新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學研究

段蕾

（中共通許縣委黨校，河南 開封 475000）

黨史壯魂，國史勵志，中國共產(chǎn)黨歷來重視黨史國史學習教育。2 月20 日在北京召開了黨史學習教育動員大會，會上強調(diào)黨史學習教育要注重方式方法的創(chuàng)新，不斷增強針對性和實效性。同時要求領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭學習黨史國史，以史明志，增強歷史自覺，不斷激發(fā)奮斗進取的信心和動力。黨校作為教育培訓(xùn)各級黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道，理論教育和黨性教育是主業(yè)主課。2019 年10 月25 日中共中央印發(fā)施行的《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》指出黨校(行政學院)出版機構(gòu)及報刊等出版物、新媒體應(yīng)當為教學科研服務(wù)。并且強調(diào)省級以上黨校(行政學院)主體班次互動式教學課程比重不低于總課時的30%[1]?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)時代，在新媒體環(huán)境下提升互動式教學實效性已經(jīng)成為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部黨史國史教育的有效途徑和模式。

一、新媒體環(huán)境下黨校開展黨史國史教育互動式教學的實踐意義

新媒體環(huán)境下的黨校黨史國史教育互動式教學符合5G 時代特點和干部培訓(xùn)形勢要求，其應(yīng)用具有重要和可行的實踐意義。一是有利于調(diào)動黨史國史授課教師和培訓(xùn)學員雙方的主體性。在黨校互動式教學過程中，主體班學員是各級黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，所以他們不應(yīng)該只是黨史國史教學內(nèi)容的被動接受者，而應(yīng)當是充分參與到教學活動和自身知識系統(tǒng)建構(gòu)的實施者；黨校教師所扮演的角色更不應(yīng)該是理論說教者或者說灌輸者，而應(yīng)當是課堂互動的引導(dǎo)者和輔助者。二是有利于培養(yǎng)受訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。黨?；邮浇虒W一般采用雙向篩選模式，互動教學準備階段從學員入校就開始了。首先學員入校時會發(fā)放培訓(xùn)材料，包括專題班次培訓(xùn)計劃以及專題課課堂設(shè)置。然后要求學員提前了解、收集一些互動課內(nèi)容。所以當授課教師針對授課內(nèi)容進行啟發(fā)式講解以后，學員會根據(jù)提前掌握的內(nèi)容提出自己的問題，再由教師進行答疑解惑。然后進行有針對性引申，由學員選擇共同關(guān)注的熱點和焦點問題，學員們大討論進行思想的碰撞。最后授課教師進行總結(jié)串講。在這一教學過程中，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部利用新媒體主動探究黨史國史，不僅能幫助他們拓展黨史國史的廣度和理解歷史發(fā)展的深層次規(guī)律，也能夠提升其信息媒介素養(yǎng)。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在體制內(nèi)進行繁忙的事務(wù)性工作，在一定框架內(nèi)長此以往其思維難免僵化。互動式教學是破除思想禁錮的有效途徑，課堂頭腦風暴激發(fā)了學員思維活躍性，在交流過程中思考的深度也得到了顯著提升。三是有利于黨校教師理論研究的轉(zhuǎn)化。教育者要首先受教育，在黨史學習教育過程中不能只是照本宣科。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把黨史理論學習延伸到社會發(fā)展規(guī)律上來，讓理論研究的支點落到建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的具體實施上來，實現(xiàn)課堂教學和實際應(yīng)用的有效銜接。進一步堅定教師馬克思主義理想信念，并用實際行動影響和帶動學員。

二、新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學存在的問題

5G 網(wǎng)絡(luò)雖然為新媒體的發(fā)展提供了有利條件，也為黨校黨史國史教育互動式教學創(chuàng)造了前所未有的機遇，但是網(wǎng)絡(luò)新媒體也給黨?；咏虒W的效果帶來一定的影響。

