工科《信息資源檢索與利用》課程教學(xué)模式探索

馬玉榮

（鄭州大學(xué) 圖書館，河南 鄭州 450001）

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)環(huán)境下，科技迅速發(fā)展，信息資源日益豐富。在此背景下，大學(xué)生的信息素養(yǎng)越來越重要。對信息的辨別能力、處理能力以及數(shù)據(jù)挖掘和再創(chuàng)造能力等直接關(guān)系到大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱及科研產(chǎn)出的多寡，也是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和促進(jìn)因素。就是說，大學(xué)生的信息素養(yǎng)與其科研能力、終身學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。信息素養(yǎng)教育事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［1］?！皩I(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、科研素養(yǎng)高”是對工科人才的要求，也是高校工科人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)［2］?！缎畔①Y源檢索與利用》課程有助于學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力的提升，因此它受到高校的普遍重視。本文以鄭州大學(xué)工科專業(yè)為例，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析該課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對存在的問題尋找一些對策。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1988年，鄭州大學(xué)圖書館為醫(yī)學(xué)生開設(shè)了《文獻(xiàn)檢索》課程。后來，部分工科院系，如化工學(xué)院、水利學(xué)院等，在大二或大三年級開設(shè)了《文獻(xiàn)檢索》課程，由院系里的專業(yè)老師講授?！段墨I(xiàn)檢索》課程現(xiàn)名為《信息資源檢索與利用》，它是醫(yī)學(xué)研究生必須選修的公共課程，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。近年來，隨著“卓越計(jì)劃”的實(shí)施和新工科建設(shè)的開展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，它成為高等教育的一個(gè)重要任務(wù)。對信息的獲取、處理及利用是信息社會里的人必不可少的基本技能。我們對開設(shè)《信息資源檢索與利用》課程的院系進(jìn)行了調(diào)查和訪談。同學(xué)們表示，該課程對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)很有幫助。而這門課的授課老師表示，數(shù)據(jù)庫的一些特殊功能、信息檢索的一些理論和技巧自己并沒有完全掌握，有很多數(shù)據(jù)資源自己并不是很熟悉，在這種情況下，只能按照自己的知識和技能儲備去講解，講解的只是最基本的檢索方法，無法充分滿足工科學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識的需求。

學(xué)校沒有要求各院系為研究生開設(shè) 《信息資源檢索與利用》課程。該課程屬于公選課，部分院系自愿選擇學(xué)校的這門公選課，要求研究生學(xué)習(xí)。該課程由圖書館老師講授。通過對2019年、2020年全校參加這門公選課學(xué)習(xí)的研究生的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生選擇這門課的人數(shù)較少，2019年占選課總?cè)藬?shù)的 6.5%，2020 年占 19.7%。2019 年，主要是橡塑模具國家工程研究中心的研究生選擇這門課，2020年增加了物理學(xué)院的研究生，另外，先進(jìn)技術(shù)研究院、電氣學(xué)院、化工學(xué)院等教學(xué)單位的部分研究生也選擇了這門課。選課人數(shù)的多少，一是跟學(xué)生對這門課程的認(rèn)識程度和學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，二是跟院系對信息素養(yǎng)教育的重視程度有關(guān)，選擇這門課的院系大多都把它列入了專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。

