產(chǎn)教融合背景下校企“雙元”育人模式的創(chuàng)新

王 昆，孫儒平

（開(kāi)封大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。深化產(chǎn)教融合與校企合作，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的主要任務(wù)與發(fā)展目標(biāo)。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）中指出：“推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)與人才培育結(jié)構(gòu)的全面結(jié)合，培養(yǎng)技術(shù)型與創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育的核心主題?！痹趪?guó)務(wù)院出臺(tái)的 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）中提出，要“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”，“構(gòu)建高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地”，“打造雙師型隊(duì)伍”，加大改革力度，提升發(fā)展質(zhì)量。該方案為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向［1］。產(chǎn)教融合與校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，是完善職業(yè)教育體制機(jī)制的基礎(chǔ)。構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式，對(duì)提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率、提高職業(yè)教育水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的價(jià)值與意義

在新常態(tài)下，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)從業(yè)者的知識(shí)與技能水平有著較高的要求。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才的重要任務(wù)，顯然，擔(dān)子更重。當(dāng)前，我國(guó)處于新的發(fā)展階段，正從傳統(tǒng)的制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，而制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的構(gòu)建更需要擁有較高技術(shù)能力的人才作為支撐。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高的要求，需要職業(yè)教育更加明確自己的責(zé)任，加快發(fā)展，滿足社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需求?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育還存在著辦學(xué)特色不鮮明、人才渠道不暢通、企業(yè)對(duì)校企合作的積極性較低等問(wèn)題，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)表明，職業(yè)教育的地位需要得到顯著提升。對(duì)此，必須從校企合作、產(chǎn)教融合層面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，加大改革力度，提高工作效率，將校企“雙元”育人落到實(shí)處。

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)技術(shù)技能型人才發(fā)展的方針政策，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式予以肯定，并進(jìn)行了具體指導(dǎo)?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出，“構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)與院校的有機(jī)結(jié)合”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“全面深化現(xiàn)代產(chǎn)教融合模式，鼓勵(lì)企業(yè)與行業(yè)參與或舉辦職業(yè)教育，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)的主體作用?！保?］《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出，職業(yè)院校應(yīng)加大對(duì)產(chǎn)教融合的部署力度，明確產(chǎn)教融合對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈融合的價(jià)值，滿足人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的現(xiàn)實(shí)需求。顯然，產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的運(yùn)行有利于完善職業(yè)教育的支持體系，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，現(xiàn)代職業(yè)院校應(yīng)從追求辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吲囵B(yǎng)質(zhì)量［3］。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育改革的根本目標(biāo)，而完善產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)社會(huì)化，是打造辦學(xué)資源配置新格局、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校與現(xiàn)代企業(yè)作為職業(yè)教育的主體，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)和課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面緊密合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

二、當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式運(yùn)行中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作取得了顯著的成績(jī)。然而，在該模式的實(shí)際應(yīng)用層面還存在諸多問(wèn)題。首先，多元育人主體不明確，校企合作模式運(yùn)行方式單一。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)，充分發(fā)揮院校、企業(yè)及研究院所在職業(yè)教育中的主體作用，豐富職業(yè)教育理論的內(nèi)涵，推動(dòng)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，當(dāng)前職業(yè)院校依舊以企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等作為校企合作的主要方式，導(dǎo)致現(xiàn)代的產(chǎn)教融合與傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)的概念在許多人的頭腦中相混淆。另外，當(dāng)前的產(chǎn)教融合、校企合作局限在實(shí)踐教學(xué)的層面，忽視了研究院所的育人功能及其在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃中的作用與價(jià)值。其次，校企互動(dòng)機(jī)制缺乏。一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的參觀與業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)，便會(huì)直接進(jìn)入崗位開(kāi)展工作。由于職業(yè)院校與企業(yè)的互動(dòng)頻率較低，加上企業(yè)規(guī)章制度的限制，所以職業(yè)院校的指導(dǎo)教師難以參與企業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置及流程設(shè)計(jì)，更難以深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)開(kāi)展情況。第三，保障校企互惠共贏的機(jī)制不健全。在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)有效融合，雙方合作應(yīng)實(shí)現(xiàn)互惠共贏。但是，在缺乏互惠機(jī)制支持的情況下，有些企業(yè)將利用實(shí)踐教學(xué)來(lái)增加生產(chǎn)量作為主要的利益目標(biāo)，將校企合作的重點(diǎn)放在產(chǎn)品生產(chǎn)上，忽視了企業(yè)參與職業(yè)教育的價(jià)值與意義。第四，教育方法與培訓(xùn)形式單一。無(wú)論職業(yè)院校還是現(xiàn)代企業(yè)，在教學(xué)方法與形式的選擇上，都以傳統(tǒng)的宣講為主，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)充分應(yīng)用到教學(xué)和培訓(xùn)中，這樣做難以有效激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練齊頭并進(jìn)的目標(biāo)，難以充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本訴求。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因在于，職業(yè)院校沒(méi)有將現(xiàn)代企業(yè)作為教育主體，僅僅將其視為合作伙伴，忽視了企業(yè)最基本的育人功能。從理論上講，現(xiàn)代企業(yè)擁有技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)及能力塑造的功能［4］?！八刭|(zhì)”主要包括：職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)等。其中，職業(yè)素質(zhì)是根本，心理素質(zhì)是關(guān)鍵。職業(yè)院校只有全面而深入地理解現(xiàn)代企業(yè)的育人功能，將現(xiàn)代企業(yè)作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，進(jìn)而從教學(xué)模式、教學(xué)方法、培訓(xùn)內(nèi)容等層面指導(dǎo)企業(yè)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，才能從根本上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、國(guó)外產(chǎn)教融合模式的運(yùn)行現(xiàn)狀與可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)

