高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)踐探究

楊敘

【摘要】隨著新課標(biāo)對(duì)高中地理提出了更高要求，教師在教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)也日益增大。高效課堂教學(xué)不僅是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)過(guò)程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，需要面對(duì)的關(guān)鍵一步。對(duì)于教師而言，高效課堂的構(gòu)建可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極活潑，激發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，將自己學(xué)習(xí)時(shí)間合理利用，達(dá)成更加具有學(xué)習(xí)效率的成效。本文就高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】高中地理 人教版 教學(xué)探究 高效課堂

【正文】

高中地理作為高考必備科目之一，不僅是單純的考驗(yàn)學(xué)生記憶能力和理解概括能力，更多的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理思維的邏輯思考能力的培養(yǎng)。在高中階段，地理課堂不僅充當(dāng)著一個(gè)授予學(xué)生地理知識(shí)的教育平臺(tái)，還是學(xué)生通過(guò)已有的教育教學(xué)資料，對(duì)未知的地理天地進(jìn)行廣闊探究的樂(lè)園。

一、當(dāng)今高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的現(xiàn)狀

在當(dāng)今高中地理課堂教學(xué)中，一部分教師認(rèn)為地理偏文科，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去理解背誦，從而忽略了課堂時(shí)間，和同學(xué)們一起探討地理推究細(xì)節(jié)的過(guò)程。雖然地理這門學(xué)科需要背誦或記憶的內(nèi)容的確豐富，但是死記硬背這種老套的學(xué)習(xí)方式，并不適合當(dāng)今學(xué)習(xí)壓力大的高中生。一味的追求死記硬背，只能讓他們感到地理枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦和枯燥感。很難在課堂上集中注意力，一旦養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就很難通過(guò)自己的講解，讓學(xué)生對(duì)于地理中的重點(diǎn)難點(diǎn)產(chǎn)生更高層次的共鳴。

還有一部分教師認(rèn)為地理學(xué)習(xí)應(yīng)該狂刷題，狂背題，分?jǐn)?shù)才是硬道理。把學(xué)生對(duì)于地理的好奇心全部丟給試卷和學(xué)習(xí)資料是一種非常不明智的行為，因?yàn)槲淖种皇瞧鸬揭环N精準(zhǔn)概括的作用，無(wú)法代替教師和學(xué)生之間長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)默契，無(wú)法對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的講解。學(xué)生從試卷中和參考書中所學(xué)到的，只是應(yīng)對(duì)考試短暫的捷徑。長(zhǎng)久以往，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生認(rèn)知偏差，認(rèn)為地理這門學(xué)科并不需要上課認(rèn)真聽(tīng)講，也不需要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)和細(xì)心推敲，從而大大降低了教師在課堂上的教學(xué)效率。

二、探究實(shí)現(xiàn)高中地理課堂高效化的方式

2.1吸引學(xué)生眼球，將興趣作為出發(fā)點(diǎn)拋出

不可否認(rèn)的是，高中學(xué)習(xí)的確戰(zhàn)線很長(zhǎng)，尤其是偏文科化的科目，不但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間和精力去反復(fù)理解記憶，而且在學(xué)完本章節(jié)之后，也需要“溫故而知新”。這種千篇一律的學(xué)習(xí)方式和教育方式，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種雙重資源浪費(fèi)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)方式不但容易讓教師無(wú)法理解學(xué)生內(nèi)心對(duì)地理真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，也無(wú)法及時(shí)接收到學(xué)生對(duì)于教師課堂教學(xué)的反饋。對(duì)于學(xué)生而言，枯燥的地理課堂不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，而且容易在課堂上走神，開(kāi)小差完全無(wú)法集中精力。因此，教師可以嘗試著更加多元，創(chuàng)新化的教學(xué)，開(kāi)發(fā)更多適合學(xué)生“口味”的內(nèi)容板塊，牢牢掌握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和動(dòng)態(tài)感受，從而打造更加高效的地理課堂教學(xué)。

例如，在人教版地理必修一教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)到第四章《地貌》時(shí)，可以在講課過(guò)程中，播放一些國(guó)家地理的地形地貌紀(jì)錄片，更加直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到南北地形的差異，森林，湖泊，海洋，山地，沙漠，雪山等更加豐富多彩的差異，為學(xué)生提供更加生動(dòng)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激感受，通過(guò)融入更加新奇的教學(xué)體驗(yàn)，吸引學(xué)生對(duì)地理從無(wú)到有到更多好奇和熱愛(ài)。這種教育方式在學(xué)習(xí)第六章《自然災(zāi)害》時(shí)同樣適用，教師可以為學(xué)生播放一段簡(jiǎn)單的《唐山大地震》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)居安思危，防患于未然，將地理知識(shí)運(yùn)用到保護(hù)自己人身安全的層面上，增加他們的安全意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2構(gòu)建地理模型，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)地理重新有了不一樣的認(rèn)識(shí)和了解之后，就會(huì)產(chǎn)生想要深層次探索地理的欲望。由于在地理課堂上的教學(xué)輔助和教學(xué)用具比較局限，只是多媒體，地球儀等簡(jiǎn)單的教學(xué)器材，很難滿足學(xué)生深入了解地理的學(xué)習(xí)需求。而地理思維就是需要在不斷的自主學(xué)習(xí)和自主探索中一步步成長(zhǎng)的，只有深刻的將所學(xué)知識(shí)與自己的認(rèn)知體系產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦能力成功“變現(xiàn)”，才是體現(xiàn)教師教學(xué)成果關(guān)鍵。為此，教師可以嘗試著讓學(xué)生根據(jù)左學(xué)章節(jié)進(jìn)行地理模型的構(gòu)建，從而深度掌握地理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地為自己的學(xué)習(xí)和生活助力。

例如在進(jìn)行人教版地理必修三，第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立針對(duì)我國(guó)西北地區(qū)荒漠化防治的地理模型，通過(guò)自己動(dòng)手制作，將開(kāi)荒種地，植樹(shù)種林，防止水土流失，保護(hù)沼澤農(nóng)田和動(dòng)物棲息環(huán)境各種地形地貌通過(guò)簡(jiǎn)易的模型或者塑料材質(zhì)的卡片進(jìn)行搭建組合，并在模型中提出針對(duì)性的防護(hù)治理措施，為西北地區(qū)荒漠化成功助力。通過(guò)手腦并用，將地理課堂作用發(fā)揮到極致。

【結(jié)束語(yǔ)】

地理這門學(xué)科從來(lái)不拘泥于簡(jiǎn)單的課上教學(xué)或者是教科書中一板一眼的文字或圖片，所謂“生活處處有地理”，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于地理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理運(yùn)用，從而再次反饋到地理課堂上進(jìn)行共同探討，合作探究，真正實(shí)現(xiàn)高中地理高效課堂的實(shí)踐教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟慶磊.如何構(gòu)建高中地理高效課堂[J].學(xué)周刊，2014 （1） .