通過問卷調(diào)查可知，當(dāng)前工科生獲取文獻(xiàn)信息的主要障礙是檢索知識和方法欠缺，操作不熟練，選擇這一選項(xiàng)的學(xué)生占69.44%。不了解圖書館的信息資源情況，占15.28%。對自己感興趣的內(nèi)容，打算進(jìn)行動態(tài)跟蹤，但不知道如何實(shí)施，占73.61%。查找信息過程中遇到困難時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)論壇或其他工具向網(wǎng)友咨詢，占 84.72%；求助于身邊朋友，占 80.56%；僅有12.5%的工科生選擇求助于圖書館信息管理人員，甚至有13.89的人選擇放棄咨詢和求助。進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，有66.67%的學(xué)生選擇閱讀篩選，55.56%的學(xué)生選擇利用數(shù)據(jù)庫的二次篩選功能來獲取所需文獻(xiàn)，他們對數(shù)據(jù)庫的分析功能和一些好用的信息分析工具知之甚少。對文獻(xiàn)進(jìn)行管理時(shí)，有81.94%的學(xué)生選擇文件夾管理，僅有11.11%的學(xué)生選擇使用文獻(xiàn)管理軟件進(jìn)行管理。有90.28%的學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)信息資源檢索課，開展這方面的培訓(xùn)，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。有38.89%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)通過學(xué)校的正式課程來學(xué)習(xí)；有31.94%的學(xué)生認(rèn)為可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)教育課程或下載相關(guān)課件進(jìn)行自學(xué)，以此獲取信息方面的知識，提高自身的信息素養(yǎng)和能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，工科生對信息資源檢索與利用知識的需求很旺盛，人數(shù)占比達(dá)到90.28%。愿意通過正式課程學(xué)習(xí)和通過網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的人數(shù)各占一半?；诖耍咝?yīng)深化《信息資源檢索與利用》課程教學(xué)改革，優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，以增強(qiáng)大學(xué)生的信息意識以及信息獲取、信息評價(jià)、信息利用、信息管理等方面的能力，提高大學(xué)生的信息道德和信息素養(yǎng)。

二、《信息資源檢索與利用》課程教學(xué)改革策略探討

2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）公布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，對高校信息素養(yǎng)教育提出了新的要求。該文件指出，信息素養(yǎng)是一種綜合能力，包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)、對信息如何生產(chǎn)和評價(jià)的理解、使用信息創(chuàng)造新知識以及合乎倫理地參與學(xué)術(shù)團(tuán)體［3］?？傮w來看，當(dāng)前我國高校工科院系對學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)重視不夠。一些工科院系未開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》或《信息資源檢索與利用》課程；許多工科院系的《信息資源檢索與利用》課程由本單位的專業(yè)老師講授，授課內(nèi)容側(cè)重于數(shù)據(jù)庫的使用和操作技能，不夠系統(tǒng)、全面，對文獻(xiàn)檢索理論和方法的講解較少，專業(yè)性不強(qiáng)，對科研創(chuàng)新的指導(dǎo)作用不大。許多高校將《信息資源檢索與利用》課程劃入公選課序列，這一公選課屬于通識課程，由圖書館的老師講授，理工醫(yī)文等各專業(yè)的學(xué)生一起上課，專業(yè)針對性不強(qiáng)。實(shí)踐證明，《信息資源檢索與利用》課程教學(xué)是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的一個(gè)重要手段。針對當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的主要問題，應(yīng)深化教學(xué)改革，注重思維方法的傳授，樹立工科生的批判性思維，促進(jìn)其良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，提高他們的信息素養(yǎng)。

（一）將該課程納入專業(yè)課程體系

高校工科院系應(yīng)把信息素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，把提高學(xué)生信息素養(yǎng)確立為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。重視《信息資源檢索與利用》課程，把它納入專業(yè)必修課程體系。重視校圖書館在現(xiàn)代信息素養(yǎng)教育中的作用，加強(qiáng)與圖書館的合作［4］，聘請圖書館專業(yè)人員擔(dān)任授課教師，以提高《信息資源檢索與利用》課程教學(xué)的實(shí)效性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

