“變軌超車”：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對我國高等教育的影響及應(yīng)對

趙 勁 侯麗朦

(大連交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116028)

當(dāng)今世界正處于百年未有之變局，第四次科技革命方興未艾，國際格局深度調(diào)整。置身其中，我國高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2018年召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出“變軌超車”的概念，要求高等教育與新的歷史性交匯期產(chǎn)生同頻共振。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確提出，要加快信息時代的教育變革。那么到底為何變軌，又該何以超車？在舉國上下對人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新充滿渴望的新時代，我國高等教育只有超前識變，才能引領(lǐng)未來，為民族振興提供智力支持和人才保障。

一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給我國高等教育帶來的“變軌超車”

(一)為何變軌

自第一次工業(yè)革命以來，高等教育運(yùn)行模式帶有工業(yè)生產(chǎn)的顯著特征：流水線式的培養(yǎng)方法，整齊劃一的教育標(biāo)準(zhǔn)。我國目前已建成全球規(guī)模最大的寬帶通信網(wǎng)絡(luò)，隨著“00后”逐漸成為新生代大學(xué)生主體，“互聯(lián)網(wǎng)時代”對高等教育的需求與“工業(yè)時代教育模式”間的矛盾逐漸顯現(xiàn)，并對已有教育供給形式形成沖擊，尤其是在教育理念、教學(xué)方法方面。

新冠疫情在帶來各種沖擊的同時，也在客觀上加快了在線教育的發(fā)展進(jìn)程。 “這次超大規(guī)模在線教育，是我國乃至世界高等教育發(fā)展史上一次前所未有的大規(guī)模、長周期、全學(xué)科、全方位的實(shí)踐探索，對未來中國乃至世界高等教育的發(fā)展具有重大意義。”(1)明海英：《高等教育教學(xué)方式變革可促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》,2020-06-07， http://www.cssn.cn/zx/bwyc/202006/t20200607_5139803.shtml。隨著互聯(lián)網(wǎng)從傳統(tǒng)向智能的迭代更新，其與高等教育深度融合趨勢正在成為世界各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地。面對這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，中國高等教育必須迎難而上、主動變軌，以充分參與全球競爭。

(二)何以超車

從近現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展歷程來看，世界高等教育中心隨著經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移而變遷，高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長之間呈現(xiàn)互構(gòu)特征。英國大學(xué)立足于知識的傳播，為高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)了書院和導(dǎo)師制度，博雅教育奠定了大學(xué)的文脈；德國大學(xué)基于知識的創(chuàng)新，為高等教育帶來了實(shí)驗(yàn)室制度，自由教育引領(lǐng)研究型大學(xué)的崛起；美國大學(xué)基于知識的應(yīng)用，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合風(fēng)靡一時，社會服務(wù)理念催生創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，立于世界之巔。

當(dāng)前我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國際影響力與日俱增，高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在教育體系、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面成效顯著。但從客觀現(xiàn)實(shí)來看，我國高等教育在體制機(jī)制方面仍存在著諸多問題?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展是機(jī)遇，但如果僅將互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)層面的工具，其效用是有限的。只有從深層次上借鑒互聯(lián)網(wǎng)組織架構(gòu)，以此推動高等教育體制機(jī)制變革，才能帶來高等教育質(zhì)量的整體提升；只有充分理解互聯(lián)網(wǎng)精神，推動高等教育理念創(chuàng)新，才能為我國大學(xué)贏得發(fā)展先機(jī)。所謂高等教育“變軌超車”，變是手段，超是目的；變的是軌道，不變的是方向。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，只有通過高等教育與互聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)到架構(gòu)再到理念的深度融合，才能推動我國高等教育實(shí)現(xiàn)由跟隨到領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變。

二、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對我國高等教育的多維啟示

(一)技術(shù)層面：借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育形態(tài)

