語文作業(yè)設(shè)計有效性的思考

林佩

摘要：清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已。”作業(yè)不僅僅是學(xué)生鞏固和運用知識的手段，更是學(xué)習(xí)的延伸活動，是師生平等交互的對話，是進行學(xué)習(xí)實踐的經(jīng)歷，是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。而能否讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能，真正成為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師，因為教師是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計者、布置者和主宰者。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作業(yè)設(shè)計;有效性

一、作業(yè)布置的現(xiàn)狀

給學(xué)生布置作業(yè)是教師每天教學(xué)工作中的常事，但親自動手設(shè)計作業(yè)題的老師很少，教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀也不盡如人意，主要存在以下兩個問題。

①依賴性。目前市場上現(xiàn)成的商業(yè)性的作業(yè)很多，教師對現(xiàn)成的作業(yè)題依賴性很強，“拿來主義”機械照搬的居多，自己動手設(shè)計的很少。

②隨意性。教師拿起現(xiàn)成的作業(yè)讓學(xué)生去做的居多，作業(yè)題存在的問題有的甚至是學(xué)生在作業(yè)過程中才發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生完成作業(yè)后，教師才發(fā)現(xiàn)這些作業(yè)在質(zhì)與量上的問題，而教師事先并未去關(guān)注，更談不上發(fā)現(xiàn)和研究。

不是說現(xiàn)成的作業(yè)題就是不好的，就不能用?，F(xiàn)成作業(yè)中有不少好習(xí)題，既反應(yīng)了編者的思想，又關(guān)注學(xué)生知識的鞏固和能力的提高。但也難免存在一些重復(fù)性的、機械性的、缺乏思維價值的無效作業(yè)題，而且針對性不強。這些作業(yè)從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生做與不做一個樣，帶給學(xué)生的只是被動的和機械的寫，只是浪費時間，只會讓學(xué)生對作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，成為一種負擔(dān)，作業(yè)成了學(xué)生心理沉重壓力的代名詞，成為學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的主要原因之一。

二、對策及思考

怎樣看待這些現(xiàn)成的作業(yè)題呢？筆者認為，針對學(xué)生實際，對現(xiàn)成作業(yè)加以分析、精選、組合、取舍和改編，才是上策。那么，我們怎樣設(shè)計和選擇我們的作業(yè)呢？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：

（一）目標(biāo)明確

教師在設(shè)計作業(yè)前，要明確對設(shè)計本作業(yè)的目標(biāo)以及設(shè)計的出發(fā)點。要做到有的放矢，不能為了作業(yè)而作業(yè)。

（二）內(nèi)容豐富

語文課集聽、說、讀、寫于一體，因此作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)豐富多樣，一般作業(yè)內(nèi)容可分以下5種類型：

1、記憶型

這種類型的作業(yè)主要以知識記憶、內(nèi)容理解和運用為主，指向基礎(chǔ)知識基本技能的練習(xí)為主。知識是人類智慧的結(jié)晶，是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的基本內(nèi)容，扎扎實實的基礎(chǔ)訓(xùn)練不能丟，比如字、詞、句的掌握都需要一定的練習(xí)才能得以鞏固。

2、想象型

兒童具有豐富的想象力，課標(biāo)要求教材要“密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界”，我們的作業(yè)設(shè)計同樣要關(guān)注兒童的想象世界。想象型作業(yè)主要是讓學(xué)生以一定的文本或題材為依據(jù)進行合理想象的練習(xí)。

3、運用型

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。運用型作業(yè)主要以知識和技能的運用為主，旨在讓學(xué)生將學(xué)到的知識技能運用到各種游戲中、生活中和解決實際問題中。

4、體驗型

每一個學(xué)生都是一個生命的個體，它們的理解能力、感悟能力、生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累和家庭氛圍等因素各不相同，因此對事物的感受和體驗也不盡相同。體驗型作業(yè)主要指向?qū)W生參與學(xué)習(xí)過程中的各種體驗的練習(xí)活動，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷過程，在過程中有所感悟，有所體驗，有所積累，有所提高。

5、實踐型

實踐型作業(yè)主要是讓學(xué)生通過操作、探究等實踐活動獲得能力和素養(yǎng)的一種練習(xí)類型。比如采集編創(chuàng)、現(xiàn)場演說、調(diào)查訪問、考察探究和實驗操作等都是實踐型作業(yè)。它更關(guān)注的是技能的獲得、能力的提高，它比較開放，不僅題型開放，而且完成的方式開放，甚至于答案也是開放的。

（三）形式多樣

要提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣，還得從作業(yè)形式上下功夫。設(shè)計作業(yè)時要力戒單一和簡單重復(fù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計多種形式的作業(yè)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

為了增強課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，使課文中的靜態(tài)文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫、活生生的人物、生動的畫面、流淌的音樂……設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容做一做，演一演，說一說，寫一寫，練一練，看一看……這樣，學(xué)生一定會覺得生動有趣，樂此不彼。

如學(xué)完《放風(fēng)箏》一文，正值“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的季節(jié)，于是讓學(xué)生放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏。學(xué)生在快樂的游戲活動中，再次體驗了書上的語言文字，也寫出了自己別開生面的放風(fēng)箏故事。在學(xué)完《秋天的雨》及《聽聽，秋的聲音》后，正值金秋十月，丹桂飄香，學(xué)生對秋天充滿憧憬、向往，尤其希望到山間、田野去放飛自己。于是就布置到大自然中走一走，看一看，搜一搜，做一做，比一比，看誰描繪的秋天最美麗。

（四）注重評價

沒有檢查、評價的作業(yè)也是無效的，因為畢竟是孩子，貪玩、偷懶是難免的。當(dāng)然，評價指標(biāo)不能只停留在完成與否、對與錯上，教師還要關(guān)注自己設(shè)計布置的作業(yè)目標(biāo)是否明確、作業(yè)是否有效、難易度是否合理等問題上。

總之，作業(yè)不是簡單的機械重復(fù)抄寫，不是走過場，我們要精心設(shè)計有效的作業(yè)題，讓作業(yè)真正發(fā)揮其作用，讓作業(yè)成為學(xué)生生命成長的愉快經(jīng)歷！

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