教育評價(jià)改革背景下的學(xué)生評價(jià)改革實(shí)踐與研究

安徽省合肥市六安路小學(xué) 朱清萍

一、研究背景

（一）教育評價(jià)改革背景

教育評價(jià)，是教育教學(xué)工作的指揮棒?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）是新時(shí)代關(guān)于教育評價(jià)系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了對教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的尊重。《總體方案》提出改革學(xué)生評價(jià)的7 項(xiàng)措施，意在改變以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”頑疾。

（二）聚焦學(xué)生評價(jià)改革

素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，學(xué)生評價(jià)改革要為學(xué)生服務(wù)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展而改。在實(shí)施評價(jià)體系的過程中，應(yīng)將評價(jià)體系融入學(xué)校日常管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有獲得感的、學(xué)校是真正成長的樂園。隨著《總體方案》的出臺(tái)，在小學(xué)階段，聚焦學(xué)生評價(jià)體系的建設(shè)，應(yīng)該成為各個(gè)學(xué)校的研究新方向。

二、研究意義

（一）學(xué)生發(fā)展的需要

教育的首要問題是“培養(yǎng)什么人”，《總體方案》告訴我們新時(shí)代的教育必須回到“人的全面發(fā)展”本身。深化學(xué)生評價(jià)改革，實(shí)行多元評價(jià)體系，有利于幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識自己，悅納自己，從而做最好的自己；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的發(fā)展，為將來走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有利于學(xué)生在全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展中找到平衡點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使之成為終身的學(xué)習(xí)者、思考者、實(shí)踐者。

（二）學(xué)校發(fā)展的需要

新時(shí)代，教育要走在前面，學(xué)校的辦學(xué)理念和育人內(nèi)涵要擔(dān)起培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者的重任。實(shí)行多元評價(jià)體系，有利于引導(dǎo)學(xué)校教育向兒童的德智體美勞全面發(fā)展；有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新；有利于推動(dòng)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、學(xué)生評價(jià)改革實(shí)踐探究

（一）多元評價(jià)的理論依據(jù)

從1983 年加德納提出多元智力理論開始，現(xiàn)代教育評價(jià)的理念就發(fā)生了轉(zhuǎn)變：評價(jià)不是為了甄別和評定等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長；評價(jià)不只是給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同發(fā)展層次的學(xué)生都能獲得成功。好的評價(jià)體系要發(fā)揮多元評價(jià)主體作用，把多方面的需求轉(zhuǎn)化為綜合性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)評價(jià)主體的健康發(fā)展。

（二）“冰花”多元評價(jià)體系建立

好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。為此基礎(chǔ)教育有責(zé)任為孩子的一生提供底氣、奠定底蘊(yùn)、涂抹底色，使他們擁有走出校園、走入社會(huì)的本領(lǐng)。

在教育教學(xué)的不斷實(shí)踐中，我們創(chuàng)新實(shí)施了“冰花評價(jià)體系”，就是為了培養(yǎng)學(xué)生儲(chǔ)備既滿足現(xiàn)實(shí)需要更關(guān)注未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。冰花的六個(gè)角象征著六大素養(yǎng)的評價(jià)體系：文明禮儀素養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)、勞動(dòng)健康素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（三）“冰花”多元評價(jià)體系內(nèi)涵

1.過程性評價(jià)為主導(dǎo)。孩子的成長過程中，隨時(shí)隨地都會(huì)面臨“評價(jià)”。過去的評價(jià)體系是橫向比，看誰是最優(yōu)秀的；現(xiàn)在則是縱向比，看學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有哪些優(yōu)勢和不足。教師也不再是單純的“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)，而是更精準(zhǔn)地了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，做到“教有所依”,幫助孩子輕松有效地成長，既評價(jià)外顯的知識能力，也評價(jià)內(nèi)隱的、難以用符號表征的內(nèi)在素養(yǎng) 。

通過少先隊(duì)，開展“雛鷹爭章”活動(dòng)。以學(xué)生的“禮儀文明”為準(zhǔn)繩，請班主任教師評價(jià)“文明禮儀素養(yǎng)”。借助家長的力量，對學(xué)生的“勞動(dòng)健康素養(yǎng)”進(jìn)行評價(jià)，利用周邊單位、社區(qū)資源，讓社會(huì)參與到學(xué)生“社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)”評價(jià)中?；顒?dòng)面向全體學(xué)生，全過程體現(xiàn)對學(xué)生點(diǎn)滴成功的賞識和激勵(lì)。

2.重視學(xué)生自評與互評相結(jié)合。在幫助孩子自我認(rèn)知、自我評價(jià)方面，“冰花”體系巧妙借助了“蒙學(xué)養(yǎng)正”入學(xué)開筆禮、“悅己力行”十歲成長禮、“約定啟航”畢業(yè)少年禮等“三大儀式”課程，教會(huì)孩子正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己，總結(jié)自身成長，規(guī)劃美好明天。

除此之外，同伴的互評也必不可少，在“冰花”體系的指導(dǎo)下，每周一的班會(huì)課上，孩子們都會(huì)相互“點(diǎn)贊”，比學(xué)習(xí)、比書寫、比助人……不比最好比進(jìn)步，引導(dǎo)每位學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，尋找身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)。在認(rèn)同和自我認(rèn)同的過程中，學(xué)生的心理城堡就在一點(diǎn)點(diǎn)地搭建。

