探究式教學在高中物理教學中的應用

梁仁籍

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進和實施，探究式教學因其具有普遍性、探索性等優(yōu)點和特點，越來越受到廣大教師的歡迎，如何實現(xiàn)探究式教學與高中物理教學的有效結(jié)合？本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對高中物理教學中探究式教學法的具體應用途徑進行了系統(tǒng)分析與探討。

【關(guān)鍵詞】探究;教學方法;高中物理;教學應用

在高中物理課程體系中，物理作為一門重要學科，在教授物理基本知識的同時，還能促進學生的思維能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的提高。探究式教學符合物理學科的本質(zhì)特征，也符合新課標的理念要求，高中物理教師應大力推進探究式教學，可有效彌補傳統(tǒng)教學的缺點與不足，真正激發(fā)學生的潛能，指導高中高效的物理教學，促進學生的全面發(fā)展。

一、組織學生討論交流

探討與交流直接加深了學生的學習過程，促進了學生的深度探究，因此，組織學生的討論與交流，是促進探究法實施應用的基本途徑。為此，要求高中物理教師改變以往統(tǒng)一的課堂教學模式，根據(jù)學生對班級具體學習情況的全面了解，科學合理地分組分配，其次，要以任務為動力，激發(fā)學生合作的愿望和動機，教師要確保每個學生都有不同的學習能力，引導學生積極發(fā)散思維，溝通、互動、交流、共享觀點與經(jīng)驗，形成優(yōu)勢互補，相互幫助，最終達到理想的探究學習效果。

例如，在教授《摩擦力》時，本課就是要讓學生了解如何影響摩擦阻力大小的因素，在上課前，筆者根據(jù)學生的學習水平，將學生分成多個小組，每組5人，最后，通過小組討論，筆者又布置了一項探究任務，任務布置好后，筆者把時間留給學生，讓學生分組討論，同時，在學生討論的過程中，筆者也會在各個小組巡回，觀察學生們的討論。學生討論結(jié)束完后，再由各組代表對各組的討論結(jié)果作一介紹，筆者就每一組所取得的成果進行歸納總結(jié)。

二、與信息化教學相結(jié)合

信息化教學是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它能直接創(chuàng)新知識表達形式，擴大課堂教學容量，加速學生對知識內(nèi)容與本質(zhì)的理解。對此，高中物理教師應真正做到與時俱進，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學能力，并善于與先進的多媒體技術(shù)設(shè)備相結(jié)合，通過圖片、動畫、錄像、聲音等形式，將教學情景直觀地呈現(xiàn)在學生面前，通過視覺、聽覺兩個層次，直接激發(fā)學生的感官體驗，最大限度地提高學生的感知能力，激發(fā)其求知欲望，促進學生主動學習，加深對物理知識的理解。

比如，在講授《曲線運動》時，這節(jié)課的內(nèi)容帶有一定的抽象性，因此，筆者決定結(jié)合信息技術(shù)進行教學。教學中，首先利用信息技術(shù)，引入曲線運動的概念，使學生對曲線運動中加速度的變化有一個初步的了解，然后，筆者再結(jié)合信息技術(shù)對曲線運動的認識做詳細的分析。通過這一過程，筆者會讓學生提出疑問，向?qū)W生提出問題，筆者將通過信息技術(shù)展示出來，完善學生的學習過程。

三、開展課堂實驗活動

實驗是高中物理教學中產(chǎn)生和發(fā)展物理理論知識的基礎(chǔ)，通過實驗教學鞏固了學生對相關(guān)知識的掌握，培養(yǎng)學生的實踐探究能力。針對這一點，高中物理教師必須把實驗教學放在課堂教學的重要地位，按照物理理論課程內(nèi)容進行設(shè)計，并開展多種形式的查證活動;為學生提供了自主實驗和實際操作的機會，促使學生獨立提出實驗假設(shè)，設(shè)計實驗方案，操縱實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，對實驗數(shù)據(jù)進行記錄，探究實驗結(jié)果，加強理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和實際操作能力。

例如，在講授《探究功與速度變化的關(guān)系》時，本課以實驗探究為主，結(jié)合實驗探究的特點，在課堂上開展實驗探究活動。在教學上，筆者首先介紹了本課程的相關(guān)知識，使學生熟悉實驗的流程，進而讓學生獨立設(shè)計實驗，體驗實驗的樂趣，感受實驗的魅力。

四、通過微課深入地分析和解答難題

高中物理教師要秉持著合理的思維模式去帶動學生的發(fā)展和進步，又能讓學生在處理問題和難題后，又能克服大量的學習障礙，增長本人的學習自信心。學生的學習自信心的提高，要讓學生深入地分析自我的知識結(jié)構(gòu)和學習能力，又能讓學生的物理學習能力和學習效率得到本質(zhì)層面的邁進。教師要善于幫助學生打造出更加合理的課程氛圍，又能讓學生在物理學習的世界中，更加從容地收獲自信心。

例如，在教授《運動的描述》時，不少的學生對于參考系、質(zhì)點、速度、加速度等等問題容易產(chǎn)生混淆和盲區(qū)，對于知識產(chǎn)生的混淆和盲區(qū)對于學生的發(fā)展和進步是大大不利的。筆者本著正確的理念和模式去驅(qū)動學生，繼而可以讓學生在處理紛繁復雜的問題后，又能克服本人的障礙，消除本人的不足，讓學生在處理大量的物理學習問題后，在物理的學習世界中，更好地認識到本人的障礙和難題，讓學生在物理學習和探索的同時，用各自的智慧去驅(qū)動學生，讓學生的物理核心素養(yǎng)得到本質(zhì)的提高和突破。

總之，將探究式教學引入高中物理教學，既是對傳統(tǒng)教學方法的改革與創(chuàng)新，也是實施新課程、實施素質(zhì)教育的有效途徑。有鑒于此，廣大高中物理教師必須從根本上認識自己所肩負的重要責任與使命，把握課程改革的發(fā)展與變化趨勢，促進探究式教學在高中物理課堂中的運用，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

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