以學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升路徑研究

任越 葛強(qiáng)

作為一門實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，檔案學(xué)學(xué)科并不像自然科學(xué)那樣嚴(yán)格追求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，將創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)科前進(jìn)之根本；也不像哲學(xué)社會(huì)科學(xué)那種顯學(xué)學(xué)科，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)與注重細(xì)膩且富有邏輯的情感表達(dá)；它所要研究的問題來自于檔案管理實(shí)踐，并最終以成果的形式反饋給實(shí)踐，而這個(gè)過程可以被描述為一般事實(shí)的輸入，創(chuàng)新事實(shí)的輸出，其中需要?jiǎng)?chuàng)新思想與方法的融入?！皩W(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，來自每一門課程、每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)、熏陶中形成的?！盵1]檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力一方面需要通過學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的攝取，以體悟的方式感受學(xué)術(shù)積累的樂趣；另一方面需要學(xué)生接受持續(xù)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，以自悟的方式感受學(xué)術(shù)靈感的迸發(fā)。而各級(jí)各類學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，則為學(xué)生提供了邊研習(xí)邊訓(xùn)練的提升學(xué)術(shù)能力的平臺(tái)。

一、學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)分析

創(chuàng)造力是人們進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)作的核心[2]。人們?cè)谔幚砻恳患虑?、解決每一個(gè)問題的時(shí)候，每個(gè)人表現(xiàn)出的創(chuàng)造力是不同的，這主要是因?yàn)槿伺c人的思維方式、具有的知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的目的和動(dòng)機(jī)、看待問題的角度、所處的環(huán)境等不同。創(chuàng)造力的產(chǎn)生一方面依靠自身能力的提升與某一特殊因素的觸發(fā)，另一方面需要通過持續(xù)的知識(shí)積累而實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變。如圖1（見下頁）所示，人的創(chuàng)造力是人的個(gè)性、思維與知識(shí)三重因素共同作用的結(jié)果，其中知識(shí)因素占比最高，而思維因素占比最低。這就意味著人的創(chuàng)造力需要一定規(guī)模的知識(shí)儲(chǔ)備，在個(gè)體興趣與外在動(dòng)力的促動(dòng)下，依靠思維的靈動(dòng)與點(diǎn)撥而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的迸發(fā)。