1.在線教學(xué)改變學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)模式下，大學(xué)教育資源聚集在校園這個相對封閉的物理空間，局限于課堂、圖書館和實(shí)驗(yàn)室等場所，滿足固定人群的需求。借助互聯(lián)網(wǎng)，教育資源可以覆蓋到世界每個角落。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只要連接網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)，不必再完全依賴于課堂和書本，突破了校園的局限，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的時空自由。同時，在線課程面向社會開放，為公眾自我教育和終身學(xué)習(xí)提供了選擇，也為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型國家提供了資源。此外，在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合改變了教育形態(tài)，使個性化的互動式學(xué)習(xí)取代了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)感。從總體上講，“慕課”“微課”僅僅是互聯(lián)網(wǎng)影響大學(xué)教育的前奏，只有當(dāng)更多教育資源匯聚到互聯(lián)網(wǎng)時，互聯(lián)網(wǎng)疊加效應(yīng)才會顯現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)教育時代才會真正到來。

2.在線課程擴(kuò)大教學(xué)影響。教學(xué)和科研是大學(xué)的兩大支柱。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，非均衡投入成為我國高等教育發(fā)展的指導(dǎo)方針。政府對大學(xué)撥款采取各種建設(shè)項(xiàng)目的形式，得到這些項(xiàng)目最重要的條件就是科研規(guī)模和實(shí)力。大學(xué)在制定發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)際辦學(xué)過程中容易表現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的傾向。對教師來說，教學(xué)和科研的回報(bào)不同，教學(xué)相對于科研的內(nèi)部動力明顯不足，這造成很多教師將大量精力投入科研而弱化了教學(xué)。在線課程擴(kuò)大了教學(xué)的影響，MOOC搭建起世界名牌大學(xué)課程博弈的舞臺。這使我國一批追求世界一流的大學(xué)更加重視教學(xué)的影響，比如清華大學(xué)2013年推出“學(xué)堂在線”，聯(lián)合北京大學(xué)、浙江大學(xué)等面向全球提供在線課程，參與大學(xué)教學(xué)的國際競爭。而數(shù)量眾多的普通大學(xué)，迫于優(yōu)質(zhì)在線課程的競爭壓力，必須不斷改進(jìn)教學(xué)形式、提高教學(xué)質(zhì)量。可見，在線教育有利于大學(xué)回歸教育的根本，調(diào)整教師工作的重心。

3.互聯(lián)網(wǎng)媒介重構(gòu)師生關(guān)系。從歷史的角度看，教育的發(fā)展經(jīng)過了口傳文化、印刷文化和網(wǎng)絡(luò)文化三個階段。在口傳文化階段，教育者在場所確立的“在者權(quán)威”控制著教育活動，受教育者被動地進(jìn)入教育活動。在印刷文化階段，以印刷物或書面語言為中介，教育者不必在場，也會形成教育活動和文化習(xí)得活動。自主教育有了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，“在者權(quán)威”的影響力減弱了。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)創(chuàng)造了知識來源多樣化的文化環(huán)境。面對網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的文本，學(xué)生可以自主接觸、使用和分享知識，可以按照自己的方式去認(rèn)識、理解和接受知識。教師不再像過去那樣被看作是知識、信息的唯一擁有者和權(quán)威解釋者，由教育活動的控制者轉(zhuǎn)為教育和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其職責(zé)由傳授知識轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。師生之間不再是主客二元關(guān)系，而是以課程資料為中介的共主體關(guān)系。