3.發(fā)展性評價(jià)是關(guān)鍵。學(xué)生的成長應(yīng)該是一條螺旋式上升的發(fā)展路徑，人們常說：“多一把尺子，就多一批好學(xué)生?！蔽覀兗纫P(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

為打破枯燥的書面考評，“冰花”體系嘗試了一種新型學(xué)業(yè)測評方式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、考中樂”。低年級孩子手持闖關(guān)卡，在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”中讀拼音，在“親子跳”中跳繩忙；中高年級的孩子們在詩配畫中走近古典詩詞，在趣配音中練習(xí)英語口語。異彩紛呈的評價(jià)方式，讓學(xué)科評價(jià)不再冰冷，而是學(xué)生展示的舞臺(tái)。

（四）“冰花”多元評價(jià)體系的落實(shí)策略

“冰花”多元評價(jià)體系，將評價(jià)體系落實(shí)于“兩個(gè)一”，即抓住一個(gè)特色，落實(shí)一種課程。

1.五育并舉創(chuàng)特色。學(xué)校明確學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)校課程建設(shè)的中心指向，在內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施途徑、評價(jià)方式上關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有利于自身發(fā)展的核心素養(yǎng)，開設(shè)了可供選擇的學(xué)校課程。

（1）藝體課程。我們在學(xué)校開設(shè)合唱、戲劇、攝影等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生情操；開設(shè)擊劍、國際象棋、心理健康活動(dòng)等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、高雅的氣質(zhì)、頑強(qiáng)的意志。

已有52 年歷史的“小百靈”合唱團(tuán)獲“全國優(yōu)秀童聲合唱團(tuán)”光榮稱號，曾遠(yuǎn)赴維也納、新加坡、韓國參加國際兒童合唱比賽，立足亞洲、走向世界，聲名遠(yuǎn)播，已經(jīng)連續(xù)兩年在合肥大劇院音樂廳舉辦“童聲音樂會(huì)”。

（2）科技創(chuàng)新。兒童是未來科技的儲(chǔ)備軍，科技創(chuàng)新是學(xué)校對外的一張靚麗名片。學(xué)校創(chuàng)建科技社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。便攜升降式可旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)、智能無線骨傳導(dǎo)擴(kuò)音裝置、安撫嬰兒智能聲控?fù)u籃附屬裝置……一項(xiàng)項(xiàng)發(fā)明專利都是孩子和教師辛勤耕耘的結(jié)晶。

（3）勞動(dòng)課程。學(xué)校將勞動(dòng)教育與道德與法治學(xué)科內(nèi)容相融合，采用一個(gè)典型課例、一節(jié)主題班（隊(duì)）會(huì)、一個(gè)課外活動(dòng)、一次學(xué)科教研的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)意識、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、掌握一定的勞動(dòng)技能，此項(xiàng)研究也已申請省級課題進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐研究。

2.全課程學(xué)習(xí)。我校的主題式全課程學(xué)習(xí)，是以研學(xué)為主要載體、全科教師參與進(jìn)行的全過程式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單對主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)；再由各學(xué)科教師設(shè)計(jì)并開展一周的研學(xué)課程，以課堂為陣地，以研學(xué)手冊為課本，充分做好了研學(xué)前的準(zhǔn)備，外出研學(xué)活動(dòng)后完成相關(guān)特色作業(yè)，最終進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示匯報(bào)。

近幾年，以“親近自然”為主題，我們走進(jìn)了馬郢村；以“學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)”為主題，我們走進(jìn)科技館、地質(zhì)博物館；以“弘揚(yáng)長征精神”為主題，開展毅行活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都展示出了巨大的發(fā)展活力，生命在這片校園里獲得了最大的發(fā)展。

四、“冰花”多元評價(jià)體系實(shí)踐成效

多年來的教育實(shí)踐，這套評價(jià)體系取得了令學(xué)生喜愛、家長滿意、社會(huì)認(rèn)可的效果。在“做最好的自己，人人都是發(fā)光體”的辦學(xué)核心理念下，每一位學(xué)生都是一顆小星星，在“冰花”多元評價(jià)體系的培養(yǎng)下，都能成為一顆超級新星，不斷發(fā)光發(fā)熱。

“冰花”多元評價(jià)體系，是對學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力診斷，更是一種學(xué)習(xí)方式的激勵(lì)和價(jià)值觀的導(dǎo)向。在“冰花”下，學(xué)生更好地自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、樹立自信；更好地自我判斷，總結(jié)與反思，實(shí)施自我教育。

雖然“冰花”評價(jià)體系取得了一定的成果，但也有值得思考之處：小學(xué)階段的評價(jià)體系如何與初高中、大學(xué)的評價(jià)體系相銜接，最終形成貫穿學(xué)生一生的成長檔案？體系構(gòu)建如何能讓更多的一線教師參與其中，對體系進(jìn)行改良和創(chuàng)新……這些問題是我們應(yīng)進(jìn)一步研究的課題。

新時(shí)代的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入以品質(zhì)為核心的時(shí)代，要做時(shí)代的弄潮兒，我們必須站在生命成長的高度，尊重差異，充分釋放學(xué)生的潛能，豐盈生命成長的不同樣態(tài)，學(xué)校才能真正成就每一個(gè)獨(dú)一無二的孩子。