基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)

陳艷

在課堂上落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化“聽、說、讀、寫”四維教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從小學(xué)語文“聽、說、讀、寫”四維教學(xué)模式探討落實(shí)核心素養(yǎng)的方法與策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、聽——小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花

在聽說讀寫中，聽位于首位，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文四大能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。良好的傾聽習(xí)慣是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成最佳的行為習(xí)慣，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在低年級(jí)階段，語文教師就要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講。但是實(shí)際上這樣的要求比較模糊——怎樣才算認(rèn)真聽講呢？教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用具體可操作的教學(xué)方法，明確學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽：在課堂上專心聽老師講解的內(nèi)容，認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言，虛心接受他人的意見，用心掌握更多的知識(shí)。只有這樣才能夠通過不同的視角，有針對(duì)性地了解語文知識(shí)的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生真正地在學(xué)會(huì)傾聽、用心傾聽的過程中，吸收更多的知識(shí)。這些對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的提升，乃至語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有著非常重要的促進(jìn)作用。

二、說——不敢高聲語，恐驚天上人

口語交際對(duì)于每一個(gè)人來說都是非常熟悉的，在生活、生產(chǎn)以及工作中無時(shí)無刻不需要用到口語交際。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，教師在開展教學(xué)工作的過程中，更需要從這一時(shí)期學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀著手，抓住這一教育的黃金時(shí)期，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生口語交際的能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話的訓(xùn)練模式，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)口語訓(xùn)練的主題進(jìn)行切換，讓學(xué)生換位思考，通過這樣的訓(xùn)練，集中提高學(xué)生口語表達(dá)的能力和水平。在課堂上也可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在講解《一面五星紅旗》時(shí)，就可以問學(xué)生：“如果你是作者，在饑寒交迫的環(huán)境中，是否愿意用五星紅旗換面包？”在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，口語能力也得到了鍛煉。在學(xué)生說出自己的想法之后，教師必須給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生更好地投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、讀——但使書種多，會(huì)有歲稔時(shí)

有效閱讀是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)必備的能力。很多人都存在著一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有中、高年級(jí)學(xué)生才需要閱讀和寫作，低年級(jí)學(xué)生只要掌握最為基礎(chǔ)的字、詞、句，就達(dá)到了最終的教育目標(biāo)。但實(shí)際上，這樣的想法存在一定的誤區(qū)，學(xué)生的綜合能力需要從低年級(jí)開始培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生在未來的成長過程中變得更加優(yōu)秀。所以，教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生在低年級(jí)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住課文標(biāo)題，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，了解文章的核心思想，這樣才能夠深入地探討相應(yīng)的文章主題。例如：在講解《黃山奇石》這篇文章的時(shí)候，教師就可以把題目作為課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，從“奇”字著手帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析全文。低年級(jí)的學(xué)生雖然理解能力有限，但是依靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累能夠更好地理解文章，這也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

四、寫——天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情

現(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”寫對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生也是非常重要的，課文對(duì)小學(xué)生來說就是習(xí)作的示范。教師在小學(xué)低年級(jí)階段就要找到一條行之有效的教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如：在講解《找春天》這篇文章后，教師就可以讓學(xué)生仿寫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，能夠模仿去做，就已經(jīng)達(dá)到了技能嫻熟的效果和目標(biāo)。教師可以提出《找冬天》這樣的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，并把自己所寫的文章與課文對(duì)比，說說自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里。這樣的教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，也能夠讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的求知欲望。除此之外，還有助于學(xué)生吸收優(yōu)美的詞句，積累更多的素材，并且內(nèi)化成自己的語言，這樣不僅僅拓寬了學(xué)生的眼界，也活躍了學(xué)生的思維，從而打造高效的課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

綜上所述，結(jié)合我國小學(xué)語文教育的具體發(fā)展現(xiàn)狀可知，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用。因此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要掌握正確有效的教育方法，在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。本文的研究也是結(jié)合以上的內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫這四個(gè)層面，重點(diǎn)闡述小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法和策略，希望能夠通過全新的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步。

（作者單位：江西省蓮花縣六市中小學(xué)）