(二)架構(gòu)層面：借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高等教育體系

1.“端到端透明性”促進(jìn)高等教育整體結(jié)構(gòu)調(diào)整。與傳統(tǒng)電信網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)持嚴(yán)格控制和層級管理不同，互聯(lián)網(wǎng)采取的是“端到端透明性”的核心設(shè)計(jì)架構(gòu)。所謂“端到端透明性”，就是在互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議(TCP/IP)的設(shè)計(jì)中，將互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中與通信相關(guān)的部分(IP網(wǎng)絡(luò))和高層應(yīng)用(端點(diǎn))分離，最大限度地簡化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，將盡可能多的復(fù)雜性和控制放在用戶終端上(2)③何寶宏：《互聯(lián)網(wǎng)的基因》，人民郵電出版社2016年版，第23頁;第39頁。。這一架構(gòu)設(shè)計(jì)使互聯(lián)網(wǎng)通信與傳統(tǒng)電信相比，具有顯著的優(yōu)勢。首先，業(yè)務(wù)與承載分離，網(wǎng)絡(luò)中不保存與業(yè)務(wù)和應(yīng)用相關(guān)的信息，只有終端發(fā)生故障時才會中斷通信，可最大限度地保障信息傳輸。其次，應(yīng)用與承載分離后，完全開放的網(wǎng)絡(luò)接口讓任何用戶都可以參與到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中去，提高了網(wǎng)絡(luò)的可擴(kuò)展性。互聯(lián)網(wǎng)的基本要素是信息，網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)決定信息流動方式，信息流動方式影響著組織結(jié)構(gòu)。智能終端使網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分布式、碎片化、實(shí)時化、海量化，信息自由發(fā)布和獲得的非等級化使傳統(tǒng)意義上的金字塔社會結(jié)構(gòu)扁平化，要求組織間網(wǎng)狀、并發(fā)、實(shí)時協(xié)同。與企業(yè)應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的快速調(diào)整不同，當(dāng)前高等教育信息化基本只做到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或者“互聯(lián)網(wǎng)×教育”，未來更具顛覆性的變化應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)÷教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)工業(yè)時代的行政化組織模式。政府主動去權(quán)，強(qiáng)化政策制定和監(jiān)管職能，真正把大學(xué)建設(shè)成面向社會依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體。在提高大學(xué)自主地位的基礎(chǔ)上，變強(qiáng)調(diào)服從的線性垂直結(jié)構(gòu)為注重競爭合作的橫向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。打破單一的行政化管理體制，以特色化實(shí)現(xiàn)多樣化，以多樣化提高辦學(xué)效率。

2.“云平臺+小前端”促使大學(xué)內(nèi)部去行政化?！岸说蕉送该餍浴本哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，為互聯(lián)網(wǎng)帶來了巨大的發(fā)展優(yōu)勢，但也為后來互聯(lián)網(wǎng)商用埋下了隱患。其中最重要的就是，互聯(lián)網(wǎng)將應(yīng)用的控制權(quán)完全交給用戶，也就意味著幾乎把全部的責(zé)任交給了用戶，導(dǎo)致安全問題泛濫而互聯(lián)網(wǎng)界束手無策。隨著互聯(lián)網(wǎng)從IT時代向DT(大數(shù)據(jù))時代發(fā)展，云計(jì)算為解決這一難題提供了新方法。云服務(wù)提供商將應(yīng)用部署到云端，提供像水、電一樣觸手可及的計(jì)算能力，而用戶通過計(jì)算機(jī)和手機(jī)這些“客戶端”，像使用一個工具一樣去利用云服務(wù)。由此，互聯(lián)網(wǎng)“端到端透明性”的架構(gòu)升級為“云平臺+前端”的架構(gòu)(3)阿里研究院：《互聯(lián)網(wǎng)+從IT到DT》，機(jī)械工業(yè)出版社2015年版，第19頁。。對于安全問題，云安全技術(shù)識別和查殺病毒不再依靠本地硬盤中的病毒庫，而是依靠龐大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，實(shí)時進(jìn)行采集、分析以及處理?？蛻舳瞬挥脝为?dú)安裝殺毒軟件，用戶可以獲得免費(fèi)的實(shí)時殺毒服務(wù)。以此分析我國高等教育，政府已下放了專業(yè)設(shè)置、職稱評審等各項(xiàng)權(quán)力，提高大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)是未來趨勢。去行政化對我國大學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，即如何承接政府下放的辦學(xué)自主權(quán)，防止擴(kuò)大的辦學(xué)自主權(quán)在大學(xué)內(nèi)部被進(jìn)一步行政化?！霸破脚_+小前端”的組織方式，使大學(xué)可以把很多職能如人事、財(cái)務(wù)和后勤等留給平臺，減少重復(fù)投資，從而提高核心能力。在行政組織簡化的同時，自發(fā)、自主、快速聚散的學(xué)術(shù)共同體大量出現(xiàn)。政府在大學(xué)內(nèi)部賦予廣大科研人員更大的空間和自主權(quán)，促使行政簡化而學(xué)術(shù)興起。同時，辯證地來看，去行政化并不是去政府。教育主管部門下放部分權(quán)力是為了更好地履行監(jiān)管、規(guī)劃和服務(wù)職能，采用小而強(qiáng)的“政府+大學(xué)對應(yīng)云平臺+前端”的架構(gòu)，可為高等教育發(fā)展賦能。