《信息資源檢索與利用》課程內(nèi)容應(yīng)按照最新的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，并結(jié)合教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見》來確定。教學(xué)內(nèi)容除常規(guī)的檢索基本理論、檢索方法與技巧、常用文摘和全文數(shù)據(jù)庫的檢索與利用之外，還應(yīng)該包括知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識及檢索與應(yīng)用、開題與立項(xiàng)前的文獻(xiàn)調(diào)研、如何使用文獻(xiàn)管理軟件對所研究的課題進(jìn)行科學(xué)管理、如何撰寫文獻(xiàn)綜述、如何對信息進(jìn)行再創(chuàng)造等。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維；豐富學(xué)生的數(shù)字化交流形式，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動交流能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的建立。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式和手段

1.采用“問題引導(dǎo)＋案例分析＋小組討論”教學(xué)模式

課前，可把《信息資源檢索與利用》課程教學(xué)內(nèi)容中的問題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生觀看相關(guān)課件和講解視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自主學(xué)習(xí)。課堂上，進(jìn)行案例分析、小組討論、合作探究、答疑解惑等教學(xué)活動。在案例設(shè)置上，應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的案例。可從校圖書館教育部查新工作站和校知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心的委托項(xiàng)目中選取，也可從院系教師在研課題項(xiàng)目中選擇，以避免信息素養(yǎng)教育內(nèi)容游離于專業(yè)知識之外。院系專業(yè)教師應(yīng)與圖書館老師合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并一起參與考核評價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，并鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間交流討論。課后，通過考核檢測，了解學(xué)生對知識的掌握程度。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“問題引導(dǎo)+案例分析+小組討論”的教學(xué)模式，不僅能夠使教師更加充分有效地利用課堂，提高信息檢索教學(xué)效率，而且能夠拓寬學(xué)生的求知空間，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作和溝通交流能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.促進(jìn)線上線下教學(xué)深度融合

雨課堂是一種新型智慧教學(xué)解決方案，能夠?yàn)樗薪虒W(xué)活動提供快捷的數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，能夠覆蓋“課前——課堂上——課后”這一教學(xué)鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)橛脩籼峁┤轿坏木€上學(xué)習(xí)服務(wù)?！缎畔①Y源檢索與利用》課程教學(xué)可采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。對于那些理論性和操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生可通過雨課堂的視頻進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)?？呻S時(shí)讓雨課堂的視頻暫停，學(xué)生可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐操作。遇到問題時(shí)，可通過雨課堂或微信群進(jìn)行求助，予以及時(shí)解決。通過雨課堂和微信群，還可加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，這增強(qiáng)了學(xué)生用戶的黏性［5］。課后習(xí)題用來鞏固所學(xué)知識。對于能力提升部分，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)沙龍以及小組協(xié)作等方式進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。雨課堂支持大數(shù)據(jù)下的過程性評價(jià)，期末考試屬于終結(jié)性評價(jià)。應(yīng)將兩種評價(jià)方式結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行多維度評價(jià)。

3.進(jìn)行模塊化教學(xué)

可將《信息資源檢索與利用》課程內(nèi)容分為五個(gè)大的模塊，即檢索理論、操作技能（文獻(xiàn)獲取、文獻(xiàn)評價(jià)、文獻(xiàn)分析）、能力提升（文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)綜述）、實(shí)用工具（思維導(dǎo)圖、RSS、HistCite 等）、寫作和綜合。不同的模塊有不同的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)。要打破對各個(gè)數(shù)據(jù)庫依次進(jìn)行講授的傳統(tǒng)教學(xué)形式，使檢索知識和技巧、能力提升幾類教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，覆蓋各個(gè)教學(xué)模塊。

三、結(jié)語

在高校工科專業(yè)信息素養(yǎng)教育中，應(yīng)樹立成果導(dǎo)向教育（Outcome based Education，縮寫為 OBE）［6］理念，以中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）為依據(jù)，按照最新的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，設(shè)立《信息資源檢索與利用》課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，構(gòu)建課程體系，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，滿足學(xué)生對檢索理論知識與方法的學(xué)習(xí)需要。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要更加注重系統(tǒng)培養(yǎng)，提升工科生利用本專業(yè)的文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和自主探究的能力。