高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展的困境與對策

陳 俊

(遵義醫(yī)科大學 馬克思主義學院，貴州 遵義 563000)

一、引言

高校思想政治理論課(以下簡稱“高校思政課”)在高校落實立德樹人根本任務過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，而在高校思政課中融入社會實踐教學環(huán)節(jié)，能夠有效解決大學生缺乏社會體驗、實踐動手能力不足等問題，有利于提升他們的認知水平和創(chuàng)新能力，是大學生自身社會化的途徑之一。由此可見，承載了思想政治教育功能的高校實踐育人體現(xiàn)了實踐性和教育性的有機統(tǒng)一，順應了新時代高等教育改革發(fā)展的趨勢，在提升高校思想政治教育的實效性方面能夠發(fā)揮積極作用。目前，高校實踐育人形式多樣，但歸結起來主要包括思政課實踐教學、大學生社會實踐兩種方式。這兩種方式在教育目標、教育內(nèi)容、組織形式等方面存在許多共通性，這使二者融合發(fā)展成為可能。通過二者融合發(fā)展，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，則必然能夠凝聚成高校實踐育人的強大合力[1]。然而，由于受各種因素制約，高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展還面臨一些困境，本文將在分析這些困境的基礎上提出相應對策，以深化對高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展理論研究。

二、高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展面臨的困境

隨著高校思政實踐教育目標的確立，各高校在實踐育人方面呈現(xiàn)出百花齊放的局面，但由于受教育理念、師資隊伍、實踐基地、辦學資金等因素的制約，各高校在開展思政課實踐教學和大學生社會實踐活動方面還存在一些問題，這就使高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展實效性不強。

(一)對二者融合發(fā)展的重要性認識不足

隨著高校實踐教學課時的增加，在各專業(yè)課時總量不太可能增加的狀況下，必然會壓縮理論課的學時量，這就要求高校教師轉變傳統(tǒng)教育理念，提高對高校實踐育人重要性的認識，要充分認識到促進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展形成協(xié)同育人格局的重要性。然而，目前的實際情況反映出不論是高校教師，還是在校大學生，均對高校實踐教育重視不夠。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，認為高校思政課實踐教學只不過是課堂理論教學的輔助性補充而已，沒有必要將其與理論教學放在同等重要地位，更不必設置專門的思政課實踐教學課時量。所謂的“實踐教學”，完全由學生自學，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成學習任務，然后撰寫實踐報告、學習心得體會等相關作業(yè)。第二，認為大學生社會實踐活動中的“三下鄉(xiāng)”、志愿服務、掛職鍛煉等是非常好的實踐教學模式，只需要選擇大學生中的積極分子參與就可以了，沒有必要耗費大量財力、物力在全體大學生中普及，更沒有必要將思想政治理論課的內(nèi)容融入其中。第三，部分大學生對參與社會實踐活動的重要性認識不到位，他們參加實踐活動不是出于提升自己的思想道德水平和實踐創(chuàng)新能力的需要，而僅僅是為了獲得第二課堂加分。正是由于相當一部分高校師生對高校思政實踐教育教學的重要性認識不足，嚴重阻礙了高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展步伐，很難取得高校思想政治教育效果。若要將大學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)可靠的建設者和接班人，廣大師生必須轉變傳統(tǒng)教育理念，對實踐教學的重要性有足夠的認識，大力開展高校思政實踐教育教學活動，與大學生社會實踐形成實踐育人合力。