3.“無連接的連接”啟示大學(xué)打破壟斷。通信技術(shù)存在“面向連接”和 “面向無連接”兩種信息傳輸模式③。電話體現(xiàn)的是“面向連接”技術(shù)，從撥號發(fā)出信令到建立穩(wěn)定連接開始語音交流，信息傳輸穩(wěn)定、可靠、安全。但是在擁有一個穩(wěn)定連接的同時，它也失去了擴(kuò)展性。而互聯(lián)網(wǎng)采取無連接模式，在Email等應(yīng)用需要發(fā)送信息時，不需要預(yù)先建立一條連接，而是直接往網(wǎng)絡(luò)上扔IP包。一個節(jié)點(diǎn)可以同時與無數(shù)的其他節(jié)點(diǎn)通信，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)上選擇最優(yōu)路徑傳輸信息?；ヂ?lián)網(wǎng)“面向無連接”沒有一個穩(wěn)定的連接，卻使其理論上擁有了無限連接。無連接技術(shù)是無卻有、似有卻隱，使人們深刻思索世界的有無之道。由此反思當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展，有兩個方面值得商榷：其一，教師是大學(xué)的主體。我國大學(xué)教師很多是本校畢業(yè)，逐漸在校內(nèi)形成準(zhǔn)血緣關(guān)系共同體。這種“近親繁殖”有利于學(xué)術(shù)傳承，但限制了學(xué)術(shù)交流，會不可避免地導(dǎo)致學(xué)術(shù)僵化。在萬物互聯(lián)的視域中，人們不該固執(zhí)于流派，更不應(yīng)執(zhí)著于學(xué)術(shù)圈地。只有從根本上破除壟斷思維，建立起公平、多元的學(xué)術(shù)生態(tài)，才能更好地推進(jìn)知識創(chuàng)新和科技突破。其二，文憑是大學(xué)的重要載體。我國長期實(shí)行的國家授予文憑制度保證了高等教育的規(guī)范化和嚴(yán)肅性，但也在某種程度上導(dǎo)致高等教育“異化”(4)“異化”(alienation)是一個哲學(xué)和社會學(xué)的概念。從馬克思主義觀點(diǎn)看，“異化”作為社會現(xiàn)象，同階級一起產(chǎn)生，是人的物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會現(xiàn)象。此處“異化”指的是文憑壟斷導(dǎo)致學(xué)生讀大學(xué)以“混文憑”為目標(biāo)而忽視知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，違背了教育的本質(zhì)。。在線教育公司在提供課程的基礎(chǔ)上，開始探索學(xué)位認(rèn)證制度(5)比如成立于2006年的美國教育性非營利組織可汗學(xué)院，嘗試開發(fā)一種可以比肩“斯坦?；蚬稹睂W(xué)位的通用證書體系。。這將直接沖擊現(xiàn)行的高等教育學(xué)歷制度，但在某種程度上有利于打破學(xué)歷壟斷，通過多元競爭提升我國高等教育質(zhì)量。

(三)理念層面：學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)思維塑造高等教育生態(tài)

1.“人人參與”，推動大學(xué)管理向治理轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本理念是人人參與，初衷是資源共享，通過開放網(wǎng)絡(luò)，讓用戶參與并創(chuàng)造應(yīng)用價值。從技術(shù)角度來看，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展經(jīng)過了從Web 1.0門戶網(wǎng)站時代單向互動，到Web 2.0搜索/社交時代人與人之間的雙向互動，再到Web 3.0大互聯(lián)時代“萬物互聯(lián)、實(shí)時互動”三個階段?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)因其開放性而不斷擴(kuò)大參與群體，不斷加深參與程度，開放是互聯(lián)網(wǎng)繁榮的前提和基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)推動公共事業(yè)發(fā)展的背景下，更多人開始關(guān)注大學(xué)，更多利益相關(guān)者要求參與大學(xué)事務(wù)的管理、咨詢、建議及決策等工作。大學(xué)的前途、命運(yùn)和風(fēng)格等重大問題已不再是政府行政主導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)化為全體成員共同關(guān)心、思考的公共事務(wù)。正如布魯貝克(1987)所言：“就像戰(zhàn)爭意義重大，不能完全交給將軍們決定一樣，高等教育也相當(dāng)重要，不能完全留給教授們決定。”(6)約翰·S.布魯貝克著，王承緒等譯：《高等教育哲學(xué)》，浙江教育出版社1987年版，第38頁。通過設(shè)立大學(xué)章程和大學(xué)理事會，可以充分吸納社會力量參與辦學(xué)。一方面，這有利于籌集資金，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從面向政府辦學(xué)到面向社會和市場辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。另一方面，從教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，大學(xué)成立行政委員會、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會、科學(xué)研究委員會和師資隊(duì)伍建設(shè)委員會等治理架構(gòu)，建立起黨委領(lǐng)導(dǎo)下多元參與的現(xiàn)代大學(xué)制度，有利于培育大學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動力，構(gòu)建以共治為基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展的高等教育生態(tài)。

