圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施探究

摘 要：圖式理論就是利用人們的正常認(rèn)知去理解事物，這在初中英語學(xué)習(xí)中是一個(gè)很好的實(shí)踐過程，學(xué)生利用已有的詞匯或者語感去辨識(shí)在英語課堂中需要學(xué)習(xí)的詞匯，加強(qiáng)學(xué)生記憶，使新詞匯變得有關(guān)聯(lián)并且建構(gòu)一定圖式去形成記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的積極性。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;詞匯學(xué)習(xí)

一、 引言

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，英語詞匯量不僅大而且以死記硬背的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足在素質(zhì)化要求教育下的初中學(xué)習(xí)了，而圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中是一個(gè)很好的導(dǎo)向，幫助學(xué)生減緩了大量記憶詞匯的難點(diǎn)，把死記硬背轉(zhuǎn)換為運(yùn)用已有的知識(shí)背景去理解，加強(qiáng)語感的同時(shí)還有利于記憶詞匯。

二、 圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與啟示的重要性

初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，在掌握詞匯意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生只是大腦潛意識(shí)記住了單詞意思，而隨著時(shí)間的推移，記憶會(huì)逐漸減弱，這就是學(xué)生死記硬背的弊端所在，而圖式理論鍛煉的是學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，在結(jié)合大腦原有知識(shí)理論體系中去辨識(shí)單詞意思，更能夠充分長(zhǎng)久地把詞匯記憶于大腦中。比如在詞匯的拼讀過程中，將原有相似讀音和目標(biāo)詞匯相聯(lián)系，進(jìn)而在今后記憶中可以舉一反三，使相似單詞區(qū)別牢牢地記住在大腦中，進(jìn)而不僅加深記憶，更重要的還充分理解了單詞的意思，有利于在今后英語學(xué)習(xí)中無論是拼讀還是拼寫或是寫作文，都能熟練地利用原有圖式理論去實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在初中英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用中更加行云流水，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)框架，便于記憶理解

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，利用圖式理論建構(gòu)框架很重要，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。圖式理論為初中英語詞匯學(xué)習(xí)提供了新方法和新思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，在原有詞匯思路上，提供新詞匯的理解學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)體系中積極增加新詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，在構(gòu)建圖式理論的基本框架的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生把短期記憶培養(yǎng)成長(zhǎng)期記憶，進(jìn)而充分發(fā)揮圖式理論的學(xué)習(xí)先進(jìn)性。所以，教師如何在英語詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合圖式理論，使學(xué)生不斷豐富頭腦中的知識(shí)框架很重要，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生圖式理論對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生把死記硬背的學(xué)習(xí)方法逐漸轉(zhuǎn)換為圖式理論詞匯學(xué)習(xí)，在貫徹學(xué)習(xí)圖式理論的知識(shí)框架的同時(shí)注入對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生詞匯量的積累和實(shí)踐運(yùn)用，在結(jié)合圖式理論實(shí)踐運(yùn)用的同時(shí)加深對(duì)詞匯的理解，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如初中英語教師在上“This is me”一課時(shí)，教師結(jié)合教材所學(xué)給學(xué)生開展一系列圖式理論結(jié)構(gòu)模型，在學(xué)習(xí)課文中的單詞時(shí)，針對(duì)自我介紹等常用性單詞，比如this、that、what、where、who等代詞和狀語，首先在腦海中有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合它們組成的句型進(jìn)行理解掌握，比如：“1. Who are you？ 2. Where are you from？ 3. What are you doing？”等相關(guān)句型的運(yùn)用來構(gòu)建學(xué)生腦海中的圖式理論，進(jìn)而使學(xué)生在看到相關(guān)代詞和狀語時(shí)，知道如何運(yùn)用以及聯(lián)想到相關(guān)聯(lián)的詞匯，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶加深，進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯。再比如教師在上“Welcome to our school”一課時(shí)，首先教師要求學(xué)生在基本掌握課本所學(xué)詞匯時(shí)，能夠自我展示結(jié)合圖式理論來構(gòu)建知識(shí)框架。比如小李同學(xué)回答說：首先會(huì)聯(lián)想到有關(guān)學(xué)校的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而拓展相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí);其次，以學(xué)校的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施來做介紹，進(jìn)而也加深對(duì)詞匯量的學(xué)習(xí)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖式理論框架的構(gòu)建，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)很有幫助。