圖1 創(chuàng)造力產(chǎn)生因素模型

依據(jù)創(chuàng)造力產(chǎn)生因素的模型分析，筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的影響因素（見圖2）主要包括四個(gè)方面，即學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)習(xí)慣。第一，學(xué)術(shù)思維是學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)要素。從高中升入大學(xué)后的學(xué)生很多處于高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)的定勢(shì)思維，尤其是采取了分學(xué)科分專業(yè)的專門化教學(xué)后，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)融入專業(yè)學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)短暫的專業(yè)不適感。學(xué)術(shù)思維是打開學(xué)生學(xué)術(shù)思考，引領(lǐng)學(xué)術(shù)寫作的關(guān)鍵性因素，如果學(xué)生無法產(chǎn)生對(duì)學(xué)術(shù)問題思考的動(dòng)力，也就不會(huì)掌握學(xué)術(shù)方法，養(yǎng)成學(xué)術(shù)習(xí)慣。國(guó)內(nèi)大部分高中教學(xué)普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練。進(jìn)入大學(xué)后，則需要教師從零起點(diǎn)開始喚醒與引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)術(shù)思考意識(shí)，并使其能夠獨(dú)立從所學(xué)的專業(yè)課程與所接觸的專業(yè)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。第二，學(xué)術(shù)方法是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)術(shù)寫作之前應(yīng)當(dāng)掌握的，用來輔助學(xué)術(shù)觀點(diǎn)產(chǎn)生的工具集，如文獻(xiàn)查找與分析、社會(huì)調(diào)查、田野調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法為學(xué)生學(xué)術(shù)寫作提供了大量的案例素材與佐證數(shù)據(jù)。因此，靈活使用各種學(xué)術(shù)方法是學(xué)生快速獲得可供研究與分析的數(shù)據(jù)，或直接發(fā)現(xiàn)研究問題、探索問題解決對(duì)策的重要工具[3]。學(xué)術(shù)研究方法與學(xué)術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備一樣是需要習(xí)得的，一方面要靠學(xué)生自悟，另一方面要靠教師的專業(yè)演示與實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)方法的應(yīng)用。再次，學(xué)術(shù)寫作是將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)運(yùn)用學(xué)術(shù)語言與結(jié)構(gòu)邏輯轉(zhuǎn)化為文字表述的過程，過程的結(jié)果表現(xiàn)為以學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式為主的學(xué)術(shù)作品。學(xué)術(shù)寫作一方面需要學(xué)術(shù)思維的牽引與學(xué)術(shù)方法的熟練使用，學(xué)術(shù)思維為學(xué)生寫作提供素材與寫作的主題，學(xué)術(shù)方法為寫作提供依據(jù)、論據(jù)與表述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)。由此，只有具備一定學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)方法與實(shí)踐的學(xué)生才能正式進(jìn)入學(xué)術(shù)寫作階段，這也是為什么學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練課程安排在大學(xué)本科高年級(jí)的原因。與此同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的專業(yè)術(shù)語，并通過其他課程的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)所在領(lǐng)域比較熟悉，能夠通過一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果。專業(yè)術(shù)語為學(xué)生學(xué)術(shù)寫作成果的專業(yè)性提供保障，保證學(xué)術(shù)成果觀點(diǎn)與語言表述的專業(yè)性、可讀性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第三，學(xué)術(shù)寫作主要指學(xué)術(shù)觀點(diǎn)論證框架搭建與謀篇布局的能力，將自己的觀點(diǎn)用學(xué)術(shù)語言的形式通過符合學(xué)術(shù)成果表達(dá)習(xí)慣的框架完整表述出來，對(duì)本科生來說是一件難度頗大且需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)寫作是學(xué)術(shù)創(chuàng)新這四個(gè)影響要素中最難達(dá)成，且需要隨時(shí)不斷調(diào)整、提升的要素。學(xué)術(shù)寫作需要建立在良好的學(xué)術(shù)思維與充分的學(xué)術(shù)方法基礎(chǔ)上：缺乏學(xué)術(shù)思維，論文觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)確，學(xué)術(shù)成果難以成型；缺乏學(xué)術(shù)方法，論文結(jié)論難有數(shù)據(jù)或論據(jù)支撐，學(xué)術(shù)成果淪為形式。與普通文本寫作不同的是，學(xué)術(shù)寫作一方面需要以學(xué)科知識(shí)為背景開展，運(yùn)用大量論據(jù)與學(xué)術(shù)術(shù)語論證學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；另一方面論文結(jié)構(gòu)非固定式，但需要按邏輯關(guān)系將其內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，需要學(xué)生在閱讀大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷積累論文結(jié)構(gòu)搭建思路。由此，良好扎實(shí)的學(xué)術(shù)寫作能力單靠一兩次學(xué)術(shù)訓(xùn)練是很難提升的，它不僅需要學(xué)生通過學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)方法的習(xí)得強(qiáng)化自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還需要學(xué)生閱讀大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，并養(yǎng)成學(xué)術(shù)寫作的習(xí)慣。第四，學(xué)術(shù)習(xí)慣是學(xué)術(shù)能力構(gòu)成的終極要素，也是通過系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)術(shù)習(xí)慣所包含的內(nèi)容很多，如學(xué)術(shù)道德規(guī)范的遵守、慣性的學(xué)術(shù)思考與習(xí)作、理性學(xué)術(shù)思維的養(yǎng)成、理性學(xué)術(shù)批判與商榷等。學(xué)術(shù)習(xí)慣不是一種可以習(xí)得的學(xué)術(shù)能力，而是通過學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)寫作的綜合訓(xùn)練，加上個(gè)人的覺悟與知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度不斷積累而成，往往表現(xiàn)為一種水到渠成的效果。

