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    基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用1
    ——以《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課為例

    2021-11-29 10:27:22鐘小川王苑芮苗曉雯
    惠州學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年5期
    關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康教育知識(shí)講座體驗(yàn)式

    葉 彤,鐘小川,王苑芮,苗曉雯

    (惠州學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心,廣東 惠州 516007)

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn);然而,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)主要圍繞理論課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行改革探索的極少。2020年上半年,新冠肺炎疫情全球肆虐,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被迫暫停而轉(zhuǎn)為線上教學(xué),線下實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)法開展,迫使高校教師積極探索在線實(shí)踐課發(fā)展的可能性。實(shí)踐課程往往以實(shí)踐為主,旨在理論聯(lián)系實(shí)際,將理論課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿到實(shí)踐中,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能。傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)仍以討論為主,通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)掌握所學(xué)技能,學(xué)生往往仍流于被動(dòng)接受技能訓(xùn)練[1],從而也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思。因此,以學(xué)生為中心的實(shí)踐課程發(fā)展也是實(shí)踐課教學(xué)探索的方向。

    一、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

    (一)體驗(yàn)式學(xué)習(xí):以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心

    基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(Experiential Learning)的理論,本研究嘗試將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最早可追溯到20世紀(jì)二三十年代。杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,忽視了學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中的重要性,他認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心在于知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)而受到實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程[2]。在此基礎(chǔ)上,大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[3],他認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由“經(jīng)驗(yàn)”“反思”“概念化”“實(shí)踐”構(gòu)成?!敖?jīng)驗(yàn)”指學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn),“反思”指學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考,“概念化”指學(xué)習(xí)者將自己的思考進(jìn)一步吸收,形成合乎邏輯的概念,而“實(shí)踐”指學(xué)習(xí)者將這些概念用于解決問(wèn)題。被廣泛運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism Learning Theory)也同樣受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的影響[4]。建構(gòu)主義奠基人皮亞杰認(rèn)為,思維的發(fā)展來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)、觀念、反思和行動(dòng)四個(gè)維度,他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程即個(gè)體與環(huán)境周而復(fù)始地相互作用的過(guò)程[5]。因此,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心,注重學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”與“反思”是體驗(yàn)式實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

    (二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式:以學(xué)生為主角

    根據(jù)伍德勤和楊國(guó)龍的分類,教學(xué)設(shè)計(jì)一般涉及五個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)[6]。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,產(chǎn)生了許多不同的設(shè)計(jì)模式,主要分為自下而上和自上而下兩種[7]。自下而上的教學(xué)模式基于“加涅范式”,即從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)逐步加深,學(xué)習(xí)到更高級(jí)的概念或技能。武法提認(rèn)為這種自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式更適合行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程[7]。自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式則源于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的四個(gè)要素:“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境(教學(xué)任務(wù))中,通過(guò)與老師和同學(xué)的相互協(xié)作和會(huì)話,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)[8]。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念不謀而合。武法提認(rèn)為這種自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式更適合生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程[7]。體驗(yàn)式實(shí)踐課程追求學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中的個(gè)性化表現(xiàn),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和嘗試,其教學(xué)目標(biāo)是生成性和表現(xiàn)性的。因此,本研究借鑒武法提提出的基于建構(gòu)主義理論的“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式”[7],將課程體系設(shè)計(jì)劃分為五個(gè)部分:學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容體系制定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系確立。而如何在課程設(shè)計(jì)中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),則是體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心。

    (三)ARCS動(dòng)機(jī)模型:以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)

    本研究擬利用ARCS動(dòng)機(jī)模型,構(gòu)建體驗(yàn)式實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì),以期更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。ARCS模型是20世紀(jì)80年代Keller提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型[9-10]。模型認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制包含注意(Attention)、關(guān)聯(lián)(Relevance)、信心(Confidence)與滿意度(Satisfaction)四個(gè)環(huán)節(jié),代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略?!白⒁狻敝竿ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)吸引和維持學(xué)生的注意力,如知覺(jué)喚醒、激發(fā)探究等;“關(guān)聯(lián)”指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生切身相關(guān)的個(gè)人需求與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,如熟悉化、需求等;“信心”指增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,維持學(xué)生成就感,如挑戰(zhàn)情境等;“滿意”指讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與快樂(lè),通過(guò)學(xué)習(xí)本身獲得滿足感,如積極結(jié)果、公平等[11-14]。而這些環(huán)節(jié)其實(shí)都需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以《大學(xué)生心理健康教育》為例,探尋ARCS模型視角下體驗(yàn)式實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐反思,為實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