相關(guān)資料顯示，德國(guó)是開(kāi)展校企合作最早的國(guó)家。德國(guó)的產(chǎn)教融合以企業(yè)實(shí)習(xí)作為核心組成部分，青年學(xué)生在入學(xué)階段，便與社會(huì)上的企業(yè)簽訂相關(guān)的培訓(xùn)合同與就業(yè)協(xié)議，這凸顯了企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)性。德國(guó)主張根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系，設(shè)置專業(yè)課程，并及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使課堂教學(xué)能夠更加全面地滿足企業(yè)的用人需求。美國(guó)在20世紀(jì)中葉才開(kāi)始關(guān)注企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同合作。學(xué)校根據(jù)工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)原則，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練融合在一起，把學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校實(shí)踐的比例維持在1∶1的水平上。由此可見(jiàn)，美國(guó)的院校更注重校企合作的均等性。他們主張充分利用各方的教育優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供較為全面、豐富的教學(xué)資源。這種做法克服了傳統(tǒng)教學(xué)體系以理論教育為主的弊端，提升了產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的運(yùn)行質(zhì)量［5］。新加坡及馬來(lái)西亞的工廠制校企合作模式是一種特殊的產(chǎn)教融合模式。該模式主張，主要由院校為青年學(xué)生提供參與崗位工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的崗位環(huán)境，去適應(yīng)、去鍛煉；院校要設(shè)置更專業(yè)、更全面、更多元化的技能培訓(xùn)課程。工廠制校企合作模式將職業(yè)院校作為第二車(chē)間，使企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)校的科研工作、教學(xué)工作相聯(lián)系，院校在為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)人才的同時(shí)，也能得到較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。俄羅斯的校企合作模式與其他國(guó)家存在較大的差異，主要表現(xiàn)在教材的編纂與應(yīng)用層面上。俄羅斯每年都會(huì)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)技術(shù)走向及企業(yè)用人需求，調(diào)整教材內(nèi)容，并以電子教材的形式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠更加及時(shí)、有效地獲取具有實(shí)效性、契合性的教育資源，進(jìn)而提升學(xué)生群體對(duì)崗位工作的適應(yīng)程度，在滿足企業(yè)需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的實(shí)踐策略

（一）明確育人模式的實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo)

首先，將現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求作為校企合作的源動(dòng)力，將校企合作的重心置于滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的層面上，制定以能力培養(yǎng)為本位的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)置、完善課程體系，使專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合，增強(qiáng)學(xué)生群體破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高青年學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，夯實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作育人平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)施設(shè)備、新技術(shù)等教育資源開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，用職業(yè)教育的理念、思路、模式和方法去影響企業(yè)培訓(xùn)方案的制定，實(shí)現(xiàn)資源共享及協(xié)同共進(jìn)。此外，要健全校企協(xié)同育人機(jī)制、互利互惠機(jī)制，加強(qiáng)雙方互動(dòng)，密切合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣的育人體系，使校企合作真正成為推動(dòng)職業(yè)院校與現(xiàn)代企業(yè)共同發(fā)展的基石。