2.“用戶至上”，樹立以學(xué)生為中心的發(fā)展理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，許多互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者和學(xué)者都對互聯(lián)網(wǎng)思維作了闡述。其中，“用戶至上”是重要共識。首先，用戶不是客戶?；ヂ?lián)網(wǎng)致力于提供有價值的服務(wù)，與用戶保持連接并建立起長期的聯(lián)系。與企業(yè)相比，大學(xué)是一個具有最忠誠客戶的組織，因?yàn)榇髮W(xué)的客戶和產(chǎn)品都是學(xué)生，每一個客戶本身就具有維護(hù)大學(xué)這個組織的積極性。具有最忠誠的客戶和品牌是大學(xué)基業(yè)長青的獨(dú)特優(yōu)勢，也進(jìn)一步凸顯出大學(xué)最重要的資源就是其社會聲譽(yù)(7)張維迎：《大學(xué)的邏輯》，北京大學(xué)出版社2004年版，第115-117頁。?；ヂ?lián)網(wǎng)“用戶至上”追求的是聚集更多的用戶，基數(shù)越大，越可以嘗試新的盈利模式。但是大學(xué)要選擇客戶，不能為了收入等原因降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。其次，互聯(lián)網(wǎng)的去中心打破了信息不對稱。通過社會化媒體，每個人都是信息節(jié)點(diǎn)。信息傳播結(jié)構(gòu)扁平化，使信息傳播速度大大加快，也使用戶口碑成為選擇產(chǎn)品的重要依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，每個人都是評價的主體，社會各界介入教育評價更為方便，也更為深入。因此，政府應(yīng)深入推進(jìn)管辦評分離，通過開放競爭，打破封閉且等級化的大學(xué)利益格局，同時營造自主辦學(xué)、充分競爭的良性環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)特色化發(fā)展。最后，隨著社會發(fā)展和物質(zhì)產(chǎn)品的豐富，消費(fèi)者選擇商品的心理在近幾十年發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。從功能式消費(fèi)到品牌式消費(fèi)，再到體驗(yàn)式消費(fèi)，互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的是參與式消費(fèi)，讓用戶參與進(jìn)來，建立一個可觸碰、可擁有的共同成長的品牌。高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入普及階段。面對教育對象和時代的變化，大學(xué)要改變過去規(guī)模經(jīng)濟(jì)下標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和流水線式的培養(yǎng)方式，樹立以學(xué)生為中心的理念，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，提高學(xué)?？诒兔雷u(yù)度，以贏得校友和社會的認(rèn)可。

