智慧課堂背景下小學語文課外閱讀教學探索

歐陽宏

【摘要】從語文教材在閱讀速度、閱讀量和閱讀面的顯著變化，可知閱讀對語文學習的重要性。因此，發(fā)展課外閱讀，尤其是開展智慧環(huán)境下小學課外閱讀是對語文教學一個很好的補充，它將在提升學習語文教學整體水平和學生個人綜合素質(zhì)、個人培養(yǎng)等多個方面起到重要的作用。本文從多個方面闡述了開展智慧環(huán)境下課外閱讀的策略，以期能更加有效地提高課外閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;智慧課堂下的課外閱讀;策略

若想保證小學語文課外閱讀教學的效果，則需要小學語文教師正確地引導(dǎo)學生，然而事實上，當前許多教師并沒有深刻地意識到這一點，在實際教學過程中，大多數(shù)小學語文教師過于依賴課本上的內(nèi)容和知識，對學生通常采用灌輸式的語文教學，一般情況下，會要求學生根據(jù)課文上的內(nèi)容進行學習，從而忽視了課外閱讀的重要性。

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，進一步改善小學語文閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。我們實驗小學申請了省級課題《智慧課堂環(huán)境下的小學語文閱讀教學策略研究》，項目編號為JK19048來展開研究。

一、運用ipad引導(dǎo)學生自主學習，增加語言積累

語文是一門語言工具，應(yīng)用性較強，僅僅依靠課堂教學是難以提高學生的語言運用能力的，因此，教師還需要引導(dǎo)學生積極參與課外閱讀學習，在生活中去尋找語文、學習語文，這樣才能不斷提高學生的語言能力。學生在課外閱讀學習中，所能獲取到教學資源相對有限，并且很多學習內(nèi)容并不適合他們學習，甚至對此毫無興趣。

鑒于此，教師可以引導(dǎo)學生運用iPad進行自主學習，教師在建個班級學習交流群，在群里面與學生互動，針對性地指導(dǎo)學生選擇合適的課外學習資源，尊重學生的差異，根據(jù)學生的層次分配不同的課外學習任務(wù)，這樣讓他們逐步提高。iPad設(shè)備還可以在網(wǎng)站上搜索學習資源，教師可以與家長聯(lián)系，讓家長指導(dǎo)學生選取合理的閱讀素材，對于有些學生的困惑，教師還可以利用iPad進行一對一的指導(dǎo)，既讓學生感受到教師的關(guān)心，也能讓學生更有效地學習英語。當學生在課外學習中遇到難點之處，教師在課堂上就進行解答，這樣就實現(xiàn)了“先學后教”的教學理念，同時，通過這種課外學習方式，就增加了學生的語言積累。

例如，教師可以利用iPad打造翻轉(zhuǎn)課堂，請經(jīng)驗豐富的教師錄制有關(guān)課外閱讀技巧的微課視頻，或者直接在網(wǎng)上下載一些質(zhì)量優(yōu)良的微課視頻，引導(dǎo)學生利用課余時間在iPad上進行自主學習。此外，還有一些app中有漢字、詞匯、語句的記憶訓練功能，包括改錯、發(fā)音、語法等，會自動記錄學生易錯的詞匯，在后續(xù)的訓練中會多次重復(fù)這些詞匯，進一步加深學生的記憶，讓學生學習到更多的語言知識，幫助學生積累語言素材，為他們今后的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、積極開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育，提高學生的生活能力

課外閱讀能夠鍛煉學生聽、說、讀、寫等四個方面的能力，學生可以在課外運用電腦、手機在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋有聲讀物，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的語文課外閱讀教學中，教師通常是引導(dǎo)學生進行機械式地講解、練習，這就會打消學生的學習積極性，其教學質(zhì)量非常低下，并且訓練內(nèi)容過于單一，很難全面提高學生的讀寫能力。

因此，教師運用網(wǎng)絡(luò)遠程教育去引導(dǎo)學生在生活中開展閱讀且體會生活中的哲理，可以通過樂學樂教平臺給學生提供豐富的閱讀材料，可以實現(xiàn)人機對話，就能夠快速提高學生的聽說讀寫能力。同時，教師可以鼓勵學生多運用學習網(wǎng)站去收集與生活相關(guān)的素材，并記錄下來，經(jīng)常溫習鞏固，從而形成語言知識庫。讓學生利用課余時間去閱讀生活小短文，包括民族文化、美景美食、時事新聞等，還鼓勵學生將閱讀心得傳到互動交流平臺上，展示給其他學生，從而進行互評，實現(xiàn)學生的共同提升。

三、運用移動終端設(shè)備搜查資料，豐富閱讀素材

語文作為母語教學，雖然漢語詞匯、語句的構(gòu)成都是由常見的漢字構(gòu)成，但是不同的漢字組合和語法都表示不同的含義，甚至同一個漢字因為發(fā)音不同也代表不同的意思，這就給學生的課外閱讀造成較大的障礙。目前，依然有很多學生在課外閱讀中感到學習較為困難，一方面因教師的教學方式過于陳舊導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，另一方面學生沒有感受到課外閱讀的樂趣，其教學質(zhì)量就非常差。

諸如手機作為移動終端設(shè)備，能夠儲存和搜索大量的教學資源，并且知識呈現(xiàn)的方式也是多元化的，包括圖片、聲音、動畫、視頻等，從而使課外閱讀教學內(nèi)容更加豐富以及教學形式更加靈活多變，在教師的引導(dǎo)下，學生能夠熟練地運用手機終端進行自主學習、自主探究，教學內(nèi)容的多樣化還更能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，驅(qū)動學生不斷摸索，最終提高自身的閱讀水平。同時，手機終端還有利于創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境，讓學生通過觀看手機中的短片視頻，進行角色扮演，提高學生的積極性，在游戲活動中提高學生的語言實踐運用能力，還能發(fā)展學生的語言思維。

四、利用智慧課堂開展課外閱讀教學

1.進行微課資源開發(fā)。微課資源運用于智慧課堂教學，極大地提高了教學效率，讓課堂豐富、高效。為了更好地發(fā)揮微課在智慧課堂中的作用，我們每一位實驗老師，將繼續(xù)設(shè)計并制作微課，同時積極運用于自己的智慧課堂的教學之中。

2.進行課例教學。

智慧課堂教學研究的目的是為了服務(wù)于課堂，提高課堂教學效率，也需要依托課例研究來進行。我們將繼續(xù)鼓勵每一位實驗老師積極進行智慧課堂公開課教學。

綜上所述，在智慧課堂環(huán)境下進行課外閱讀，使我們的課堂教學內(nèi)容更豐富，形式更多樣，是對學習語文教學的一個重要補充，也是提升學生語文水平和閱讀能力的一個重要手段。孩子們都覺得智慧環(huán)境下的課外閱讀的開展，可增加學生知識面，拓寬視野，提升寫作能力和培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。

參考文獻：

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[2]王水麗.課程化與閑適性：小學語文課外閱讀的推進路徑[J].教育學術(shù)月刊，2021（05）：101-106.

本文系安徽省教育科學院2019年規(guī)劃項目，課題《智慧課堂環(huán)境下的小學語文閱讀教學策略研究》，項目編號為JK19048