小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多向性的策略研究

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且要通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其在中低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂中占主體地位，通過(guò)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生能善于思考、學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。學(xué)生在多元指向的閱讀教學(xué)課堂上有收獲，學(xué)會(huì)閱讀的策略，能夠運(yùn)用不同的閱讀方式開(kāi)展閱讀，閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力能夠得到有效提升，在閱讀中豐富文化積淀，具備一定的審美能力。所以，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要從多方面展開(kāi)教學(xué)，從“詞句的訓(xùn)練”到“良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”，都需要教師多引導(dǎo)學(xué)生、多啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)整體的教學(xué)理念以及完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué)多向性;語(yǔ)文閱讀;策略

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀占有重要部分，而閱讀不僅僅是解答一道道題目，從而獲得高分，更重要的是通過(guò)閱讀題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，能夠提高理解能力、增加閱讀量、啟發(fā)學(xué)生的思維并有效促進(jìn)小學(xué)生思維與語(yǔ)言的交互發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，不斷探索閱讀教學(xué)的多向性、有效性。若只一味的追求學(xué)生成績(jī)的優(yōu)異，則會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)模板化，限制了小學(xué)生的思維，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)追求多元價(jià)值，以真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，而且還能陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的思維。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，做到“教語(yǔ)文”而不是“教課文”，讓語(yǔ)文教材真正成為例子，而不能被教材所“奴役”。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何有效展開(kāi)小學(xué)閱讀教學(xué)多元價(jià)值指向，文章對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、 強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，尤其對(duì)于中低年段的學(xué)生而言，教師要想提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，在幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，就要重視學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，要以夯實(shí)基礎(chǔ)為閱讀教學(xué)的前提。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)就在于詞語(yǔ)的理解、語(yǔ)句所蘊(yùn)含情感的感悟能力。所以，語(yǔ)文教師在日常課文講解時(shí)，要多帶領(lǐng)學(xué)生積累課文中的詞語(yǔ)，并讓小學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，促使學(xué)生用所學(xué)詞語(yǔ)通過(guò)造句的形式來(lái)表達(dá)自己的情感，這種詞句的訓(xùn)練，對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力很有幫助。除此之外，在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中，語(yǔ)文教師也要多為學(xué)生講解一些所學(xué)詞語(yǔ)的造句范例，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞語(yǔ)、短語(yǔ)用在自己的作文中，從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，不僅會(huì)有一定的語(yǔ)感，而且在做閱讀理解題的時(shí)候，遇到之前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，也能較為容易的理解這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，甚至是所在段落的思想感情，這對(duì)提高中小年級(jí)學(xué)生閱讀能力起著潛移默化的作用。

二、 通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，課堂上老師的講解只是起到引導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)要做到“舉一反三”，因?yàn)橄啾葦?shù)學(xué)科目而言，語(yǔ)文的閱讀理解不會(huì)出現(xiàn)相同模式的題型，而是需要學(xué)生結(jié)合文章的背景將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，合理解答。所以在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀很有必要，不僅可以讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中有自己的觀點(diǎn)、感悟，而且長(zhǎng)此以往，可以養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有很大意義。因此在日常閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)某一題目，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題展開(kāi)分析、講解，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行答案的總結(jié)，教師再對(duì)學(xué)生總結(jié)的答案進(jìn)行一定的分析并提出相關(guān)建議，逐步引導(dǎo)學(xué)生往正確答案的方向探索。這種師生互動(dòng)交流，平等的教學(xué)環(huán)境，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的探索欲望，讓學(xué)生能夠做到探究、感悟、交流、總結(jié)。在掌握這種閱讀技巧后，學(xué)生對(duì)所讀的文章也不再覺(jué)得難以理解，反而更愿意去獨(dú)立閱讀，教師便達(dá)到了引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的教學(xué)效果。

三、 在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生處于小學(xué)階段，各種能力、思維方式都需要通過(guò)教師合理、科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)有效啟發(fā)，尤其是思維發(fā)展，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章、分析段落情感、概括總結(jié)文章內(nèi)容，來(lái)促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察、學(xué)會(huì)想象、敢于提出問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行思維與語(yǔ)言的交互發(fā)展。

比如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)教材中的《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以先進(jìn)行這樣的課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們的生活中，大家都見(jiàn)過(guò)青蛙吧，又有哪位小朋友知道青蛙是由什么演變而來(lái)的呢？是怎么演變的呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)導(dǎo)入來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的想象能力，同時(shí)在學(xué)生知道青蛙是由蝌蚪變化而來(lái)的時(shí)候，能夠意識(shí)到生活中應(yīng)該細(xì)心觀察周邊事物。隨后，教師為學(xué)生播放蝌蚪演變成青蛙的相關(guān)視頻，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合課前的視頻說(shuō)一說(shuō)青蛙不同階段的體型變化，從而通過(guò)這樣“提出問(wèn)題——學(xué)生學(xué)習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)”的方式來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、 閱讀教學(xué)要多鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題敢于質(zhì)疑