（二）積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖式理論學(xué)習(xí)

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師的鼓勵(lì)話語很重要，因?yàn)閷W(xué)生在適應(yīng)了填鴨式記單詞的方法之后，一時(shí)半會(huì)對(duì)于圖式理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換不過來，有些學(xué)生甚至還會(huì)慣用死記硬背單詞的方法學(xué)習(xí)，這會(huì)大大降低記單詞的學(xué)習(xí)效率。所以教師針對(duì)這一點(diǎn)要開展相應(yīng)的措施，而教師的鼓勵(lì)正好是解決的方法，在學(xué)生利用圖式理論學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用專業(yè)指導(dǎo)意見來幫助學(xué)生在記憶詞匯時(shí)結(jié)合圖式理論的運(yùn)用，或者教師在平常課堂教學(xué)時(shí)，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生利用圖式理論進(jìn)行詞匯框架展示，進(jìn)而促進(jìn)其他同學(xué)進(jìn)行效仿，推動(dòng)圖式理論在初中英語詞匯課堂的發(fā)展。其次，教師在積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐圖式理論的過程中要注意學(xué)生遇到的一些問題，比如圖式理論構(gòu)建不清晰等，要細(xì)心究其原因并且采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生突破困難，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課程教學(xué)效率。

比如初中英語教師在上“Shopping”一課時(shí)，首先教師在結(jié)合教材內(nèi)容所學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于文中的陌生詞匯要求學(xué)生利用圖式理論來開展學(xué)習(xí)。比如教師可以提問：“1. 請(qǐng)問在shopping時(shí)會(huì)聯(lián)想到哪些英語詞匯？2. 在shopping的過程中一般都會(huì)做什么？3. 在學(xué)習(xí)shopping的時(shí)候給第一感覺是什么？”等一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖式理論思維的構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行展示知識(shí)框架時(shí)，教師能夠積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)，哪怕是圖式理論構(gòu)架不夠清晰的同學(xué)也要盡量避免批評(píng)，耐心指導(dǎo)進(jìn)行糾正。比如小李同學(xué)在進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，首先小李同學(xué)在接觸到shopping一詞時(shí)就會(huì)聯(lián)想到：food、drink、close等相關(guān)事物;其次在刷卡的途中會(huì)想起刷卡的詞匯，進(jìn)而來構(gòu)建圖式理論基本運(yùn)用模型。在這一過程中，小李通過圖式理論使記憶得到加深，使今后在shopping的學(xué)習(xí)中能夠立馬聯(lián)想到相關(guān)聯(lián)的詞匯，進(jìn)而增強(qiáng)語言表達(dá)能力和詞匯量積累。通過小李的回答，教師應(yīng)該在課堂進(jìn)行積極表揚(yáng)，進(jìn)而鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行模仿，推動(dòng)圖式理論在初中英語詞匯中的發(fā)展。

（三）組織探究性學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組間圖式理論競(jìng)賽

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成立探究性學(xué)習(xí)小組是個(gè)很好的措施，因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)小組中，組內(nèi)學(xué)生通過對(duì)不同問題進(jìn)行不同圖式理論的構(gòu)建，能夠促使組內(nèi)學(xué)生得到思維碰撞，進(jìn)而不斷完善組內(nèi)對(duì)于在詞匯中結(jié)合圖式理論學(xué)習(xí)的運(yùn)用。其次，在探究性學(xué)習(xí)小組中，由于沒有教師等外界干擾，使學(xué)生能夠在組內(nèi)大膽自由地表達(dá)對(duì)于圖式理論學(xué)習(xí)的看法和應(yīng)用的感受，通過學(xué)生之間不同的交流，進(jìn)而使圖式理論概念能夠在學(xué)生群體間廣泛傳播，進(jìn)而推動(dòng)圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。最后，教師通過小組之間對(duì)于圖式理論的實(shí)踐進(jìn)行開展小組之間的競(jìng)賽，結(jié)合圖式理論滲透到詞匯量學(xué)習(xí)的方法來設(shè)置相關(guān)小組之間的競(jìng)賽，從而促進(jìn)學(xué)生的圖式理論思維得到解放和借鑒，推動(dòng)圖式理論在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，而且還能不斷提升圖式理論應(yīng)用的質(zhì)量，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地開展詞匯的學(xué)習(xí)。

