閱讀。讓同學(xué)分別閱讀后進(jìn)行對比，了解不同人物童年的差別，通過這種方式加深學(xué)生對課文的印象，幫助學(xué)生在以后關(guān)于童年的寫作練習(xí)中提供思路素材。另外，可以把文中的優(yōu)秀語句借鑒到自己的寫作文章中，再根據(jù)自己的童年生活展開更深層次的寫作。

（三）巧借思維導(dǎo)圖樹立寫作思路

通過長期的寫作教學(xué)實(shí)踐，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：大部分小學(xué)生在寫作時(shí)都會遇到相同的一個(gè)問題，就是在寫作時(shí)想到什么就寫什么，導(dǎo)致整體文章缺乏邏輯性，缺少明確的寫作方向，讓讀者在閱讀時(shí)很難理解學(xué)生到底想要表達(dá)什么內(nèi)容。這類問題出現(xiàn)的原因是小學(xué)生沒有一個(gè)清晰的寫作思路，對寫作缺乏一定的技巧與邏輯思維能力。由此可知，教師應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生寫作大綱設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確寫作思路，這也是小學(xué)生寫作能力能否提高的關(guān)鍵。所以，教師在寫作教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)帶入思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)文章的思路，并且進(jìn)行重點(diǎn)以及分支內(nèi)容的標(biāo)注，這樣學(xué)生的文章有了框架，可以有效地幫助學(xué)生在寫作時(shí)擁有清晰的寫作思路。在長期的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，這可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在教學(xué)記敘文的寫作時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解掌握記敘文的文章形式，寫作方向以及運(yùn)用到的其他元素，如具體的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等，然后利用思維導(dǎo)圖畫出具體的框架，根據(jù)框架添加自己的語言和想法，寫出一篇生動、清晰的文章。

比如：在進(jìn)行部編版教材四年級上冊《我和 過一天》的教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生先畫出自己的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)標(biāo)注，如具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后再適當(dāng)添加一些配角。通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，學(xué)生就可以做到條理清晰地進(jìn)行寫作，避免出現(xiàn)思維混亂的情況。因此，教師利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作大綱合理創(chuàng)作，為寫作做好準(zhǔn)備工作，能夠有效地梳理學(xué)生的寫作思路，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（四）構(gòu)建活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫

提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫有多種途徑，教師需要通過對比再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如：描寫方法有提示語在后的方法、無提示語的方法、目光描寫方法、聲音描寫方法、動作描寫方法、神態(tài)描寫方法等。在進(jìn)行人物情緒的描寫時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)想，充分運(yùn)用比喻的修辭手法。在表達(dá)失望難過的情緒時(shí)，可以將人物的感情與景物結(jié)合在一起，如：寒冬的雨雪肆無忌憚向她身上打去，就好像被潑了一盆冰冷的水。在描寫生氣的情緒時(shí)，可以將人物的眼睛進(jìn)行細(xì)致刻畫；在描寫哭泣的情緒時(shí)，可以通過淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)、鼻子通紅或者眼睛淚光閃閃這類的詞語進(jìn)行描寫。

這些細(xì)節(jié)描寫能夠充分體現(xiàn)人物特點(diǎn)以及情緒。在對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的過程中，還可以適當(dāng)運(yùn)用修飾詞語、動作詞語，讓文章更加生動和富有感染力。在寫作時(shí)要找好準(zhǔn)確的詞語表達(dá)含義。比如把女生梳頭發(fā)寫成甩頭發(fā)、摸頭發(fā)等，這樣的動詞描寫是不準(zhǔn)確的。適當(dāng)添加一些修飾詞語，能夠更加生動地表達(dá)人物動作，比如：“他跳下去”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八钠饦O大的勇氣猛地跳下去”，或者是“他不停地?cái)[動著雙手，像一陣疾風(fēng)一樣跳了下去”。同樣都是對動作的描寫，但是加上修飾詞語后所表達(dá)出來的文章效果是不一樣的。

綜上所述，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，并不能只為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行盲目教學(xué)，寫作能夠把小學(xué)生的思想現(xiàn)狀以及內(nèi)心感受充分地表現(xiàn)出來，代表著小學(xué)生這個(gè)年齡的天真爛漫，對未來充滿無限幻想的特點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)生對日常生活細(xì)致觀察的文字表達(dá)。所以，教師教導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地在生活中進(jìn)行寫作素材的積累，長此以往，學(xué)生的寫作水平會得到飛躍式的提升。