圖2 學(xué)術(shù)創(chuàng)新四要素

學(xué)術(shù)創(chuàng)新的四個(gè)要素互為因果，相互關(guān)聯(lián)、相互影響，如果沒有扎實(shí)的學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)信念，學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)習(xí)慣是很難達(dá)成的，而如果缺乏了學(xué)術(shù)寫作的慣性，學(xué)術(shù)思維也會(huì)因此喪失。作為本科生，首先要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)范圍，養(yǎng)成常態(tài)化學(xué)術(shù)思考的習(xí)慣；其次要多多涉獵學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，再模仿、參考已有的高水平學(xué)術(shù)成果，掌握學(xué)術(shù)論文框架的邏輯關(guān)系的搭建，熟悉專業(yè)術(shù)語與學(xué)術(shù)慣用語；再次，通過經(jīng)常性學(xué)術(shù)寫作鍛煉學(xué)術(shù)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語言的能力，在修改、完善、再修改等論文打磨過程中，掌握學(xué)術(shù)論文一般寫作方法；最后，參與論文投稿與學(xué)術(shù)活動(dòng)，融入學(xué)術(shù)群體，形成基于學(xué)科與專業(yè)認(rèn)同的學(xué)術(shù)習(xí)慣。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升的必要性

根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號(hào)）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號(hào)），教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三種類型[4]。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目主要以提高高校學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、孵化潛在創(chuàng)新成果為宗旨，鼓勵(lì)高校學(xué)生以專業(yè)為背景，以創(chuàng)新為目標(biāo)，立足于學(xué)術(shù)發(fā)展與社會(huì)實(shí)踐，開展有針對(duì)性的學(xué)術(shù)思考、學(xué)術(shù)創(chuàng)作與科技創(chuàng)新。筆者通過近十年來指導(dǎo)本科生申報(bào)與承擔(dān)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐分析，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目在學(xué)術(shù)創(chuàng)新四要素方面均體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的推動(dòng)作用。

首先，培育學(xué)生學(xué)術(shù)思維。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目一般以本科二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生申報(bào)為主，這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)研習(xí)了大部分專業(yè)課程，在專業(yè)知識(shí)的獲取量方面有一定保證，能夠在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主選題，可以一步步培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)術(shù)思維。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，這是因?yàn)橐环矫鎰?chuàng)新項(xiàng)目的誘惑力驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)術(shù)問題，自主開展學(xué)術(shù)創(chuàng)作，特別是部分高校將創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目納入研究生推薦免試、各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的考核標(biāo)準(zhǔn)中，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的積極性，也促使學(xué)生融入學(xué)術(shù)研究氛圍，圍繞專業(yè)問題深度思考與成果產(chǎn)出。另一方面，經(jīng)過多年在高校內(nèi)的推廣與實(shí)施，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目已成為一種全方位訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，從選題到開展研究，再到論文創(chuàng)作與推廣、結(jié)項(xiàng)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程，有助于有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)知識(shí)體系，同時(shí)也促使學(xué)生提前進(jìn)入研究生的學(xué)術(shù)研究狀態(tài)，為其學(xué)業(yè)后續(xù)發(fā)展助力。

