反思能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集建立策略

吳松麗

【摘要】在新的時代背景下，隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》等文件的出臺，更多的教育研究者開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育。與此同時，課程標準要求讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習體驗中，提升自己的能力與素養(yǎng)。反思能力是小學(xué)生能力培養(yǎng)的重頭戲，反思能夠?qū)χR進行深度思考，將促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建與培育。在數(shù)學(xué)解題中，錯題是學(xué)生學(xué)習過程中時常發(fā)生的現(xiàn)象，然而部分學(xué)生沒有及時總結(jié)和整理錯題，導(dǎo)致后續(xù)解題依然會出現(xiàn)相同的問題。所以，為有效緩解這一問題，教師應(yīng)建立錯題集，以培養(yǎng)學(xué)生反思能力，實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】反思能力;小學(xué)數(shù)學(xué);錯題集

引言：

錯題集是學(xué)生在解題過程中，將出現(xiàn)的錯題通過本子進行總結(jié)和記錄，以便及時改正自己不足的重要學(xué)習工具。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習的重點，在數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)生要充實豐富的數(shù)學(xué)儲備量、大量閱讀數(shù)學(xué)文本、嘗試將自身實際與數(shù)學(xué)相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)情感，培育數(shù)學(xué)思想，并且小學(xué)階段也是學(xué)生良好習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。為實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量，教師就可以利用錯題集的建立，讓學(xué)生及時進行錯題的整理，強化學(xué)生的反思能力。鑒于此，本文就對反思能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集建立策略進行探討。

一、建立錯題集，培育自主意識

錯題是教師和學(xué)生再學(xué)習的寶貴資源，它可以直接反映學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和運用上的弱點。通過讓學(xué)生建立錯題集，學(xué)生將反思數(shù)學(xué)的不足，以有效的解決辦法來糾正錯誤，彌補漏洞，同時，在錯題集的建立中，將助力學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的構(gòu)建。所以，教師應(yīng)建立錯題集，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，形成自我反思意識，再回饋到解題中，不再出現(xiàn)錯題。

例如，在開展《簡易方程》這部分數(shù)學(xué)知識為例。為了讓學(xué)生能夠積極進行錯題集的整理和反思意識的培養(yǎng)，教師就可以提出一個獎勵制度：“同學(xué)們，如果你們能夠建立自己的錯題集，及時將自己出現(xiàn)的錯題記錄到錯題集上。那么在期末之后，我們可以進行比賽，看看哪一位同學(xué)的錯題集整理的最好，那么就可以得到相應(yīng)的獎勵。當然，在錯題集上不能出現(xiàn)同一種錯題?！睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說，都是希望自己能得到獎勵，這樣學(xué)生會在學(xué)習數(shù)學(xué)知識之前就積極建立錯題集。并且學(xué)生在建立錯題集的過程中，還能培養(yǎng)自我改正錯題的習慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的意識。

二、利用小組合作，積極分享錯題

合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學(xué)生綜合發(fā)展。數(shù)學(xué)知識具有抽象性，這是所有人都知道的，很多小學(xué)生因為數(shù)學(xué)難、做題難，會出現(xiàn)放棄的心態(tài)，不利于自身發(fā)展。這個時候，教師可借助小組合作，讓學(xué)生在小組中，相互激勵、相互陪伴，既促進學(xué)習毅力的成長，又能讓學(xué)生形成良好品質(zhì)，助力全面發(fā)展。所以，教師要利用小組合作，讓學(xué)生積極分享錯題，利用相互探究的形式，實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量。

例如，以學(xué)習《多邊形的面積》這部分數(shù)學(xué)知識為例。在開展學(xué)習之前，教師先組建學(xué)習小組，并提出錯題讓學(xué)生在小組中進行合作探究。當教師提出錯題后，教師可給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進行組內(nèi)的合作與探究，對教師所提出的錯題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理，并分享給其他學(xué)生。在這樣學(xué)習方式下，學(xué)生在你追我趕的良好局面中，將促進自身學(xué)習毅力的養(yǎng)成，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習力的提升。

三、建立錯題筆記，進行反思復(fù)習

無論是各學(xué)科，還是各階段的學(xué)生來說，知識鞏固是永遠不會改變的一個話題。由于人腦的發(fā)育實際，很多課上記憶的知識，經(jīng)過一段時間后，會因為其他知識的涌入，造成大腦記憶的混亂和缺失。如果不及時進行鞏固，容易忘卻和丟失。然而，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)形式，多為機械做題與重復(fù)背誦，只能在卷面中進行體現(xiàn)，這種紙上談兵的方式，難以確保學(xué)生實踐能力的提升。所以，教師可采用錯題集，以建立錯題筆記的方式，讓學(xué)生進行反思與鞏固，提高學(xué)生的反思效果。如，當完成本單元的教學(xué)之后，教師都會讓學(xué)生進行做題來掌握知識，但是會有部分學(xué)生因為讀題不細致等原因，導(dǎo)致解題錯誤。因此，教師就讓學(xué)生將錯題記錄到筆記中，并且把錯題的錯題解題過程、出現(xiàn)錯題的原因、有沒有相同類型的錯題和正確答案記錄到筆記中，這樣能方便自己的反思和復(fù)習。

總而言之，錯題無處不在，學(xué)生在數(shù)學(xué)做題的過程中出現(xiàn)錯題是很正常的，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生如何才能有效利用錯題資源，減少相同的錯誤反復(fù)發(fā)生，反思自己在學(xué)習過程中存在的不足，降低錯誤率。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標要求與課堂實際，通過借助多元教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方式，多措并舉，展開數(shù)學(xué)學(xué)習。通過與多元教育教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個人的能力就能得到提升，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]高興社.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)錯題管理策略[J].新課程，2020（4）.

[2]鄭秀鳳.小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題反思能力培養(yǎng)的行動研究[J].考試周刊，2017，000（032）：40.