    (四)《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課

    《大學(xué)生心理健康教育》課程是教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的必修課[15],其核心目標(biāo)與理念,與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式不謀而合?!洞髮W(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課程以心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為主要特色,旨在理論聯(lián)系實(shí)際,并將理論課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿到整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中,形成包括知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三方面的實(shí)踐體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。目前國(guó)內(nèi)高校常見(jiàn)的《大學(xué)生心理健康教育》課程的體系中,包括了基礎(chǔ)理論課、實(shí)踐課、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)模塊。后兩者是以實(shí)踐教學(xué)的形式,使學(xué)生在實(shí)踐中提高心理健康意識(shí),應(yīng)用心理健康知識(shí),去解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的心理問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力,以提高心理素質(zhì)、健全人格,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才?!洞髮W(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課常規(guī)的幾項(xiàng)大型線下實(shí)踐項(xiàng)目有:戶外體驗(yàn)式心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、心理情景劇比賽、心理知識(shí)講座、心理知識(shí)競(jìng)賽等等。然而,這些活動(dòng)的舉辦常常面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如“心理知識(shí)競(jìng)賽”“心理知識(shí)講座”等活動(dòng),需要大量的人力物力成本;而團(tuán)體輔導(dǎo)等個(gè)性化的實(shí)踐課,存在學(xué)生覆蓋面窄、無(wú)法量化學(xué)生學(xué)習(xí)成效等問(wèn)題。同時(shí),在疫情期間的普查與咨詢過(guò)程中發(fā)現(xiàn),不少同學(xué)因疫情影響而出現(xiàn)了情緒困擾[16]。為解決這一特殊時(shí)期的現(xiàn)實(shí)矛盾,充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(如“超星學(xué)習(xí)通”)的復(fù)合功能,搭建在線活動(dòng)平臺(tái),彌補(bǔ)解決線下實(shí)踐課開課不足問(wèn)題,對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課進(jìn)行在線改革的探索。

    二、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

    在線實(shí)踐課課程體系設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)部分:學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容體系制定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系確立?;贏RCS動(dòng)機(jī)模型,學(xué)習(xí)需求分析中,主要與學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度關(guān)系緊密;教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,則與生活關(guān)聯(lián)性相關(guān);內(nèi)容體系制定與教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)注重提升學(xué)生的注意力;而合理的評(píng)價(jià)體系,則是學(xué)習(xí)自信心的保證(圖1)。

    圖1 基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

    (一)學(xué)習(xí)需求分析:了解學(xué)生需求,提高活動(dòng)滿意度

    提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度,首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析。學(xué)生對(duì)在線課程的反感點(diǎn)主要在于“活動(dòng)枯燥而繁多”[17],同時(shí)因?yàn)楸O(jiān)控不到位,線上課程的考評(píng)公平性與有效性也有待提高。針對(duì)以上兩點(diǎn),在課程設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了改善:1.提升活動(dòng)趣味性。在保證活動(dòng)效果的前提下,應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,設(shè)計(jì)活動(dòng)、考核形式更多樣、趣味性更強(qiáng)的線上實(shí)踐課程,如提供更多共享視頻、書籍資源供學(xué)生選讀、選修。2.保證活動(dòng)有效性。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中容易遇到的“刷視頻”“作弊”等現(xiàn)象,可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測(cè)試模塊進(jìn)行監(jiān)督,保證學(xué)生的活動(dòng)成效,確保公平。

    (二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:設(shè)定合理目標(biāo),加強(qiáng)生活關(guān)聯(lián)性

    基于ARCS動(dòng)機(jī)模型,為了讓學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)興趣,需要讓學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自身的需求和未來(lái)價(jià)值相關(guān)聯(lián)[11-14],這就需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求更好地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)Bloom的三種領(lǐng)域目標(biāo)分類[18],將《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課的課程目標(biāo)分為心理知識(shí)目標(biāo)、心理技能目標(biāo)、自我認(rèn)知目標(biāo),這些目標(biāo)均與學(xué)生日常生活可能遇到的心理困惑相關(guān)。

    1.知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生了解心理健康知識(shí),掌握解決學(xué)習(xí)、生活和工作中心理問(wèn)題的可行方案。

    2.技能目標(biāo):使學(xué)生掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能,如環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、問(wèn)題解決技能、人際交往技能等。

    3.自我認(rèn)知目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我探索、自我發(fā)展、自我教育的能力。