其次，學(xué)術(shù)方法的認(rèn)知與實(shí)踐。目前，國(guó)內(nèi)很多高校均面向本科生開設(shè)了類似于科學(xué)研究與學(xué)術(shù)論文寫作的課程，為學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究提供過程性指導(dǎo)。課程為本科生搞學(xué)術(shù)研究開啟了大門，但由于缺乏充分的學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)，以致很多學(xué)生在課后完成學(xué)位論文之時(shí)，依舊一頭霧水。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為本科生提供了踐行學(xué)術(shù)研究方法、驗(yàn)證學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、解決學(xué)術(shù)問題的平臺(tái)。一方面學(xué)生通過項(xiàng)目的申報(bào)，利用文獻(xiàn)分析法對(duì)各種可能性的選題進(jìn)行回溯；通過項(xiàng)目的研究，采用調(diào)查研究法對(duì)研究問題進(jìn)行實(shí)證調(diào)研或采用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；通過項(xiàng)目成果的撰寫，采用綜合歸納、邏輯分析等學(xué)術(shù)表達(dá)方法形成學(xué)術(shù)論文。在此過程中，不論是文科生還是理工科學(xué)生都經(jīng)歷了研究方法從陌生到掌握，再到熟悉的過程，甚至有些學(xué)生在采用不同研究方法開展項(xiàng)目研究過程中觸發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

再次，學(xué)術(shù)寫作的歷練。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的結(jié)題形式依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)而定，主要以調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和專利成果為主，其中以前兩種居多，而且作為本科學(xué)生初次從事項(xiàng)目型學(xué)術(shù)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文方式是最直接且最有效果的評(píng)價(jià)方式。學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新性研究能力的要求較高，且需要學(xué)生在項(xiàng)目有效期內(nèi)完成論文寫作與發(fā)表，難度較高。這種高強(qiáng)度學(xué)術(shù)訓(xùn)練一方面需要學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文選題十分熟悉，且能夠運(yùn)用合理的研究方法準(zhǔn)確定位問題的研究?jī)?nèi)容，另一方面訓(xùn)練學(xué)生有效掌握學(xué)術(shù)語言開展學(xué)術(shù)創(chuàng)作，并在與指導(dǎo)教師的不斷溝通中，積累論文寫作的經(jīng)驗(yàn)。

最后，學(xué)術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為期一年的完整訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究過程有了更完整的認(rèn)知，對(duì)教師傳授的文獻(xiàn)綜述寫作、學(xué)術(shù)論文框架搭建、學(xué)術(shù)研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作與交流等技巧在項(xiàng)目完成過程中得到充分驗(yàn)證，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種驅(qū)動(dòng)式的學(xué)術(shù)訓(xùn)練有一套完整的學(xué)術(shù)心得。通過對(duì)項(xiàng)目研究過程中得失總結(jié)，學(xué)生將在接下來的學(xué)術(shù)訓(xùn)練中，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究信心，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，塑成其堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究習(xí)慣和決心。

三、基于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的路徑

人的培養(yǎng)是高等教育的根本目的?！艾F(xiàn)代高等教育是建立在知識(shí)細(xì)分的基礎(chǔ)上的，而知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是可以測(cè)定的有效性，不是難以界定的德性。”[5]2018年12月，教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議上首次提出“新時(shí)代 新文科 新經(jīng)管”，對(duì)新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進(jìn)行了部署。2019年，新文科建設(shè)進(jìn)入全面啟動(dòng)的新階段，各個(gè)學(xué)科圍繞各自人才培養(yǎng)模式、教育理念、專業(yè)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)等諸多方面提出了一系列的改革舉措，而其中圍繞“文科專業(yè)培養(yǎng)什么樣人才，社會(huì)需要什么樣的文科專業(yè)人才”的審視與反思成為新文科背景下教學(xué)改革的核心話題。從嚴(yán)格意義上來講，檔案學(xué)專業(yè)屬于文理兼容，偏文科管理類專業(yè)，面向社會(huì)就業(yè)需求培養(yǎng)人才并非檔案學(xué)專業(yè)教育的唯一目標(biāo)，而培養(yǎng)兼具管理實(shí)踐技巧與專業(yè)學(xué)術(shù)能力的人才才是新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，而創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)術(shù)能力的培育與提升提供訓(xùn)練的平臺(tái)，有助于檔案學(xué)專業(yè)新文科建設(shè)的開展與目標(biāo)的達(dá)成。