(二)二者融合發(fā)展存在重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象

近年來，黨和國家越來越重視高校思想政治教育工作，高校思政課建設有了明顯進步，高校思政實踐育人工作也取得了驕人成績，但仍然呈現(xiàn)出發(fā)展內(nèi)涵不足、融合程度不深等問題，反映出重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相對于課堂理論教學、課程建設、學科發(fā)展所取得的成績而言，高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱；雖然高校把實踐教學環(huán)節(jié)納入了思政課教學大綱，并安排了學時和學分，對實踐教學給予了一定重視，但實質(zhì)上在教學組織方式、經(jīng)費保障、師資隊伍建設等方面都無法和理論課課堂教學相提并論；因此，高校思政課實踐教學難以達到預期效果。第二，實踐教學具有隨意性。大學生社會實踐活動通常安排在課外、校外進行，沒有嚴格的時空限制，尤其是大學生個人自主實踐活動，組織者很難實施有效地指導和監(jiān)管，這就讓一部分學習態(tài)度上對實踐教學不夠重視，他們在實踐活動結束之后的考核過程中存在“搭便車”現(xiàn)象，這也說明這部分學生的社會實踐帶有隨意性。第三，部分高校不注重發(fā)揮社會實踐的德育功能。主要體現(xiàn)為在實施大學生社會實踐活動過程中，不能把思政課課堂教學的內(nèi)容有效吸收進來。例如，大學生社會實踐的主題設置與思政課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，在開展社會實踐活動之前不對學生進行思想動員和技能培訓，較少安排高校思政課教師跟隊參與大學生社會實踐活動，從而導致實踐活動的思想政治教育功能難以發(fā)揮，同時也降低了實踐育人的效能，致使高校思政課實踐教學與大學生社會實踐缺乏融合發(fā)展的內(nèi)在動力。

(三)二者融合發(fā)展的實施方式還有待創(chuàng)新

隨著高等教育改革步伐的加快，國內(nèi)很多高校已經(jīng)認識到開展實踐教學對提升大學生思想政治教育實效性的作用，積極轉變教育發(fā)展思路，逐步擴大實踐教學覆蓋面，為大學生創(chuàng)造更多參與社會實踐活動的機會，從而促進了高校思政類實踐教育的發(fā)展。然而，也不難看出，在具體落實過程中還存在一些問題，導致高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展效果欠佳。其主要原因在于，實踐教學環(huán)節(jié)一成不變，社會實踐模式缺乏創(chuàng)新性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校思政課實踐教學方式單一。部分思政課教師缺乏創(chuàng)新意識，所安排的實踐教學任務無非是讓學生在課外查閱資料，撰寫讀書報告或心得體會，或者讓學生參加志愿服務、義務勞動等。由于這些教學方式陳舊老套，很難激發(fā)學生的興趣，其實施效果也不太好。第二，大學生社會實踐活動的組織主體過于單一。高等教育改革的新要求使高校開始注重社會實踐在提升學生綜合素質(zhì)方面的作用；然而，在組織過程中卻缺乏通力合作、協(xié)同育人的精神。在高校，一般由學校團委組織實施大學生社會實踐活動，指導教師多由輔導員擔任，而沒有將高校思政課教師吸納到組織參與者的范疇，由于缺少思想政治引導，大學生社會實踐的思想政治教育功能難以充分發(fā)揮。第三，缺乏創(chuàng)新激勵機制。大學生社會實踐教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性這一問題由來已久，雖然傳統(tǒng)的實踐教學模式也能夠提高大學生的思想道德意識，但單一的實踐教學方式在提高思政類實踐教學質(zhì)量上顯得乏力；之所以出現(xiàn)該問題，其原因在于缺乏應有的激勵機制，很難調(diào)動學生輔導員、專業(yè)課教師、思政課教師的積極性，這在很大程度上影響了高校思政課實踐教學與大學生社會實踐的融合發(fā)展。