3.開源共享，促進(jìn)大學(xué)由封閉走向開放?；ヂ?lián)網(wǎng)的核心理念是開放，而開放與開源相伴隨。1990年蒂姆·伯納斯·李發(fā)明萬維網(wǎng)，并將其免費(fèi)推廣到全世界，改變了人類生活方式。21世紀(jì)，谷歌推出移動終端Android開放系統(tǒng)，使人類快速進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展過程中不斷推出的開源軟件，充分體現(xiàn)了知識的公共性和價值。與之相對應(yīng)，大學(xué)的主要職能是創(chuàng)造和傳播知識，實(shí)現(xiàn)這一職能依賴于學(xué)術(shù)的自由交流。但是在知識產(chǎn)權(quán)制度下，大學(xué)里越來越多的知識被申請成專利或受到版權(quán)保護(hù)，整體性知識被分割成學(xué)術(shù)孤島。知識的公共性逐漸被商業(yè)性所取代，大學(xué)也變成了“知識工廠”，大學(xué)內(nèi)部自由的學(xué)術(shù)交流受到抑制。大學(xué)可以申請專利，也可以擁有和轉(zhuǎn)讓專利，但必須在知識的商業(yè)性與大學(xué)的公共性、強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)與促進(jìn)學(xué)術(shù)交流之間保持平衡。隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，分享經(jīng)濟(jì)在全球快速發(fā)展。分享經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)是將所有權(quán)和使用權(quán)分開，將空閑資源向他人和社會開放，通過協(xié)作降低成本、提高效率。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國大學(xué)積累了豐富的成果和資源，但這些資源局限于大學(xué)內(nèi)部，往往得不到有效利用。因此，大學(xué)應(yīng)響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)共享精神，推動校園適當(dāng)開放，既可以提高學(xué)校資源利用率，又可以豐富當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕?，還可以讓大學(xué)生更好更快地融入社會。互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)身處云端，但只有扎根社區(qū)，才能獲得豐富的給養(yǎng)，也才能從容應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的挑戰(zhàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上我國高等教育“變軌超車”的現(xiàn)實(shí)路徑

新冠疫情使在線教育迅速普及。后疫情時代，高等教育在思考和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、架構(gòu)、理念的同時，更應(yīng)認(rèn)識到從工業(yè)時代到信息時代思維方式和方法論的改變，并以此指導(dǎo)我國高等教育哲學(xué)創(chuàng)新和制度變革，為高等教育發(fā)展提供內(nèi)生動力。

(一)以系統(tǒng)論的方法論為指導(dǎo)

我國高等教育領(lǐng)域有一個著名的命題“錢學(xué)森之問”，即“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢學(xué)森從自身專業(yè)出發(fā)，認(rèn)識到工業(yè)時代教育機(jī)械化的問題，從而提倡以系統(tǒng)科學(xué)思維為指導(dǎo)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨層次的綜合集成創(chuàng)新，培養(yǎng)更具創(chuàng)造力的“大成智慧型”人才?！板X學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，更是對中國高等教育模式變革的鞭策。國際教育技術(shù)領(lǐng)域也有一個類似的命題“喬布斯之問”，即“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”(8)王慶環(huán)：《“喬布斯之問”問出什么教育問題？》，《光明日報(bào)》2015年12月8日，第14版。這一疑問是20世紀(jì)90年代喬布斯和比爾·蓋茨在討論教育問題時提出來的。隨著互聯(lián)網(wǎng)對社會影響的日益廣泛，互聯(lián)網(wǎng)正在深刻地改變高等教育。錢學(xué)森出于學(xué)理而提出的思考雖被廣為傳播，但終究未能改變現(xiàn)實(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)使人們的思維模式和交往方式都發(fā)生了變化，正在重塑著教育形態(tài)和生態(tài)。兩個問題的立足點(diǎn)不同，但有相似的旨趣，即都是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)思想，想以此改變機(jī)械、僵化的教育形態(tài)和生態(tài)，體現(xiàn)了方法論上機(jī)械論向系統(tǒng)論轉(zhuǎn)變的時代要求。

(二)建立交往論高等教育哲學(xué)

