以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革研究

李霄鶴 ，吳小剛 ，李房英 ，任維

（1.福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福建 福州 350002；2.海峽美麗鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究中心，福建 福州 350002）

1 風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題

風(fēng)景園林建筑設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)的主要專業(yè)課程，以“夯實基礎(chǔ)、鑄造能力、鼓勵創(chuàng)新”為目標，旨在讓學(xué)生構(gòu)架風(fēng)景園林建筑設(shè)計相關(guān)理論與方法的知識體系；具備在案例實踐中，靈活運用知識體系，創(chuàng)新性完成具體設(shè)計任務(wù)的設(shè)計能力，對設(shè)計作品辯證評價能力；具備團隊協(xié)作能力、語言和圖面表達能力，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程屬于風(fēng)景園林專業(yè)核心課之一，因其綜合性強、實踐性強的特點。授課過程一般分為“知識體系構(gòu)架—課程設(shè)計—方案評價”三環(huán)節(jié)。通過對相關(guān)院校風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程授課老師訪談發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點。

1.1 知識點零散，教學(xué)方法陳舊，知識體系架構(gòu)困難

風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程教學(xué)需要以前期相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，融合本門課程理論教學(xué)才能構(gòu)架完成本門課的知識體系，從而指導(dǎo)下一步的課程設(shè)計。目前教學(xué)主要以教師為導(dǎo)向，單向灌輸式教學(xué)方式為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索積極性受限；教學(xué)過程中以理論講解為主，脫離情景融入，學(xué)生的理解程度不足，獲取知識的有效性降低；前期理論知識基礎(chǔ)與本門課程理論知識的融合，在本門課中學(xué)生的知識體系架構(gòu)困難，難以在課程設(shè)計時實現(xiàn)靈活運用。

1.2 功利性強，思維狹窄，課程設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不足

學(xué)生通過課程前期知識體系架構(gòu)后，進入課程設(shè)計環(huán)節(jié)，即針對具體任務(wù)書完成方案設(shè)計。在此環(huán)節(jié)中一般教師發(fā)放任務(wù)書，學(xué)生完成場地分析—設(shè)計構(gòu)思—方案生成—方案展示等步驟。由于多以個體式作業(yè)為主，使得學(xué)時之間缺少溝通與協(xié)作，不利于團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。學(xué)生前期知識體系架構(gòu)不足，缺少經(jīng)驗，使得方案的生成過程中存在想象力低、思維狹窄的現(xiàn)象。由于功利性較強、時間的限制，學(xué)生模仿已有案例的形式普遍存在，缺乏自我創(chuàng)新。

1.3 方案評價缺乏有效展示與溝通，評圖方式較單一

學(xué)生完成方案后，教師通常會以圖紙形式評價學(xué)生的理論掌握程度與設(shè)計能力，教師為了保證在有限的教學(xué)時間內(nèi)評完所有學(xué)生圖紙，多采取以“正圖”即終稿為核心評價模式，忽視方案的演化過程，使得學(xué)生過于關(guān)注方案終稿在導(dǎo)師評價中的優(yōu)劣，忽略方案如何生成的表達，不利于學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維訓(xùn)練和設(shè)計能力提升。教師評圖內(nèi)容限于就事論事，只對學(xué)生提交的方案和圖面表現(xiàn)進行總結(jié)，缺少要求學(xué)生對設(shè)計過程和方法的評述和設(shè)計思維的展示。評圖多采用教師單向評價，缺少自由言論與充分論辯，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在。

2 風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)改革思路

21世紀國際工程教育的核心為設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的由理論教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計實踐的教學(xué)過程正在轉(zhuǎn)變?yōu)橛稍O(shè)計創(chuàng)新引領(lǐng)知識增長的教學(xué)過程。針對課堂教學(xué)中存在系列問題，基于風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和過程特色，提出以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為最終目標，分別從知識體系框架梳理、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化考核辦法、制定反饋機制等方面進行全方位改革，探索“學(xué)習(xí)—研究—創(chuàng)新并行”的教學(xué)模式。擬從協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)筑風(fēng)景園林建筑設(shè)計知識體系，通過學(xué)習(xí)與研究并行的方式，夯實個人的專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能。結(jié)合當前較為成熟的高效教學(xué)方法，如線上下線混合式教學(xué)、PBL（Problem based learning）基于問題的學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、模擬公司教學(xué)法等，有的放矢地融入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高各環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助學(xué)生挖掘個人潛力。融入學(xué)生、教師、校外同行共評的評圖方式，豐富考核辦法，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)性。制定課中與課后的教學(xué)成效反饋機制，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以期讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，從而促進學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展。