再次，構(gòu)建基于6S現(xiàn)場(chǎng)管理模式的實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化校企合作育人模式的結(jié)構(gòu)［6］。應(yīng)傳播6S理念，樹(shù)立全新的現(xiàn)場(chǎng)管理意識(shí)，構(gòu)建6S制度，建設(shè)集社會(huì)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、崗位生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地，建立規(guī)范化、科學(xué)化的管理機(jī)制，使6S理論在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)全過(guò)程中都得到應(yīng)用，確保專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有序進(jìn)行，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能。

最后，加大師資引進(jìn)和培訓(xùn)力度，明確策略與方法，提升專業(yè)教師的理論應(yīng)用能力與對(duì)專業(yè)技能的掌握程度，構(gòu)建一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)新育人模式的實(shí)踐內(nèi)容

首先，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量?？蓪?duì)現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的發(fā)展需求以及目前所遇到的困難，進(jìn)而在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下，完善專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行課程改革，大力開(kāi)發(fā)核心課程，努力培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需要的人才。要多進(jìn)行情境教學(xué)，通過(guò)導(dǎo)向教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要完善考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化、過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，保障課程體系的合理性與有效性。

其次，創(chuàng)新理念，深化產(chǎn)教融合，拓寬校企合作的路徑?？善刚?qǐng)企業(yè)技術(shù)人員做學(xué)校兼職教師，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)工作；邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校指導(dǎo)，為青年學(xué)生提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，講述崗位工作細(xì)節(jié)、傳授崗位工作技巧。此外，可以嘗試與現(xiàn)代企業(yè)簽約，開(kāi)展深層次合作，比如將企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，利用學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成生產(chǎn)任務(wù)，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)新育人模式的實(shí)踐形式

在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式運(yùn)行的啟動(dòng)階段，職業(yè)院校應(yīng)深入調(diào)研各大企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)展數(shù)據(jù)采集工作，制定相應(yīng)的運(yùn)行方案，為產(chǎn)教融合、校企合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)所采集的數(shù)據(jù)信息，分析行業(yè)走向，對(duì)校企合作中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后制定解決方案。要從利益目標(biāo)的角度考慮問(wèn)題、尋找對(duì)策，使企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)自身人力資本積累、技術(shù)革新與產(chǎn)品研發(fā)的重要性和有效性，進(jìn)而積極參與。

在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式運(yùn)行的試驗(yàn)階段，職業(yè)院校應(yīng)在前期數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企雙方的利益訴求及實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機(jī)制。主要工作內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建與完善、培養(yǎng)方案的制定與評(píng)價(jià)、教育組織的構(gòu)建、報(bào)賬流程的制定與評(píng)價(jià)以及相關(guān)規(guī)章制度的建立與應(yīng)用等。隨后，根據(jù)6S現(xiàn)場(chǎng)管理模式的理論內(nèi)涵及應(yīng)用目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的目視板，設(shè)計(jì)使用標(biāo)識(shí)，編寫(xiě)設(shè)施設(shè)備使用手冊(cè)，制定安全管理細(xì)則等，打造一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的完整的管理體系，夯實(shí)校企合作育人的基礎(chǔ)。

最后，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)校企合作目標(biāo)及合作方案，制定“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建及企業(yè)兼職教師聘用策略，設(shè)計(jì)課程體系調(diào)整路徑，建立校企合作的運(yùn)行模式。一般來(lái)講，校企合作主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)校教育三個(gè)方面。在新的時(shí)代背景下，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需求，嘗試將企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)引入教學(xué)，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即：從大一開(kāi)始，便根據(jù)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位，從事一些技術(shù)含量較低的工作。在大二階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞提升企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)走向，進(jìn)行種種研判，在有可能的情況下參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，以完善學(xué)生的知識(shí)體系、提高學(xué)生群體的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)院校應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，抓住機(jī)遇，深化改革，推進(jìn)理論研究與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新，使課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際有效銜接，將專業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展融合在一起，使學(xué)校教育資源與企業(yè)教育資源結(jié)合在一起，充分發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)教育功能，凸顯實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在職業(yè)教育中的價(jià)值，不斷豐富校企合作的內(nèi)涵，逐步完善校企“雙元”育人模式，培養(yǎng)出更多擁有理論基礎(chǔ)與職業(yè)技能的專業(yè)人才，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。