比如初中英語教師在上“Dream houses”一課時(shí)，教師首先在結(jié)合課本所學(xué)的基礎(chǔ)上要求小組之間進(jìn)行圖式理論的學(xué)習(xí)，通過結(jié)合“Dream houses”的內(nèi)容單詞學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從拼讀、詞性、意義、語法特征等層面進(jìn)行分析。比如小李組在結(jié)合圖式理論的學(xué)習(xí)下提出：首先在接觸“Dream houses”學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行拆分式理解，比如dream代表美好想象中的樣子，通過聯(lián)想相關(guān)詞匯可以拓展單詞積累，如wonderful、imaginary等;再比如從相似讀音可以拓展beam、bream等詞匯，進(jìn)而在拓展的同時(shí)能夠激發(fā)對(duì)英語詞匯的記憶理解。小王組內(nèi)通過探討總結(jié)出：學(xué)習(xí)課程目標(biāo)時(shí)，首先要有一個(gè)基礎(chǔ)的框架，比如在“Dream houses”的學(xué)習(xí)中，首先可以聯(lián)想到在夢(mèng)想中的房屋建構(gòu)需要的詞匯，比如beautiful、colorful、wonderful等詞匯的學(xué)習(xí);其次深入了解這篇課文需要聚焦的短語中需要哪些詞匯等。通過小組之間對(duì)課文結(jié)合圖式理論的探討學(xué)習(xí)，教師在兩組之間進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)而促進(jìn)兩個(gè)小組之間更加完善自己組間的圖式理論學(xué)習(xí)。

（四）增加情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多角度思考

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)模式如何結(jié)合圖式理論而滲透到日常學(xué)習(xí)中，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)模式和不斷升級(jí)完善教學(xué)課件。在結(jié)合課件的基礎(chǔ)上，可以多采用一些提問題或者構(gòu)建框架進(jìn)行課堂教學(xué)，或者利用情景中的語境學(xué)習(xí)來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生圖式理論思維。對(duì)于圖式理論思維的教學(xué)實(shí)踐來說，更偏向于學(xué)生想象中知識(shí)框架得到構(gòu)建，能夠在腦海中得到基礎(chǔ)的知識(shí)框架模型，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)能夠不斷增加知識(shí)框架，這樣利用新詞匯不斷增加使學(xué)生圖式框架得到一定程度的豐富。情景式教學(xué)是促進(jìn)圖式理論在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要措施，在情景式教學(xué)中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行詞匯交流探究，把生硬的單詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的想象場(chǎng)景表達(dá)出來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中主動(dòng)地接受詞匯信息。

比如初中英語教師在上“My day”一課時(shí)，首先教師在要求學(xué)生進(jìn)行課文基礎(chǔ)翻譯的同時(shí)，還要求學(xué)生進(jìn)行情景式表演，進(jìn)而在自己編寫劇情的時(shí)候能夠發(fā)揮圖式理論的學(xué)習(xí)，把表演劇充分完美地表現(xiàn)出來。比如小李在進(jìn)行情景劇表演時(shí)，首先對(duì)課文單詞進(jìn)行分析拓展，進(jìn)而編寫出相關(guān)短語。圖式理論學(xué)習(xí)作為聯(lián)想拓展性詞匯的背景知識(shí)，小李根據(jù)圖式知識(shí)使編寫變得有趣連貫，使小李在理解過程中變得更輕松。圖式框架能夠避免小李一定程度上英語詞匯的不足，進(jìn)而激發(fā)小李的詞匯想象和積累。再比如教師在課堂中結(jié)合情景式教學(xué)，把課件利用網(wǎng)上優(yōu)秀的圖式理論教學(xué)實(shí)踐來豐富課堂上學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，比如教師通過把“My day”中所遇到的事情進(jìn)行一一講解并且釋義，把陌生詞匯結(jié)合相應(yīng)的音頻或者圖式框架進(jìn)行拆解呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合加強(qiáng)對(duì)詞匯釋義的了解和學(xué)習(xí)，增加情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多角度思考，組織探究性學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組間圖式理論競(jìng)賽等策略，組織開展各類教學(xué)計(jì)劃，以期將圖式理論應(yīng)用在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中。

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作者簡(jiǎn)介：

李微，江蘇省昆山市，昆山市周市中學(xué)。