3 風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)改革對策

3.1 構(gòu)筑一心三柱知識框架，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識體系

提出課程“一心三柱”理論框架，即以風(fēng)景園林建筑設(shè)計課程“主體+輔助”知識體塊為中心，以生態(tài)類、人文類、技術(shù)類知識基礎(chǔ)為支柱的“一心三柱”立體式知識框架。通過各知識體塊教學(xué)與過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的課程知識體系。

①以“功能與空間”“材料與構(gòu)造”“場地與建筑”為課程主體知識體塊，以“風(fēng)景園林建筑概述”“建筑制圖與表現(xiàn)”“不同類型風(fēng)景園林建筑設(shè)計理論與方法”為輔助知識體塊，共同構(gòu)成建筑設(shè)計課程內(nèi)容的中心知識體塊。通過系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握建筑設(shè)計的基本知識、一般規(guī)律、設(shè)計方法和表達方法。

②實現(xiàn)“三柱互補”。在生態(tài)之柱，融合生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念，啟發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識；在人文之柱，根據(jù)項目自身特點和學(xué)生個性化追求，拓展場地的人文特色、地域性的文化范型等相關(guān)軟科學(xué)內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生弘揚中華優(yōu)秀文化，保留地域文脈的理性發(fā)展；在技術(shù)之柱，根據(jù)建筑學(xué)科前沿發(fā)展注入新的知識點，融入數(shù)字、生態(tài)等技術(shù)觀念，強化技術(shù)思維與設(shè)計思維的融合。有效實現(xiàn)生態(tài)、人文、技術(shù)教學(xué)與建筑設(shè)計知識點的交叉和融合。

③動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。為使得教學(xué)內(nèi)容符合時代發(fā)展特色，針對特定教學(xué)內(nèi)容，一是通過教師主動觀摩校內(nèi)外線下線上相關(guān)優(yōu)秀課程或講座授課，及時補充授課知識點，以符合行業(yè)時代發(fā)展特色；二是教師以問題為導(dǎo)向，在課前引導(dǎo)學(xué)生自行搜集相關(guān)問題的前沿動態(tài)，運用批判性思維，通過理論研究自行補充最新理論知識。

3.2 緊抓課程設(shè)計與方案評價，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)課程設(shè)計中，通過依次布置“小型建筑設(shè)計——個人”、“中型建筑設(shè)計——個人或小組”、“大型建筑設(shè)計——小組式”的作業(yè)完成方式，達到小型建筑——盡快熟悉任務(wù)流程與制圖技巧；中型建筑——提升設(shè)計創(chuàng)新能力和表達技巧；大型建筑——挖掘個人專業(yè)潛質(zhì)并在團隊中發(fā)揮重要作用的目標。

在方案評價環(huán)節(jié)中，設(shè)置“設(shè)計構(gòu)思評圖——草圖評圖——終稿匯報”三環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均采取教師導(dǎo)評、學(xué)生互評、教師和校內(nèi)外專家共評的評圖方法，達到設(shè)計構(gòu)思評圖——啟發(fā)并評價學(xué)生的創(chuàng)新思維；草圖評圖——監(jiān)督與校正學(xué)生的過程設(shè)計與表達；終稿匯報——評定與審核學(xué)生的創(chuàng)新性解決問題的能力的目標。

通過課程設(shè)計到方案評價，可有效訓(xùn)練學(xué)生“提出問題——分析問題——解決問題”的思辨能力，提升與之互動的設(shè)計創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，強化個人的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 全方位融合高效教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“知識體系構(gòu)架——課程設(shè)計——方案評價”教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采取教師講授PPT為主的理論授課、教師引導(dǎo)設(shè)計、一對一評圖。革新后的建筑設(shè)計教學(xué)，融合了線上教學(xué)平臺（QQ課程群），并將當前反饋教學(xué)成效較高的 PBL（Problem based learning）基于問題的學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、模擬公司教學(xué)法融入三環(huán)節(jié)教學(xué)過程。

較與傳統(tǒng)的授課PPT相比，設(shè)立QQ課程群提高了師生的課下交流成效，保證了課程教學(xué)的過程監(jiān)控。此平臺的設(shè)立：①為了發(fā)布課程相關(guān)的參考資料、示范性、總結(jié)性資料；②及時發(fā)布與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)講座信息，優(yōu)秀案例推文，有效完成“三柱互補”的學(xué)習(xí)補充，充實學(xué)生的知識體系；③及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類問題，以公開討論的形式吸引更多學(xué)生關(guān)注，加入并自我監(jiān)督。

