淺析初中語(yǔ)文散文教學(xué)難點(diǎn)所在與對(duì)策

沈銀宇

摘要：語(yǔ)文閱讀是新課標(biāo)語(yǔ)文課程中一大重點(diǎn)，而散文作為一種特殊的文體在其中自然占據(jù)了許多篇幅。教好初中語(yǔ)文課上的散文閱讀，既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，是無(wú)法回避的。因此，教師就要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中散文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，步步為營(yíng)，時(shí)刻觀察學(xué)生的掌握程度，以學(xué)生為主體，對(duì)散文教學(xué)存在的問(wèn)題逐個(gè)擊破。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)分析

引言

語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)散文的教學(xué)目標(biāo)做出了規(guī)定：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！盵1]從而我們可以得知，語(yǔ)文閱讀應(yīng)該重點(diǎn)從分析文本、聯(lián)系實(shí)際、賞析語(yǔ)句等幾個(gè)角度出發(fā)，立足于文章本身，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，小說(shuō)如是，散文亦如是。矛盾的內(nèi)部也包含著矛盾，散文自有其特殊所在。因散文以形散神聚、意境深邃、語(yǔ)言優(yōu)美、清新雋永的特點(diǎn)而廣受喜愛(ài)，但也因此產(chǎn)生了許多實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。所以，本文將在深度剖析初中語(yǔ)文散文教學(xué)存在的問(wèn)題，并且探討出針對(duì)性的解決策略，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文散文教學(xué)中難點(diǎn)所在

1、散文的文本性質(zhì)難

散文散文，散漫成文。散文經(jīng)常洋洋灑灑，相當(dāng)自由?？蔁o(wú)論是抒情散文、敘事散文還是說(shuō)理散文，其中都蘊(yùn)含著一條線索，文章就順著這條線索伸出枝蔓，逐漸茁壯。在實(shí)際的教學(xué)中，難就難在線索不好找。如何撥開(kāi)文章的外形探其元神呢？學(xué)生痛苦，老師也痛苦。學(xué)生苦于對(duì)文章把握不充分，教師苦于教學(xué)方法不到位。

2、學(xué)生個(gè)體差異大

每個(gè)學(xué)生都有其特殊性和獨(dú)立性，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣還是智力程度，雖然說(shuō)沒(méi)有太大的區(qū)別，但總歸是存在區(qū)別的。就拿抒情散文來(lái)說(shuō)，一篇散文中蘊(yùn)含的情感肯定是十分豐富的，也許會(huì)有的學(xué)生理解發(fā)生偏差，對(duì)文章情感把握不到位、不充分，也不能很好地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活。但是也有的學(xué)生情感豐富，思維廣泛，把語(yǔ)文和生活融合得很好，對(duì)文章的情感體驗(yàn)得很到位。這種差距是一定存在的，并且一時(shí)很難改變。這就造成了語(yǔ)文教學(xué)中的又一難點(diǎn)。

3、對(duì)散文描寫(xiě)對(duì)象的意境感知難

有時(shí)候，在沒(méi)有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)時(shí)很難對(duì)一個(gè)場(chǎng)景或事物產(chǎn)生真正具體的想象，這就造成了散文中形象感知的難點(diǎn)。有時(shí)候是對(duì)于文章描繪場(chǎng)景或許生疏，有時(shí)候是對(duì)文章中的人物形象把握不到位。例如楊絳在《老王》一文的結(jié)尾所說(shuō)的那樣，總有著幸運(yùn)的人對(duì)不幸者存在愧怍，對(duì)于老王這個(gè)人物，學(xué)生在初期也僅僅是把他當(dāng)做一個(gè)過(guò)去的可憐人，然而對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，她們的可憐正是對(duì)于老王的愧怍，我們沒(méi)有經(jīng)歷那樣的日子，表達(dá)出的同情難免落不到實(shí)處，這是散文教學(xué)中十分顯眼的難點(diǎn)。然而，只要學(xué)生們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)作者的心情，和文章人物產(chǎn)生共情，也算是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，觸碰到文章核心主題了。

二、初中語(yǔ)文散文教學(xué)中難點(diǎn)對(duì)策分析

1、牢牢把握散文特點(diǎn)，有的放矢

教師在授課過(guò)程中應(yīng)該要首先明確散文的文章性質(zhì)，敘事散文找準(zhǔn)人物或事件的線索[2]，再以點(diǎn)帶面進(jìn)行總體——局部的分析;抒情散文則要對(duì)作者的情感表達(dá)做出定位，瞄準(zhǔn)好總體方向，再分條縷析地進(jìn)行分解;說(shuō)理散文就要對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)了，通過(guò)文章的通讀和細(xì)讀，以及關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，明確作者想要說(shuō)明的道理，再回到文中進(jìn)行驗(yàn)證。散文形散而神不散，就要我們找準(zhǔn)元神，梳理形態(tài)，構(gòu)建整體的文章框架。

2、了解學(xué)生狀態(tài)，因材施教

素質(zhì)教育要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，并且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，統(tǒng)一的教學(xué)框架肯定不能適用于所有的學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生之間難免出現(xiàn)差距。差距有時(shí)候固然也是進(jìn)步的動(dòng)力，可若是差距過(guò)大，那么就是教學(xué)方式出了問(wèn)題。教師在進(jìn)行散文的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，抒情散文可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的情感共鳴;敘事散文可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的生活經(jīng)歷;說(shuō)理散文可以讓學(xué)生分享一個(gè)日常生活哲理……這樣一來(lái)，既可以讓散文和生活走得更近，也可以讓生活充滿散文的詩(shī)意。

3、創(chuàng)設(shè)意境，身臨其境感知散文

從美學(xué)角度來(lái)說(shuō)，閱讀散文也是一個(gè)審美體驗(yàn)的過(guò)程。散文中的美言、美景都是作者通過(guò)意境描繪出來(lái)的，學(xué)生要想真正地走進(jìn)散文就要有豐富的聯(lián)想能力。就拿《濟(jì)南的冬天》來(lái)說(shuō)，這一幅四季風(fēng)景圖描繪了濟(jì)南春夏秋冬景色的轉(zhuǎn)換變化，春之生韻、夏之蟬鳴、秋之靜美、冬之肅殺，這是怎樣的畫(huà)面呢[3]？如果學(xué)生并沒(méi)有在濟(jì)南的生活經(jīng)歷，那么又該如何想象這樣的情景呢？這時(shí)候教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，如電子課件、濟(jì)南風(fēng)景的音視頻等，讓遙不可及的城市展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，進(jìn)一步體會(huì)文章意境，感知散文的美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，散文閱讀教學(xué)是存在著不可回避的難點(diǎn)與重點(diǎn)的，教師不能輕視它、也不能聽(tīng)之色變，要盡力分析教學(xué)中存在的難點(diǎn)疑點(diǎn)，同學(xué)生多些互動(dòng)，上課過(guò)程中共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)，讓散文的教學(xué)成為學(xué)生和老師都愉悅的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)： 2011年版[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]宋麗穎. 淺談初中散文閱讀教學(xué)難點(diǎn)的確定與突破[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊（14）：1.

[3]杜利平. 品味語(yǔ)言·感受情感·體會(huì)意境——試述初中語(yǔ)文散文教學(xué)之"法"[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2014， 027（004）：121-122.