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，尤其是針對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生記”這種單一的教學(xué)模式。為了教會(huì)學(xué)生閱讀方法、提高中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生自己先查字典解決，并且教育學(xué)生養(yǎng)成“遇到不會(huì)的生字詞用符號(hào)標(biāo)記起來(lái)”的好習(xí)慣，此外，如果自己查字典還不能解決的問(wèn)題，可以在老師講解的時(shí)候向老師請(qǐng)教。與此同時(shí)，如果學(xué)生存在膽怯的心理，不敢將自己閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題大膽表述出來(lái)，那么，教師可以根據(jù)自己對(duì)本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的了解，合理展開(kāi)提問(wèn)，促使學(xué)生積極發(fā)言。那么在這種教學(xué)方式下，讓中低學(xué)段學(xué)生自己先獨(dú)立解決閱讀中遇到的障礙，當(dāng)學(xué)生在閱讀中能用自己的思想去看到問(wèn)題，從而敢于向教師提出質(zhì)疑，那學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到很大的提升，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多向性的教學(xué)目標(biāo)。

五、 通過(guò)課內(nèi)、外閱讀相結(jié)合來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)好課本上的文章，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想提升學(xué)生閱讀理解的能力，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，還需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，展開(kāi)課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀量。比如，教師在帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞時(shí)，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何劃分詩(shī)句朗誦的停頓處，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)句朗誦，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的目的。其次，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本首詩(shī)之后，教師可以進(jìn)行必要的閱讀補(bǔ)充，讓小學(xué)生閱讀一些詩(shī)人的其他優(yōu)秀作品。并且在遇到一些比較好的詩(shī)詞時(shí)，可以組織本班學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。除了課堂上進(jìn)行課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)教學(xué)之外，教師還可以根據(jù)本學(xué)期語(yǔ)文書(shū)的核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，來(lái)為中低學(xué)段的學(xué)生推薦課外優(yōu)秀讀物，從而將課堂閱讀教學(xué)拓展到學(xué)生的生活中，時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣。

六、 結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要多樣化，除了教材的課文講解之外，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師還需要多結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)備，比如教室的多媒體、學(xué)校廣播、學(xué)校的多功能圖書(shū)室等，為學(xué)生的閱讀提供各種學(xué)習(xí)的條件，從而擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在課堂的教學(xué)中，教師除了對(duì)課本文字進(jìn)行一定的朗讀講解外，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍閱讀課堂的教學(xué)氛圍，教師還可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放本節(jié)課文所涉及的知識(shí)難點(diǎn)視頻。仍然就《小蝌蚪找媽媽》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受小蝌蚪的演變過(guò)程，來(lái)加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。除此之外，在教學(xué)研討中，老師可以相互商討，將有利于提高學(xué)生閱讀興趣的好文章在校園廣播中播放，學(xué)生在中午休息時(shí)，放松之余也能提升閱讀能力。因此，教師的閱讀教學(xué)不僅僅是局限于教材以及課堂，教師要充分利用現(xiàn)階段的信息技術(shù)，探索合理、有效的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多向性的教學(xué)目標(biāo)。

七、 教師結(jié)合生活展開(kāi)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不是以提高學(xué)生閱讀答題成績(jī)?yōu)橹饕康?，而是要在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生活的實(shí)際情況，有所啟發(fā)、有所感悟。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重提高學(xué)生的感悟能力，要聯(lián)系生活的相關(guān)素材來(lái)促使學(xué)生學(xué)以致用。比如在進(jìn)行《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章之后能夠感悟雷鋒的精神，懂得奉獻(xiàn)愛(ài)心樂(lè)于助人的道理，教師可以在講解完課文，學(xué)生了解了雷鋒叔叔的助人事例之后，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己在生活中都做過(guò)哪些幫助別人的事情，或者看到身邊有哪些助人為樂(lè)的事件。然后，教師再由此總結(jié)：“是呀，生活中總會(huì)有一些困難，在這個(gè)時(shí)候如果有人伸出援助之手，那是多么的令人感激不盡。所以在學(xué)習(xí)了這篇課文后，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感悟呢？”（學(xué)生積極發(fā)言）最后，教師概括說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，我們就出現(xiàn)在哪里！”通過(guò)本節(jié)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在感悟雷鋒精神的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)之后的感悟，有效達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。

八、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多元指向的閱讀課應(yīng)該突破單一的教學(xué)內(nèi)容、雷同的教學(xué)模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨(dú)特的風(fēng)格，教師需要憑借文本特點(diǎn)和具體學(xué)情精準(zhǔn)確立教學(xué)指向，再依據(jù)教學(xué)指向制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值追求的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂(lè)。

在小學(xué)中低年級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要明確：培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、逐漸提高學(xué)生閱讀理解能力尤為重要。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師的閱讀教學(xué)不是以教會(huì)學(xué)生如何做對(duì)題目、提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)核心，而是應(yīng)該在閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用多種方法識(shí)字，從而為今后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生，教師通過(guò)閱讀教學(xué)，以及必要的課外拓展閱讀，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下找到閱讀的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律，然后不斷提高閱讀理解能力，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多樣性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳瀅芳，福建省龍巖市，龍巖市教育研究院附屬小學(xué)。