小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)基層教育科研推進(jìn)策略的思考

劉婷

【摘要】在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)教育方法也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持以校為本的教育科研，充分發(fā)揮教師的育人思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的研究意識(shí)，在日常教學(xué)中以研究者的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視、反思和分析，從而找到實(shí)踐教育中問(wèn)題的解決辦法，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到有效優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教師;基層教育科研;推進(jìn)策略

引言：

當(dāng)下我國(guó)教育事業(yè)正在一個(gè)全新的改革發(fā)展時(shí)期，教師作為教育主體之一，應(yīng)充分發(fā)揮好基層教育科研工作者的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校目前的教育問(wèn)題進(jìn)行研究分析，找到可行性的問(wèn)題解決方案，為當(dāng)下的教育工作提供全新的發(fā)展方向。教師應(yīng)堅(jiān)持做好“研究型教師”，以基本教學(xué)工作為向?qū)В芯啃W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，促進(jìn)基層教育科研工作持續(xù)推進(jìn)，全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化群體科研意識(shí)，將教育科研工作融入日常教育當(dāng)中

教育科研活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)也存在教育科研的特點(diǎn)，所以教育科研工作是學(xué)校整體工作的一部分。

為了全面推進(jìn)基層教育科研工作，需要強(qiáng)化教育工作者的研究意識(shí)。目前教師隊(duì)伍具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，已經(jīng)具備了開(kāi)展基本科研工作的條件，學(xué)校需要加強(qiáng)基層教育科研活動(dòng)的宣傳，強(qiáng)化教師的教學(xué)科研意識(shí)，將教學(xué)科研活動(dòng)融入到日常教學(xué)當(dāng)中。為了讓基層教研活動(dòng)更加具有研究特色，可以加入一些特有的研究方法和研究思路。[2]

比如開(kāi)展文獻(xiàn)教研和調(diào)查教研融合的研究方法，圍繞一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、調(diào)查、研究、反思。以“語(yǔ)文教學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)？”為例，可以先針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出學(xué)生最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究整合，研究?jī)烧咧g是否存在銜接點(diǎn)，再根據(jù)銜接點(diǎn)提出符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)方案。制定好教學(xué)方案之后用于教學(xué)實(shí)踐，最后再對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。在此過(guò)程中，教師需要將整個(gè)研究實(shí)踐過(guò)程書寫為研究文獻(xiàn)，展現(xiàn)自己的研究成果，對(duì)日后教學(xué)提供參考。

采用這種方法，既能夠?qū)⒖蒲泄ぷ魅谌氲饺粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，也能夠讓教師在不斷的實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)開(kāi)展中提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和科研精神。

二、加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐改革的認(rèn)識(shí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師進(jìn)行科研活動(dòng)的目的并不是產(chǎn)生新的理論或者是發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，而是立足于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。尤其是課堂當(dāng)中最不易被人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反而是影響教學(xué)改革的重點(diǎn)，如果教學(xué)研究沒(méi)有真正觸及教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，就只能算是一種形式工作，并不符合目前教育實(shí)踐改革的相關(guān)要求。

基層教研工作與專業(yè)研究工作不同，教師需要研究的是每一節(jié)課上的具體細(xì)節(jié)。根據(jù)課程改革的相關(guān)要求，學(xué)?；鶎咏萄谢顒?dòng)需要通過(guò)分析研究，將原本的知識(shí)傳遞教學(xué)轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為根本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。然而想要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就需要教師根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索實(shí)踐，改變自己的教學(xué)觀念，發(fā)掘個(gè)人潛能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

三、認(rèn)識(shí)教師職業(yè)內(nèi)涵，探尋語(yǔ)文高質(zhì)量教學(xué)方向

目前針對(duì)教師的職業(yè)定位主要是傳授知識(shí)、解答疑問(wèn)，除此之外，在素質(zhì)教育的教學(xué)要求之下，教師除了要“教書”還要“育人”，所以在教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要清楚的認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)內(nèi)涵，將教書育人作為教學(xué)目標(biāo)。

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要當(dāng)中明確指出，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究，并通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握了解知識(shí)。這也就說(shuō)明教師想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須要在教研工作中根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行研究分析，探究有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的教學(xué)方法。

四、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思研究，完善教學(xué)流程

通過(guò)反復(fù)循環(huán)到反思與實(shí)踐可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)流程不斷完善。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師需要以個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為研究主體展開(kāi)教研活動(dòng)，分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行反思，反思自己教學(xué)方法中存在的不足之處，并通過(guò)研究探尋合理的問(wèn)題解決方案，完善教學(xué)流程。

這就需要教師保持一個(gè)謙遜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，不斷結(jié)合時(shí)代發(fā)展和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行全方位系統(tǒng)性的分析研究，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)不斷的反思與實(shí)踐使其得到正確優(yōu)化。

五、提出教育新思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在課程改革的全新要求之下，已經(jīng)不再一味的強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是堅(jiān)持以生為本的教學(xué)發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如何能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展就是教師教研活動(dòng)中的一部分。

在素質(zhì)教育的背景之下，對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也提出了更加嚴(yán)格的要求，特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)和情境式教學(xué)。所以教師需要拓展原本的教學(xué)思路，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)措施，使課堂教學(xué)更加豐富，更加符合當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。比如小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，正屬于啟蒙教育階段，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲?qū)W習(xí)情境、生活學(xué)習(xí)情境、虛擬學(xué)習(xí)情境，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

基層教育科研活動(dòng)與基層教育工作是密切相關(guān)的，為了全面提高教育質(zhì)量，在教育過(guò)程中就需要不斷的進(jìn)行基層教育科研活動(dòng)找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。為了全面推動(dòng)基層科研活動(dòng)的有效落實(shí)，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及存在的問(wèn)題，營(yíng)造良好的科研氛圍，并給教師提供相應(yīng)的幫助鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與基層教育科研，并將科研成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考資料：

沈威.課題實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)教育科研指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：12.

對(duì)接基層需要 ?竭誠(chéng)提供服務(wù)——牡丹江市教育教學(xué)研究院教育科研部開(kāi)展服務(wù)基層學(xué)校科研工作[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（02）：129.

劉黨樺.學(xué)校教育科研應(yīng)防止異化現(xiàn)象[J].云南教育（小學(xué)教師），2017（12）：1.