在知識體系構(gòu)架和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，采取PBL問題導(dǎo)向性教學(xué)，通過設(shè)置特定問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。通過教師啟發(fā)——學(xué)生互動——學(xué)生探究——學(xué)生革新的教學(xué)步驟，讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生交流。針對較為復(fù)雜的知識點，比如“建筑入口的構(gòu)成及空間序列是什么？”結(jié)合情景教學(xué)，提供具體的現(xiàn)實案例，如學(xué)校食堂、教學(xué)樓等的建筑入口，讓學(xué)生帶著問題就近融入其中，深入了解并掌握知識點。

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，通過發(fā)放任務(wù)書，分析優(yōu)秀案例，協(xié)助學(xué)生制定最終成果（方案）目標，制定實施計劃，確定實施策略，通過自我與互相評價，逐步完善方案。在此過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師采取示范、診斷、評價、反饋等方式引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生達成目標。在相對固定的課程設(shè)計周期內(nèi)，形成學(xué)生主體思維不斷激發(fā)，教師配合輔助、良性互動的教學(xué)狀態(tài)。

在課程設(shè)計和方案評價環(huán)節(jié)，融入模擬公司教學(xué)法，完全按照風(fēng)景園林行業(yè)崗位工作生產(chǎn)的操作流程為主線，完成發(fā)布招標公告（公布任務(wù)書）——領(lǐng)取標書（下發(fā)給學(xué)生）——現(xiàn)場踏查——完成設(shè)計——設(shè)計招標（方案匯報）——方案采納（師生共評）整個項目完成過程。小組作業(yè)中引導(dǎo)小組成員扮演不同的職場角色（主創(chuàng)設(shè)計師、助理設(shè)計師、后期、美工、方案匯報），為學(xué)生營造真實的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，挖掘個人潛質(zhì)。每個項目持續(xù)周期為3～4周不等。并在此其中引入五個“一”即：一次相關(guān)理論講授、一次相關(guān)經(jīng)典案例點評分享、一次現(xiàn)場SWOT分析討論和設(shè)計構(gòu)思探討、每周一次師生和生生面對面討論方案過程草稿、一次方案匯報與成果互評。其中，在相關(guān)經(jīng)典案例點評分享中，通過小組案例搜集、總結(jié)與分享和教師點評，為學(xué)生樹立優(yōu)秀成果標準，協(xié)助學(xué)生制定計劃并完成整套方案設(shè)計與匯報。

風(fēng)景園林建筑設(shè)計（一）評分細則

3.4 全過程優(yōu)化考核辦法與反饋機制，檢測教學(xué)成效

較于傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“單向評價”的考核方式不同，改革后的考核內(nèi)容涉及教學(xué)全過程，如平時考核（課堂出勤、專題調(diào)研匯報和課堂互動）和課程設(shè)計考核包括過程考核（優(yōu)秀案例討論、方案構(gòu)思到草圖過程）和最終考核即正圖評價。成立以教師為中心，以學(xué)生、校內(nèi)外行業(yè)專家為輔助的考核團隊，在不同考核環(huán)節(jié)融入不同組合的評價方式，形成全過程、立體化考核機制。以福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)風(fēng)景園林建筑設(shè)計（一）評分細則為例，如上表所示。

依托線上QQ課程群和問卷星設(shè)置課中和課后的反饋機制，面向班級學(xué)生和校外行業(yè)專家進行調(diào)研，全面了解課程的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等方面存在的問題，定期修訂教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)過程的可持續(xù)性動態(tài)有效革新。在課程授課結(jié)束后，每年設(shè)置調(diào)查問卷，并向校外企業(yè)或用人單位發(fā)放問卷，以“企業(yè)期待學(xué)校培養(yǎng)什么樣的風(fēng)景園林專業(yè)人才？”為調(diào)查目標，以個人素養(yǎng)、個人情懷、個人特色、基礎(chǔ)知識、設(shè)計能力、思辨能力、協(xié)作能力、發(fā)展?jié)摿Φ茸鳛檎{(diào)查內(nèi)容，充分掌握企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求特色，并將問卷結(jié)果及時融入新一輪的教學(xué)大綱修訂中，以實現(xiàn)目標為導(dǎo)向的課程教學(xué)。此外教師還通過參加行業(yè)學(xué)術(shù)論壇、認真聽取來自實踐一線的行業(yè)專家的行業(yè)報告等形式洞悉企業(yè)單位對人才需求的特色，并將信息融合整理，結(jié)合調(diào)查問卷一并融入教學(xué)大綱修訂，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)管理。