小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略

李榮春

【摘要】課堂是一個充滿活力的教學(xué)場所。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該是灌輸者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的幫助和指導(dǎo)，提升課堂互動的效率?；咏虒W(xué)過程中，師生之間相互溝通交流，進行有效對話，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，從而形成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能在傾聽別人意見的過程中糾正自我，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成自己的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);實踐策略

在互動教學(xué)中，學(xué)生能挖掘數(shù)學(xué)知識中隱含的數(shù)學(xué)思想，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過互動教學(xué)，教師能了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一些教師總想用自己的講解來代替學(xué)生的思考，這是不現(xiàn)實的，也無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。只有給予學(xué)生充分的互動機會來激活學(xué)生的思維力，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正的發(fā)展。

一、因材施教，選擇合適的互動對象

師生互動是指教師與學(xué)生之間的交往與交流，通過雙向互動實現(xiàn)信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂的基本樣態(tài)。課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學(xué)生回答問題，或讓學(xué)生解答題目，或邀請學(xué)生實踐操作。

例如，有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學(xué)的流暢、節(jié)省教學(xué)時間，喜歡選擇一些優(yōu)秀學(xué)生作為互動對象?；訉ο蟮倪x擇很重要，影響著互動教學(xué)的效果。在選擇互動對象時，教師首先應(yīng)以公平、公正為前提，讓每個學(xué)生都有機會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學(xué)的效率。對象選擇應(yīng)堅持因材施教原則，要根據(jù)問題難易和學(xué)生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。教師可以選擇注意力分散的學(xué)生進行互動，優(yōu)先把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為互動對象。在教學(xué)“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者根據(jù)問題的難易程度，有意識地選擇學(xué)生互動。對于簡單的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答，讓他們有體驗成功的機會，從而增強學(xué)習(xí)自信;對于較難的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生回答。

二、精選問題，在優(yōu)質(zhì)提問中互動

問題是數(shù)學(xué)的生命，提問是互動教學(xué)的重要手段。幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都會采取課堂提問的方式開展教學(xué)活動，提問能激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，影響師生互動的深度和互動教學(xué)的成效。

例如，提問是互動教學(xué)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可以促進學(xué)生思考。對于提問，部分教師存在認識誤區(qū)，認為提問次數(shù)越多越好。許多提問屬于低效互動，問題缺乏思維含量，不具思考價值，這種提問屬于無效互動。問題不在于多，而在于精。教師務(wù)必優(yōu)化課堂提問，為互動教學(xué)提質(zhì)增效。教師要少提知識性問題，多提能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題;少提封閉性問題，多提開放性問題;少提結(jié)論性問題，多提過程性問題。在教學(xué)“角的度量”一課時，筆者在教學(xué)“用量角器量角”時，原本打算讓學(xué)生自學(xué)，然后由筆者提問：“怎樣用量角器量角的大?。俊倍趯嶋H教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生手拿量角器動個沒完，于是改變了教學(xué)策略，給學(xué)生提供了練習(xí)紙，讓他們觀察練習(xí)紙上的角，并讓學(xué)生猜這個角有多少度。驗證猜想的欲望驅(qū)動著學(xué)生積極測量，在學(xué)生動手測量后，筆者再組織學(xué)生匯報交流，歸納出正確的量角方法。

三、組織課堂實踐活動

教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，需要從實踐活動的角度入手設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，改變傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)路徑和教學(xué)機制，這對于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實作用。

例如，對于“多邊形的面積”內(nèi)容，為了讓學(xué)生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學(xué)生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數(shù)學(xué)實踐活動有較強的開放性。對于學(xué)生的探究結(jié)果，教師可以使用數(shù)學(xué)幾何軟件進行驗證和展示，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。通過小組探究和自主操作，學(xué)生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、采用多種互動模式

在數(shù)學(xué)課堂中，會經(jīng)常出現(xiàn)典型疑問或者認知沖突。學(xué)生會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)善于捕捉信息，合理調(diào)控教學(xué)。

例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學(xué)生認識到兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形或長方形。有些學(xué)生并不理解這個推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過程，在“除以二”環(huán)節(jié)碰到了障礙，如果學(xué)生能及時提出，可以在同學(xué)的幫助下及時解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數(shù)學(xué)課堂上，還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達，通過互說的方式互動，在互說過程中，學(xué)生積極使用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、數(shù)學(xué)用語，形成說話有根據(jù)、有條理的習(xí)慣，準確表達數(shù)學(xué)問題。此外，互評也是有效的互動方式。學(xué)生更容易接受同學(xué)的評價，因為他們是一個群體的人。學(xué)生的評價雖然比較“業(yè)余”，但是親切可靠。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學(xué)互動的空間，讓學(xué)生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學(xué)共同提升和發(fā)展。

綜上所述，互動教學(xué)模式符合新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生思考、探究的動力。同時，師生之間構(gòu)建的和諧關(guān)系使學(xué)生在課堂中的配合度更高。在互動教學(xué)中，教師能積極探索創(chuàng)新教學(xué)的策略和手段，學(xué)生則能主動表達，達到雙贏的目的。

參考文獻：

[1]江西省宜春市靖安縣第一小學(xué) 楊靜翎. 小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略[N]. 科學(xué)導(dǎo)報，2021-10-12（B03）.

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