小學(xué)語文主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢及設(shè)計(jì)策略

呂華明

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往采取的教學(xué)方法有些單一、老套，已經(jīng)難以迎合新時(shí)期的教學(xué)要求。在此情形下，革新、優(yōu)化教學(xué)方法刻不容緩。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師嘗試以主題單元教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?；诖?，以下就將小學(xué)語文教學(xué)作為載體，著重分析主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢及設(shè)計(jì)策略，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元教學(xué)法;教學(xué)方法

單元主題教學(xué)法，顧名思義，主要指的是一種從教材整體入手，以單篇或多篇課文帶動整個(gè)單元教學(xué)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它可以同時(shí)進(jìn)行兩篇或以上文章的學(xué)習(xí)，大大提升了文本教學(xué)的質(zhì)量和效率，減輕了師生的教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生同類對比的能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入大有裨益。顯而易見，小學(xué)語文主題單元教學(xué)法的設(shè)計(jì)是十分重要且必要的。

一、小學(xué)語文主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有利于彰顯學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語文課堂上，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，一味地灌輸理論知識，學(xué)生往往是被動地接受知識。長時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生主體地位得不到彰顯，漸漸淪為了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”[1]。而就主題單元教學(xué)法來說，更注重啟發(fā)，教師不再是課堂的主體，而是演變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主分析、探究以及解決問題。這樣一來，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動接受至主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正成為了語文學(xué)習(xí)的主人。

（二）有利于優(yōu)化語文教學(xué)的效果

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用主題單元教學(xué)法，對于語文教學(xué)效果的優(yōu)化極為有利。具體來說，在主題單元教學(xué)中，教師會概述主題單元的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠大致掌握本單元的知識，并帶著不懂的問題進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以免學(xué)生因無從下手而浪費(fèi)課堂時(shí)間。單元中的課文都有知識背景，便于學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、拓展性，對于語文教學(xué)效果的優(yōu)化極為有利。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)法的設(shè)計(jì)策略

（一）深入解讀文本，明確單元主題

教材是由專家學(xué)者反復(fù)挑選、精心編制而成的，其中大多來源于名人名作，有著極為積極的參考價(jià)值和意義。細(xì)致觀察小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元都有導(dǎo)語模塊，既挑明了將要教學(xué)的內(nèi)容，還體現(xiàn)了該單元的編寫意圖。只要善于開發(fā)、利用，這些導(dǎo)語也可以成為教學(xué)的“利器”。對此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，教師有必要多加關(guān)注每個(gè)單元的導(dǎo)入，并且就單元內(nèi)的文本特點(diǎn)進(jìn)行深層次的剖析，以此明確單元主題，為主題單元教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造良好前提。例如：在教學(xué)《琥珀》這一課的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)語模塊有這樣一句話，即“過去、現(xiàn)在、未來，述說著科技的精彩”，緊扣文本特點(diǎn)，可以將主題確定為“奇思妙想”，并且尋找與該主題相對應(yīng)的文本，如《飛向藍(lán)天的恐龍》、《新奇的納米技術(shù)》等，將這些文本有機(jī)整合起來，組織學(xué)生開展主題單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，分別找出體現(xiàn)文本“奇思妙想”的語句或段落[2]。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生展開大膽的聯(lián)想與想象，說說自己有什么“奇思妙想”，為了獲得更好的效果，可以配合肢體語言進(jìn)行表達(dá)，以此體會科技的奧秘，為文本學(xué)習(xí)的深入夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）整合相近文本，提煉全新主題

眾所周知，教材是以單元主題進(jìn)行創(chuàng)編的，但是這并不意味著教學(xué)只能局限于單元，對于內(nèi)容相近、類似的文本，教師也可以嘗試將其整合起來，提煉出全新的主題，由此開展主題單元教學(xué)。如此一來，學(xué)生對文本內(nèi)容的把握會更加深刻、全面，學(xué)習(xí)實(shí)效自然會得到良好提升。對此，在小學(xué)語文課堂上，教師要從整體出發(fā)，尋找教材中的相似文本，并加以整合，為主題單元教學(xué)的落實(shí)做好充分準(zhǔn)備[3]。例如：在教學(xué)《小英雄雨來》這一課的時(shí)候，本文主要講述的是一個(gè)名叫雨來的抗日小英雄的故事。在第七單元，有這樣一篇課文，即《黃繼光》，體現(xiàn)了黃繼光同志高尚的精神和品質(zhì)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，這兩篇課文都顯露出主人公對祖國的熱愛之情。這個(gè)時(shí)候，教師就可以嘗試將這兩篇課文整合起來，并且重新設(shè)置一個(gè)主題，如“祖國，我愛你”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生積極參與其中，切實(shí)體會到主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大精神，不斷豐富自身的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到良好的感染和熏陶，從小形成積極、向上的精神品質(zhì)。

（三）考慮文本聯(lián)系，構(gòu)建主題情境

主題單元教學(xué)活動要圍繞一個(gè)主題開展，將單元當(dāng)成閱讀的整體。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就需要著重分析單元內(nèi)容的順序及文本之間的聯(lián)系，并且緊扣教材中的內(nèi)容，構(gòu)建與其相符的主題情境，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，更好地落實(shí)主題單元教學(xué)。例如：在教學(xué)《貓》這一課的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)后面兩篇課文也與動物相關(guān)，分別是《母雞》、《白鵝》。教師可以對這些課文進(jìn)行整合，設(shè)置“動物故事”這一主題，并且在課前安排以下任務(wù)，即：通過各種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等），搜集、整理相關(guān)的動物趣味故事，在課堂上展示個(gè)人成果。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，展示與動物相關(guān)的視頻，使學(xué)生真切感受到作者對動物的喜愛之情。在生動的畫面中，學(xué)生的注意力會更加集中，興趣也會更加高漲，全身心融入其中，在把握作者情感的同時(shí)將其與文本融合起來，了解作者的表達(dá)手法、特點(diǎn)，在完成基礎(chǔ)知識傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動物情懷的形成。

結(jié)束語

總而言之，主題單元教學(xué)法是新時(shí)期較為推崇的一種教學(xué)方法，具有彰顯學(xué)生主體地位、優(yōu)化語文教學(xué)效果等優(yōu)勢，值得受到充分的重視。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識到主題單元教學(xué)法的價(jià)值和優(yōu)勢，并且將其融入到各個(gè)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中獲得顯著提升，為今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]林小英.小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)方法研究[J].課外語文，2020，000 （006）：120-121.