    (三)內(nèi)容體系制定、教學(xué)方法設(shè)計(jì):豐富課程內(nèi)容和教學(xué)手段,提升學(xué)習(xí)注意力

    根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型,激發(fā)學(xué)生關(guān)注度和注意力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一步[11-14],因此在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)做到推陳出新,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力與注意力。為豐富課程內(nèi)容,主要從資源、互動(dòng)、測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行改革。

    1.資源模塊。以相關(guān)活動(dòng)資源為基礎(chǔ),如視頻、圖片、文檔、鏈接等,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中資源分享的便利性,盡可能提供更多活動(dòng)資源,如在電影賞析中,提供50部電影任由學(xué)生挑選觀看。使學(xué)生在活動(dòng)中擁有更多選擇權(quán),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

    2.社交模塊。以教學(xué)群及討論區(qū)為主導(dǎo),提供以生生互動(dòng)為核心、師生互動(dòng)為輔助的實(shí)踐活動(dòng)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以在線互動(dòng)與交流。

    3.互動(dòng)模塊。充分開發(fā)與利用在線平臺(tái)的功能,豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。如利用課堂小測(cè)驗(yàn)及時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè),使師生雙方能及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;同時(shí),利用測(cè)驗(yàn)?zāi)K中的抽題、自動(dòng)評(píng)分等,實(shí)現(xiàn)線上競(jìng)賽的功能等。

    (四)評(píng)價(jià)體系確立:拓寬考評(píng)方法,提升學(xué)生自信心

    評(píng)價(jià)體系確立有助于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?;贏RCS動(dòng)機(jī)模型,如果能夠讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)收獲的真正含義、在低風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)并取得一定的成效,能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心與自信心;而確保公平、公正的考核指標(biāo)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。這與體驗(yàn)式實(shí)踐課程更重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與評(píng)價(jià)不謀而合。因此,在《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課的設(shè)計(jì)中,首先保證學(xué)習(xí)的公平性。利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的“視頻觀看防窗口切換”“視頻觀看需達(dá)xx%完成任務(wù)點(diǎn)”等自帶功能,監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、量化學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量。同時(shí),利用查重網(wǎng)站輔助查重,規(guī)避抄襲、敷衍等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)習(xí)的全程記錄,能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)信息,使學(xué)生與老師能從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力提升等多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)估。

    考評(píng)方法僅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行完成度考核,不進(jìn)行分?jǐn)?shù)考核,即注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),而非學(xué)習(xí)結(jié)果,降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)考評(píng)的焦慮,提升學(xué)生的自信心。與此同時(shí),利用微信公眾平臺(tái)對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示,并加上專業(yè)心理老師的評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)時(shí)外提交優(yōu)質(zhì)作業(yè),提升學(xué)生的參與感。目前,已進(jìn)行改革及實(shí)施的五個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)分別為:在線心理成長(zhǎng)團(tuán)體(圖2),在線心理電影賞析(圖3),在線心理知識(shí)競(jìng)賽(初賽)(圖4),在線心理讀書會(huì)(圖5),在線心理知識(shí)講座(圖6)。

    圖2 在線心理成長(zhǎng)團(tuán)體

    圖3 在線心理電影賞析

    圖4 在線心理知識(shí)競(jìng)賽(初賽)

    圖5 在線心理讀書會(huì)

    圖6 在線心理知識(shí)講座

    三、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐效果

    基于上述設(shè)計(jì),采用行動(dòng)研究法進(jìn)行了為期三輪的實(shí)踐探索,具體研究路徑為:計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—反思(第一輪)—修改計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—反思(第二輪)—再修改計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—反思(第三輪)。用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn),包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)閱讀等研究策略。

    (一)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄

    根據(jù)“超星學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)量化指標(biāo),以“線上心理知識(shí)講座”完成情況為例,86.53%的學(xué)生聽(tīng)了3場(chǎng)講座并完成了相應(yīng)測(cè)試(本活動(dòng)規(guī)則為,完成1講可獲得1實(shí)踐學(xué)時(shí);最高可獲得3實(shí)踐學(xué)時(shí),即3場(chǎng)講座)。但在獲得基本的3個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)后,仍參與講座的學(xué)生超過(guò)3/4。其中,完成5講的學(xué)生占比為75.28%,完成全部講座(8講)的占15.04%(表1)。

    表1 “線上心理知識(shí)講座”完成情況

    (二)實(shí)踐體驗(yàn)文本分析

    除了從教學(xué)平臺(tái)的量化指標(biāo)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還通過(guò)訪談、文獻(xiàn)閱讀等方法更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行深入分析。在實(shí)踐活動(dòng)中,相比起理論課直接傳授心理健康知識(shí),更重視學(xué)生的自我體驗(yàn)。在學(xué)生提交的實(shí)踐感悟和感想中可以看出,大部分同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中均有所體驗(yàn)與感悟,達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)(如圖8、圖9)。