(四)二者融合發(fā)展的管理機制不完善

高校思政課實踐教育活動的開展，涉及高校內(nèi)部許多部門，要促進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展，離不開教務處、學生處、團委、保護處等部門的通力合作。此外，大學生社會實踐活動的開展，由于參與人數(shù)眾多，需要提前與企業(yè)、食宿地點取得聯(lián)系，這對實踐教育的管理提出了較高要求。無論從高校自身考慮，還是從實踐單位角度思考，只有制定完善的管理機制，才能使大學生社會實踐活動落到實處，從而彰顯高校實踐育人的思想政治教育功能。然而，目前在管理上還存在一些問題，并在很大程度上阻礙了高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展。具體如下：第一，缺乏統(tǒng)一的領導機構。目前，高校思政課實踐教學主要由馬克思主義學院組織實施，大學生社會實踐活動主要由學校團委組織實施，由于沒有專門負責這兩類實踐教育活動的統(tǒng)一領導機構，致使這兩類實踐教育在實施過程中各自為政，缺乏必要的互動和交流。第二，大學生社會實踐成果缺乏轉化推廣機制。目前，很多高校在開展大學生社會實踐活動之后，所取得的結題成果僅作簡單評比，很少進行轉化推廣，一是缺乏實踐成果交流、轉化、推廣平臺，二是缺乏實踐成果信息服務平臺。第三，專項資金投入不足。若要積極開展思政課實踐教育活動，并保證實施效果，就離不開充足的專項資金投入；然而，現(xiàn)實情況卻是很多高校將經(jīng)費主要用于校區(qū)建設、科研活動等方面，而對大學生社會實踐的經(jīng)費投入有限，在很大程度上影響了實踐育人的質(zhì)量和效果，從而降低了高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展的速度。

三、高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展的主要對策

高校思政課實踐教學與大學生社會實踐在指導思想、實施方式等方面具有一致性，并且共同承擔著立德樹人的重要使命。為了更好地發(fā)揮高校思政課實踐教育的功能，形成實踐育人合力，必須采取各項措施促進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展。

(一)轉變實踐教育理念，促進二者融合發(fā)展

思想是行動的先導，只有高校師生都能夠轉變傳統(tǒng)教育理念，從主觀上認識到高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展的重要性，才能在具體行動上去落實。第一，高校領導應當首先轉變觀念。作為道德素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，高校思政課實踐教學與大學生社會實踐共同肩負著高校立德樹人的使命。因此，高校領導作為學校各項工作的決策者，首先要認識到素質(zhì)教育是高校思政課實踐教學與大學生社會實踐的共同責任，應當秉承協(xié)同育人理念，圍繞促進學生全面發(fā)展的目標，將實踐育人思想落到實處[2]。第二，高校應當加強宣傳教育。一是可以邀請國內(nèi)在實踐教育方面做出成績和特色的高校領導來校開展講座，讓本校的思政課教師、學生輔導員、專業(yè)課教師充分認識到實踐教育的重要性，從而轉變觀念；二是組織本校的思政課教師、校團委工作人員、學生工作人員到國內(nèi)著名高校參觀學習，掌握這些高校開展實踐教育的成功經(jīng)驗，并結合本校實際制定具有自身特色的實踐教育方案，從而推動思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展。第三，高校應當加強大學生的思想動員和實踐技能培訓。目前，在校大學生之所以不太重視社會實踐活動，其根本原因在于沒有從主觀上認識到實踐教育的真諦，認為學好課堂理論知識即可，實踐教育是可有可無的。為了扭轉大學生的這一偏面認識，在開展社會實踐活動之前，應當對大學生進行思想動員和實踐技能培訓，向他們闡明社會實踐的重要意義，讓他們從內(nèi)心深處認同實踐教育，從而在參與實踐活動過程中自覺提升思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(二)整合實踐教育資源,促進二者融合發(fā)展