（一）各種碎片化輿情信息削弱以馬克思主義為指導(dǎo)的互動式教學系統(tǒng)的引領(lǐng)作用。新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的傳播呈現(xiàn)出明顯的“去中心化”特點，據(jù)第47 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020 年12月30 日，我國網(wǎng)民規(guī)模達9.89 億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模已達9.86 億，全國互聯(lián)網(wǎng)普及率達到70.4%。在“人人都有麥克風”“人人都是發(fā)聲筒”的新媒體時代，對于依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生成和傳播的網(wǎng)絡(luò)言論來說，每個網(wǎng)民既是輿情信息的發(fā)布者，又是輿情信息的接受者。這就造成了復(fù)雜的輿情信息不斷分散、淡化學員對授課教師的認同感。而碎片化使得我們習慣于對各種網(wǎng)絡(luò)信息進行快餐式閱讀，跟深層次、系統(tǒng)化閱讀思考相比，這帶來的結(jié)果必然是思維能力上的退化和學習系統(tǒng)性上的缺失。尤其是在新媒體環(huán)境下，對黨校黨史國史教育中馬克思主流意識形態(tài)話語權(quán)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱也了授課教師互動式教學的引領(lǐng)性。

（二）媒介技術(shù)作為黨校黨史國史教育互動式教學的載體趨于形式化。在實際教學過程中，一些授課教師對新媒體的理解缺乏深度，只是把新媒體教學平臺作為布置教學任務(wù)、通知的手段；而另一部分授課教師對新媒介技術(shù)運用的目的認識存在偏差，過分強調(diào)形式上的應(yīng)用而忽視新媒體在互動式教學中的必要性。

（三）新媒體環(huán)境下黨校教師媒介素養(yǎng)有待進一步提升。面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展，黨校教師新媒體的運用能力急需加強。目前，一些上年紀的教師還不會使用簡單的辦公軟件，不能用PPT 課件授課，更別說一些網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、加工制作了。一些年輕教師能熟練掌握新媒體工具，但是面對網(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜的媒體信息，如果馬克思主義立場、觀點不堅定，就很可能被別有用心的媒體進行網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的滲透。而黨校是黨的主陣地，黨校教師肩負著培養(yǎng)執(zhí)政骨干的重要作用，目前在新媒體環(huán)境中要認清網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)所面臨的挑戰(zhàn)。

（四）領(lǐng)導(dǎo)干部在互動式教學中的主體能動性有待進一步激發(fā)。黨校黨史國史教育不能只講結(jié)論，更重要的是要體現(xiàn)科學分析的研究方法。中共黨史教育不是讓學員死記硬背史實和結(jié)論的，而是期望通過互動式教學使領(lǐng)導(dǎo)干部增強馬克思主義的立場、觀點和方法的認同。授課教師講得生動而深刻固然并非易事，但是回溯歷史，不難發(fā)現(xiàn)，越是面對復(fù)雜局面，越是需要通過科學的研究方法以體現(xiàn)真理的魅力?；邮浇虒W要達到目的，領(lǐng)導(dǎo)干部主體能動性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（五）黨?；邮浇虒W管理評價體系有待進一步完善健全。目前黨?；邮浇虒W管理評價體系還是一項空白。多數(shù)黨校雖然會安排相關(guān)教學方式的課程，但是互動式教學作為一個系統(tǒng)，在新媒體環(huán)境下它的運行更加的開放，互動性也更強，相對的互動過程的可控性更差。所以只靠授課教師已經(jīng)不足以支撐起來整個互動教學過程，一個好的互動教學需要主體班班主任、教務(wù)科工作人員和教師相互配合。但目前各級黨校仍沒有形成一套完善健全的互動式教學管理評價體系。