    圖8 “在線心理讀書會(huì)” 學(xué)生讀后感

    圖9 “在線心理電影賞析” 學(xué)生優(yōu)秀影評(píng)

    (三)在線實(shí)踐課效果問(wèn)卷

    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改革、通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷顯示,學(xué)生對(duì)在線《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐課的接受度很高(超過(guò)99%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)整體評(píng)價(jià)滿意)。其中,“心理電影賞析”的三輪行動(dòng)研究的問(wèn)卷反饋均顯示,超97%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容有趣,超89%表示通過(guò)活動(dòng)了解了相關(guān)的心理健康知識(shí),超98%認(rèn)可活動(dòng)的審核及評(píng)價(jià)方式,超90%表示能夠接受在線“心理電影賞析”,50%以上更傾向于選擇線上觀影的學(xué)習(xí)方式(表2)。

    表2 “心理電影賞析”三輪行動(dòng)研究問(wèn)卷反饋

    “線上心理知識(shí)講座”活動(dòng)效果反饋也頗為理想,超98%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容“很有趣”,僅有不到4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)活動(dòng)“沒(méi)有了解”心理健康教育相關(guān)知識(shí)(表3)。

    表3 “線上心理知識(shí)講座”活動(dòng)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷反饋

    (續(xù)表3)

    相較而言,“線上心理知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)效果反饋則略微遜色,31.04%的學(xué)生認(rèn)為此活動(dòng)“很無(wú)趣”,1.41%的學(xué)生認(rèn)為此活動(dòng)“非常無(wú)趣”;同時(shí),近10%的學(xué)生反饋,在活動(dòng)中沒(méi)有了解到心理健康相關(guān)知識(shí)(表4)。

    表4 “線上心理知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷反饋

    四、基于ARCS模型的體驗(yàn)式實(shí)踐課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總結(jié)反思

    在線實(shí)踐課可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建個(gè)性化的自主實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)以線下“行為訓(xùn)練”為主[1],本研究嘗試將線下實(shí)踐課轉(zhuǎn)移至線上。以《大學(xué)生心理健康教育課》實(shí)踐課為例,通過(guò)組織心理學(xué)相關(guān)電影、閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍、參與心理知識(shí)講座等,讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行自我探索,在探索中尋找適合自己的心理調(diào)適技能,在實(shí)踐達(dá)成自我成長(zhǎng)。

    在教學(xué)改革過(guò)程中,仍有一些值得改進(jìn)與繼續(xù)探討的問(wèn)題。在線實(shí)踐課在體驗(yàn)式活動(dòng)中的實(shí)踐效果要?jiǎng)儆谛袨橛?xùn)練。比如,在學(xué)生的實(shí)踐感悟和實(shí)踐總結(jié)中提及“心理電影賞析”“心理知識(shí)講座”“心理讀書會(huì)”這三個(gè)活動(dòng)較多,而“心理知識(shí)競(jìng)賽(初賽)”和“心理成長(zhǎng)團(tuán)體”則相對(duì)較少。原因可能在于“心理電影賞析”“心理知識(shí)講座”和“心理讀書會(huì)”活動(dòng)更考驗(yàn)對(duì)“電影”“講座”“書籍”的挑選,如果是學(xué)生喜歡的內(nèi)容,很容易產(chǎn)生心理共鳴。但“心理知識(shí)競(jìng)賽(初賽)”更像是一門臨時(shí)抱佛腳的考試,“心理成長(zhǎng)團(tuán)體”則因遠(yuǎn)程而大大削弱了參與者對(duì)集體的投入感和體驗(yàn)感。這從某一方面也證明了ARCS動(dòng)機(jī)模型所提及的“注意力”的重要性。

    當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)代社會(huì)知識(shí)傳播的主要媒介,也將成為教學(xué)的重要場(chǎng)所。在線實(shí)踐課程將顛覆以往傳統(tǒng)的線下實(shí)踐教學(xué)模式,成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)改革的沖擊與挑戰(zhàn)。但在線課程畢竟有其局限性,部分課程的在線開展是疫情特殊時(shí)期的無(wú)奈選擇。因此,在利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性的同時(shí),還應(yīng)針對(duì)性地保留更適于線下參與的內(nèi)容,將線上與線下進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使互聯(lián)網(wǎng)真正成為優(yōu)化教學(xué)的工具而非一時(shí)新鮮的潮流趨勢(shì)。

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