微課不“微”

楊磊

“咔嚓！”畫(huà)面定格在了這張畢業(yè)照片上，畫(huà)面中的我和他們一起完成了一個(gè)六年的輪回。無(wú)數(shù)個(gè)值得回味的瞬間里，學(xué)生最津津樂(lè)道的就是參與“微課”的經(jīng)歷，那一句“老師，今天輪到我講微課3分鐘了，什么時(shí)候上語(yǔ)文課呀？”似乎成了我的學(xué)生的口頭語(yǔ)。

最初想到讓學(xué)生參與“微課”展示，只是源于一次很普通的研究課中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。在進(jìn)行備課時(shí)，有老師提出可不可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行介紹，結(jié)果學(xué)生們很喜歡參與這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不同的學(xué)生在不同的參與環(huán)節(jié)中收獲了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

自2015年9月開(kāi)始，在北京市全面實(shí)施學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)的同時(shí)，我校提出了“3分鐘微課程”舉措，我也開(kāi)始在自己的課堂中不斷摸索和實(shí)踐。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生只是單純地按照老師預(yù)先布置的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上再按照事先的演練進(jìn)行表達(dá)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生開(kāi)始不滿(mǎn)足僅僅做一個(gè)宣講者，而是希望自己可以和更多的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，相當(dāng)于每個(gè)3分鐘都是一個(gè)小小的口語(yǔ)交際活動(dòng)。我呢，也逐漸習(xí)慣了擔(dān)任更多的角色，從計(jì)時(shí)員到裁判員，微笑著看著學(xué)生們侃侃而談。

記得有一次，我進(jìn)行《趙州橋》一課的公開(kāi)課展示。臨近下課時(shí)一名學(xué)生按照事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行微課展示，展示內(nèi)容為《聞名世界的十座名橋》。短短的3分鐘，精美的圖片展示了十座聞名世界的名橋，講的學(xué)生聲情并茂，聽(tīng)的學(xué)生更是如癡如醉。微課結(jié)束后，我引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論：這聞名世界的十大名橋中，沒(méi)有趙州橋，如果讓你說(shuō)出一個(gè)它能當(dāng)選的理由，你覺(jué)得是什么？一石激起千層浪，這個(gè)話(huà)題一下子打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，從歷史悠久到堅(jiān)固美觀，從李春的創(chuàng)舉到古代勞動(dòng)人民的智慧……很好地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得既輕松又有興趣。最終，學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容，為趙州橋找到了很多可以當(dāng)選的理由，每一條理由的描述中，滿(mǎn)滿(mǎn)的都是自豪感。那一刻，我覺(jué)得學(xué)生們收獲的已經(jīng)不僅僅是一篇課文帶給他們的文學(xué)滋養(yǎng)了，還有中華民族悠久歷史和優(yōu)秀文化傳承的一種榮耀與自信。

如果說(shuō)，一節(jié)課中的“微課展示”僅僅是學(xué)生從學(xué)科興趣出發(fā)的簡(jiǎn)單嘗試，那么，整個(gè)學(xué)期每一節(jié)語(yǔ)文課上，我們開(kāi)展多學(xué)科、跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)式展示，“37+3”的教學(xué)模式的提出，“37+3>40”的教學(xué)效果要求，則是從學(xué)校層面打造了一個(gè)更加寬松、自由、愉悅的成長(zhǎng)平臺(tái)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔的過(guò)程，學(xué)習(xí)的積累是千萬(wàn)個(gè)不起眼的“3分鐘”積累起來(lái)的。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們借助“3分鐘微課”的平臺(tái)，總結(jié)出了微課“體系序列化”“操作普適化”“表達(dá)個(gè)性化”的特點(diǎn)。在學(xué)校各個(gè)學(xué)科中全面鋪開(kāi)，意在創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以滿(mǎn)足不同興趣、不同程度的學(xué)習(xí)者分享交流學(xué)習(xí)資源、拓展展示學(xué)習(xí)成果的自由場(chǎng)域，從而使其獲得自己感興趣的某一方面的積累和延伸，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式上的補(bǔ)充和促進(jìn)。

漸漸地，“3分鐘微課”走進(jìn)了每一節(jié)課堂，走進(jìn)了學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在課堂中央，就是讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)參與：漢字的由來(lái)起源，生活中的識(shí)字機(jī)會(huì)，課文里的自然常識(shí)……開(kāi)放而和諧的課堂場(chǎng)域，成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的源頭活水。

小微課打開(kāi)教育的大視野。一年級(jí)時(shí)，《烏鴉喝水》的故事讓學(xué)生通過(guò)微課演繹出走近生活中的數(shù)學(xué);五年級(jí)時(shí)，一篇《圓明園的毀滅》引發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與熱議……據(jù)美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究出的“24小時(shí)平均保留記憶率”的金字塔模型顯示，學(xué)習(xí)同伴間相互交流、講解，彼此的學(xué)習(xí)行為所帶來(lái)的多感覺(jué)通道學(xué)習(xí)記憶保留率是最高的，這也說(shuō)明，在一個(gè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)域里，有意注意和良好傾聽(tīng)等學(xué)習(xí)行為相互協(xié)同疊加所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能將是最大化的，

我出神地看著手里這張畢業(yè)合影，與其說(shuō)是“3分鐘微課”陪伴著這些學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)，不如說(shuō)是學(xué)生們的成長(zhǎng)給“37+3”教學(xué)模式帶來(lái)了生機(jī)，豐富了內(nèi)涵，也建構(gòu)了由一個(gè)微課體驗(yàn)到一個(gè)教學(xué)模式形成的全過(guò)程。善辯論的小浩，在最后一節(jié)課的微課展示中還就他最感興趣的“劉慈欣話(huà)題”與同學(xué)爭(zhēng)論;愛(ài)思考的小然，介紹的每一首古詩(shī)詞都帶著自己對(duì)詩(shī)人、對(duì)時(shí)代背景的獨(dú)到見(jiàn)解;還有癡迷于閱讀的寧寧，微課介紹不過(guò)來(lái)的新書(shū)，就在課間和同學(xué)們說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了……

大家都說(shuō)，最好的教育就是“讓學(xué)生站在課堂的正中央”。那么我想，微課程“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，微課的核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”字千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

這微課，可不“微”。

（作者單位：北京市廣渠門(mén)中學(xué)附屬花市小學(xué)）

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