三、新媒體環(huán)境下黨校提升黨史國史教育互動式教學的實效性路徑分析

面對新媒體環(huán)境的負面影響，要保證黨校黨史國史教育互動式教學的針對性和實效性，既要完善健全管理評價體系也要創(chuàng)新教學方法，更重要的是要加強師資隊伍建設(shè)，打造一支適應(yīng)新媒體環(huán)境的人才隊伍。

（一）完善健全新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學的管理評價體系。一是要明確權(quán)責。教務(wù)科工作人員、班主任、授課教師、后勤人員和學員都應(yīng)該是黨史國史教育互動式教學的參與對象。那么為了共同上好一節(jié)互動課需要各方遵守一定的規(guī)章制度。比如說互動課的效果如何，需要教務(wù)科工作人員制作調(diào)查問卷進行網(wǎng)上收集和現(xiàn)場根據(jù)實際課堂進行量化打分。班主任相比授課教師更熟悉學員情況，當網(wǎng)絡(luò)討論和課堂互動明顯偏離了正確的導(dǎo)向和課堂教學主體時，班主任應(yīng)當及時修編糾錯。當然授課教師是與學員進行互動的主角，不管是從課前的溝通討論還是課堂上的引導(dǎo)總結(jié)，授課教師都應(yīng)當是引領(lǐng)者。而后勤工作人員則應(yīng)當保障互動教學設(shè)備的通暢，以免錯失掌控互動的關(guān)鍵結(jié)點。二是要多維度檢驗。黨校教務(wù)科對于互動式教學的評價應(yīng)當從多維度進行。首先是黨史國史互動課程的選擇要符合不同班次領(lǐng)導(dǎo)干部的要求，縣級干部互動交流應(yīng)更加注重馬克思主義科學方法的研究，而年輕干部培訓(xùn)班的互動交流則應(yīng)當側(cè)重于借鑒黨史國史解決現(xiàn)實問題。其次是教學評價應(yīng)當包括教務(wù)科量化打分、教師自我評價和學員評價。教務(wù)量化評價體現(xiàn)了客觀公正，教師自評價有利于進一步優(yōu)化，打造精品課程。學員即是參與者也是受教育者，他們的評價更有利于提升課程的針對性。

（二）創(chuàng)新新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學的方法?；邮浇虒W課程拓展了教學過程，把原來只有兩三個小時的專題教學延伸到了課前課中和課后。在課前準備階段可以根據(jù)課程設(shè)計需要從幾個各異的角度安排討論議題，并進行分組。同時可以根據(jù)準備的進度，安排一些各組代表的線上交流，在交流過程中授課教師能提前掌握各觀點議題的大概走向。在現(xiàn)場課堂上授課教師要在學員互動過程中深化教學內(nèi)容，不能太淺顯也不能過分脫離互動教學內(nèi)容，真正起到引導(dǎo)作用。課后互動反饋也是互動課非常重要的一個環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)干部通過互動交流在激烈的討論中碰撞出頭腦的火花，他們一定會有所收獲，總結(jié)收獲并能舉一反三是互動課教學的目的。

（三）加強黨校黨史國史教育師資隊伍建設(shè)。嚴以治教、嚴以治學是中央對黨校工作的要求，站上黨校的講臺，授課教師代表的就不僅是作為教師的個人，更代表了思想理論建設(shè)重要陣地的黨校。打造一支高水平的黨校教師隊伍對新媒體環(huán)境下黨史國史教育互動式教學的提升尤其重要。首先面對新媒體環(huán)境的眾多負面挑戰(zhàn)，一定要提高政治站位。好教師的第一標準就是要有理想信念，黨校教師一定要把牢政治方向，只有這樣才能站穩(wěn)黨校的講臺。其次要把授課教師是否能在思想和價值觀上產(chǎn)生馬克思主義的認同，是否能用馬克思主義的立場、觀點、方法思考解決現(xiàn)實問題作為黨校教師考核評價的重要指標。再次要通過骨干教師進修培訓(xùn)、集體備課、課程研討等形式提升教師業(yè)務(wù)能力。