我國高等教育哲學(xué)研究始于對布魯貝克《高等教育哲學(xué)》的翻譯和解讀，現(xiàn)已形成認(rèn)識論、政治論、生命論、經(jīng)濟(jì)論及境界論等各種學(xué)說。這些學(xué)說加深了人們對高等教育的理解，帶領(lǐng)人們走出了高等教育哲學(xué)的困境，也說明高等教育因傳統(tǒng)和環(huán)境的差異，在不同時期有著不同的哲學(xué)選擇。從歷史來看，經(jīng)過近千年的發(fā)展，大學(xué)形成了教學(xué)、科研與社會服務(wù)三種功能。但無論高等教育的職能如何演變，人才培養(yǎng)的本質(zhì)職能從未動搖。教學(xué)、科研、社會服務(wù)都要服從于人才培養(yǎng)這個本質(zhì)職能。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂講授正在面臨在線課程的沖擊，既然可以接受在線教學(xué)，還有必要離家去上大學(xué)嗎，互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)的價值何在？面對疫情帶來的超長假期，在接受在線教學(xué)期間，幾乎所有大學(xué)生都盼望能夠早日重返校園。這足以說明，大學(xué)不僅是接受知識、獲取學(xué)位的地方，其更重要的價值是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的交往、經(jīng)歷和體驗(yàn)。大學(xué)知識傳授的職能可以被在線教學(xué)替代，但知識傳授過程中的交往(表現(xiàn)為學(xué)術(shù)交流和精神交往)將越發(fā)珍貴，更加凸顯大學(xué)教書育人的本質(zhì)。大學(xué)以高深學(xué)問為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為根本，而交往是實(shí)現(xiàn)兩者聯(lián)結(jié)的有效途徑。交往論高等教育哲學(xué)立足于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展實(shí)際，與馬克思主義實(shí)踐唯物論對交往的重視相契合，與現(xiàn)代西方哲學(xué)交往轉(zhuǎn)向相一致，彌合了高等教育哲學(xué)中知識論與人本論的二元對立，涵蓋了博雅教育、自由教育、實(shí)用主義等所提出的教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大任務(wù)。通過建立交往論高等教育哲學(xué)，進(jìn)一步思考交往的條件、途徑，塑造平等自由的交往環(huán)境，并在交往論基礎(chǔ)上探索中國特色高等教育哲學(xué)。

(三)深化高等教育改革

我國高等教育起步較晚，屬于政府主導(dǎo)建立的后發(fā)外生類型。政府主導(dǎo)模式在高等教育發(fā)展之初具有顯著優(yōu)勢：一是可以集中資源重點(diǎn)辦學(xué)，使一批大學(xué)經(jīng)過積累開始進(jìn)入到世界高水平大學(xué)的行列；二是通過各種規(guī)范、評比和評估，建立起一套標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)制度體系，探索中國特色的高等教育模式。這兩個優(yōu)勢背后具有相同的邏輯基礎(chǔ)：一方面，有投入必有產(chǎn)出，投入越大產(chǎn)出越大，那么集中財(cái)力一定能出重大成果；另一方面，有因必有果，可以通過“預(yù)測設(shè)計(jì)+層層落實(shí)”的模式來推行各項(xiàng)教育決策。隨著時代變遷，基于因果必然律的機(jī)械發(fā)展模式的缺點(diǎn)也開始顯現(xiàn)。首先，重點(diǎn)建設(shè)思路強(qiáng)化了不同學(xué)校之間的壁壘，弱化了大學(xué)之間的競爭，使高等教育系統(tǒng)失去活力。其次，教育行政部門壟斷資源，沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和行政指令的工作思路，迫使各校不得不將主要精力用于競爭各種資源。審批經(jīng)濟(jì)使大學(xué)縱向垂直關(guān)系發(fā)達(dá)而橫向交往欠缺，限制了大學(xué)的發(fā)展空間，使我國高等教育發(fā)展欠缺內(nèi)生動力。重點(diǎn)建設(shè)思路和審批經(jīng)濟(jì)模式基于因果必然律，與工業(yè)時代社會運(yùn)行邏輯相契合。隨著工業(yè)時代向信息時代的快速轉(zhuǎn)化，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為我國高等教育體制機(jī)制改革提供了契機(jī)。面對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，中西方大學(xué)站在同一個起點(diǎn)上，不存在先發(fā)后發(fā)的問題。兩者都面臨著遺傳和環(huán)境的博弈，誰能積極調(diào)整、主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)，誰就能占得發(fā)展的先機(jī)。這為我國大學(xué)擺脫被動追隨、實(shí)現(xiàn)趕超提供了機(jī)會。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，整個社會都面臨著轉(zhuǎn)型，政府職能和行政方式也需要作出調(diào)整。我國高等教育改革和大學(xué)制度變革也將告別小修小補(bǔ)，像國企、科技、衛(wèi)生等領(lǐng)域一樣，從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行一場體制機(jī)制變革(9)張應(yīng)強(qiáng)：《新中國大學(xué)制度建設(shè)的艱難選擇》，《清華大學(xué)教育研究》2012年第6期，第25-35頁。，通過“變軌超車”，實(shí)現(xiàn)從跟隨向領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變。