促進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展，轉變觀念是前提，而對這兩種實踐教育資源進行有機融合是基礎。應當充分整合課內(nèi)實踐教學、課外實踐教學、校內(nèi)實踐活動、校外實踐活動、專業(yè)實踐教育等各類資源，主動適應就業(yè)形勢變化，立足于大學生自身發(fā)展，將高校思政課實踐育人的優(yōu)勢發(fā)揮出來。第一，將課內(nèi)理論基礎和課外實踐活動整合。在高校思政課學習過程中，教師可以圍繞相關基礎理論知識安排一些課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，既可以由學生獨立完成，也可以分小組完成，從而在學習過程中實現(xiàn)理論和實踐的相互促進，同時還培養(yǎng)了他們的獨立學習能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。此外，按照高校思想政治教育的相關要求，高校思政課教師還可以利用課外時間組織大學生圍繞思政課內(nèi)容開展實踐活動，從而使課堂理論知識與課外實踐有機結合，有利于大學生增長見識、開闊視野，為將來就業(yè)和適應社會提前做好準備。第二，將校內(nèi)校外的實踐教學資源整合。高校思政課實踐教育旨在端正大學生的心態(tài)、培養(yǎng)健康的人格、提升綜合素質(zhì)等，只有充分整合校內(nèi)外各種實踐教育資源，形成實踐育人合力，才能實現(xiàn)高校思想政治教育之目的；因此，只要對大學生健康成長有利的實踐教育資源全部納入實踐育人的利用范疇[3]。第三，深入挖掘?qū)I(yè)實踐教育的思想政治教育功能。高校思政課教師應當與專業(yè)課教師加強聯(lián)系，努力開拓思想政治教育與專業(yè)教育融合之路，將思政課的有關內(nèi)容合理地融入專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)中，讓大學生在專業(yè)課實踐中提高職業(yè)技能，同時使他們的思想政治素質(zhì)也得到提升。

(三)改進實踐教育方式，促進二者融合發(fā)展

高校思政課實踐育人方式旨在提高大學生道德素質(zhì)，促進大學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升。這就需要建立校級融合思政課實踐教學與社會實踐的教學體制，將思想政治教育內(nèi)容有效融入社會實踐活動全過程，促進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐有機融合，使兩者的教學資源得以有效整合，從而強化思想政治教育的指導性，同時也提高大學生社會實踐活動的針對性和實效性，共同促進大學生全面發(fā)展。第一，完善高校傳統(tǒng)實踐育人模式。在開展大學生社會實踐活動之前，應當選擇素質(zhì)過硬的教師作為社會實踐指導教師，并對參與活動的師生進行動員和培訓，確保高校實踐育人功能有效發(fā)揮。此外，應當擴大社會實踐參與度，將不同專業(yè)、年級的大學生全部納入實踐活動參與者的范疇，并鼓勵學生選擇不同專業(yè)的實踐主題，實現(xiàn)不同學科的交叉與融合。這既能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，又能夠提高他們的團隊協(xié)作能力。第二，推進高校思政課實踐教學課程化。傳統(tǒng)的思政課實踐教學僅限于課堂教學和校內(nèi)實踐，由于受場地所限，加之組織形式單一，導致高校思政課實踐教學很難“活”起來；而課程化后的思政課實踐教學有了固定的學分和學時，使實踐教學更加規(guī)范化、專業(yè)化、常態(tài)化，從而有效避免了形式主義，使大學生在接受課堂教育的同時接受社會教育，在實踐中不斷增強適應社會的能力。第三，高校應當定期開展形式多樣的社會實踐活動。既要組織大學生開展愛國主義教育、集體主義教育等傳統(tǒng)主題實踐活動；又要結合學生各自的專業(yè)特點，積極開展“三下鄉(xiāng)”、掛職鍛煉、服務社區(qū)等能夠提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的活動，從而提高大學生社會實踐的效果[4]。

(四)創(chuàng)新實踐教育載體，促進二者融合發(fā)展

目前我國絕大部分高校的思政課已經(jīng)建立了比較穩(wěn)定的實踐教學基地，使之作為開展實踐教育活動的載體。近年來，黨和國家越來越重視高校思想政治教育，投入力度不斷加大，高校思政課實踐教學基地的硬件設施也更加完善，這為開展愛國主義教育奠定了堅實基礎，使大學生的愛國情懷不斷增強，從而彰顯了高校思政課實踐教學的功能。然而，大學生社會實踐卻不具備這些優(yōu)勢，由于大學生社會實踐的教學場所不固定，沒有像思政課實踐教學那樣的固定場所，并且在時間安排上也沒有規(guī)律性，這就導致大學生社會實踐的育人功能難以充分發(fā)揮。因此，需要從以下幾個方面加以改進：第一，實現(xiàn)實踐教育載體共享。在推進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展過程中，應當將高校思政課的實踐教學基地提供給大學生開展寒暑期社會實踐活動，實現(xiàn)教育資源共享，使教學資源物盡其用，讓大學生在社會實踐活動中既提升了專業(yè)水平，又受到了思想的洗禮。第二，構建大學生“虛擬社會實踐”平臺。所謂“虛擬社會實踐”，是指把網(wǎng)絡信息技術運用在大學生社會實踐中，對大學生進行思想引導和道德教育，使他們在仿真環(huán)境下模擬生活、演練成長、開闊視野、增長知識、提升能力、提高素質(zhì)的一種新型社會化實踐活動。在推進虛擬社會實踐過程中，要始終立足于大學生自身全面發(fā)展之需求，堅持思想政治教育之目的，充分發(fā)揮網(wǎng)絡實踐平臺之優(yōu)勢，切實促進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展。第三，實現(xiàn)教師指導的網(wǎng)絡化。高校思政課教師可以通過QQ、微信、手機短信、電子郵件等網(wǎng)絡通訊手段指導大學生開展社會實踐活動，實現(xiàn)全天候的線上線下互動交流，有效克服了現(xiàn)場課堂教學的時空限制，使社會實踐的育人功能得到充分發(fā)揮。

(五)完善實踐教育管理，促進二者融合發(fā)展

為了促進高校思政課實踐教學與大學生社會實踐融合發(fā)展，形成實踐育人合力，更好地發(fā)揮高校實踐育人功能，應當打造大學生社會實踐保障體系，建立校級融合思想政治實踐和社會實踐的教學體系，探索實踐育人長效機制，實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化的管理[5]。第一，在校級層面由校領導牽頭成立高校思政類實踐教育工作領導小組，并設立日常運行工作辦公室。領導小組組長應當由高校黨委書記親自擔任，小組成員應當包括學校團委、宣傳部、學生處、教務處、馬克思主義學院、各二級學院黨委等單位的主要領導，該領導小組負責大學生社會實踐活動的領導、規(guī)劃和組織；在該領導小組之下可以設置專門的執(zhí)行機構，負責大學生社會實踐活動的具體實施。第二，設立專項經(jīng)費。高校應當確保大學生社會實踐作為一門課程正常運行所需的建設經(jīng)費，不打折扣地落實教育部規(guī)定的高校思政課生均20元的建設標準，并從活動經(jīng)費中提取一部分用于獎勵在社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。第三，完善評價體系、激勵機制和推廣機制。一是要建立體現(xiàn)社會實踐過程和效果的評價體系。高?？梢詫⑸鐣嵺`納入教學大綱，規(guī)定相應的學時和學分，在此基礎上建立科學的社會實踐評價體系，及時反饋活動的優(yōu)勢和不足，應當將學生在社會實踐中的具體表現(xiàn)詳細記錄在“社會實踐考核表”中，并存入學生檔案，確保實踐育人工作取得切實效果。二是要制定獎懲制度。高校應當對大學生社會實踐活動的領導和組織者的工作進行評價，并將評價結果納入年度目標績效考核，并作為該工作人員年終考核和獎懲的重要指標之一。三是要建立社會實踐成果轉化推廣機制。高校應當對大學生社會實踐所取得的成果進行總結，并搭建成果轉化推廣平臺，將開展社會實踐的成功經(jīng)驗和好的做法及時推廣普及。