1.以專業(yè)情感教育構(gòu)建學(xué)生學(xué)術(shù)思維。眾所周知，檔案學(xué)專業(yè)屬于冷門專業(yè)，雖然以第一志愿錄取或按填寫志愿錄取的學(xué)生比例逐年提高，但多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)仍不高，而且多數(shù)學(xué)生都是壓分?jǐn)?shù)線被錄取，錄取的意愿普遍不高，缺乏專業(yè)熱情，學(xué)習(xí)積極性不高。而針對(duì)本科一年級(jí)學(xué)生開展專業(yè)情感教育尤為重要，一方面通過專業(yè)情感教育讓學(xué)生抱有積極態(tài)度學(xué)習(xí)陌生的專業(yè)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式了解檔案學(xué)專業(yè)，為學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)的思維架構(gòu)。筆者所在學(xué)校在本科一年級(jí)安排了專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃課，授課教師經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)或就讀研究生的學(xué)生為本科學(xué)生分享學(xué)業(yè)與就業(yè)的方法與技巧。通過系列課程與分享活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的發(fā)展與未來學(xué)業(yè)、就業(yè)方向有了初步的認(rèn)識(shí)。特別是近幾年，課程邀請(qǐng)了曾承擔(dān)過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和在各類創(chuàng)新成果大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生開設(shè)1—2學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)啟蒙課，向?qū)W生分享各自在課題研究與孵化創(chuàng)新成果作品方面的經(jīng)驗(yàn)與心得，得到了學(xué)生們的積極回應(yīng)。專業(yè)情感是構(gòu)建專業(yè)學(xué)術(shù)思維的重要基礎(chǔ)，缺乏情感的支撐，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)有限或表現(xiàn)出負(fù)面情緒，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。由此，筆者認(rèn)為專業(yè)情感教育應(yīng)當(dāng)從本科一年級(jí)開始，學(xué)術(shù)思維的引導(dǎo)與構(gòu)建也同步開展，一方面通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)術(shù)互助的方式進(jìn)行，另一方面可通過開設(shè)課程的方式引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)認(rèn)知領(lǐng)域。

2.以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向開拓學(xué)生選題視野。選題是創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的起始環(huán)節(jié)，對(duì)于本科生來說，選擇合適的課題主題尤為關(guān)鍵，但本科生往往因?qū)I(yè)能力受限而出現(xiàn)選題過大、過難、過易等問題。筆者認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，主要訓(xùn)練學(xué)生把握學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與興趣點(diǎn)的能力，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿問題、交叉學(xué)科問題、實(shí)踐應(yīng)用型問題。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目一般不建議學(xué)生完全選擇前沿性問題開展研究，即以前沿問題作為課題研究的內(nèi)核，如目前學(xué)界熱點(diǎn)“數(shù)字人文”“數(shù)字記憶”“區(qū)塊鏈”等。這是因?yàn)橐环矫孢@些熱點(diǎn)并非來自于檔案學(xué)界，部分觀點(diǎn)或理論來自于其他學(xué)科或某個(gè)行業(yè)，學(xué)生在駕馭這類前沿問題時(shí)由于缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)前沿問題理解能力有限，往往探索問題點(diǎn)到為止，難以起到學(xué)術(shù)訓(xùn)練與擴(kuò)展視野的作用。另一方面，目前檔案學(xué)界中很多前沿問題的研究需要以技術(shù)手段作為支撐，如不了解其中的技術(shù)原理或掌握一定的技術(shù)方法，很難深入分析與把握其中的精髓，最終得到的結(jié)論往往沒有針對(duì)性，缺乏事實(shí)依據(jù)。由此，筆者認(rèn)為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的選題上可側(cè)重于行業(yè)需求與社會(huì)實(shí)踐熱點(diǎn)問題，這些選題往往來自于行業(yè)內(nèi)部，學(xué)生只要具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，就可以掌握其中的研究門道，課題研究易于操作，不復(fù)雜，且容易出成果。同時(shí)，這種選題需要學(xué)生走進(jìn)行業(yè)內(nèi)部或走入社會(huì)基層開展有限規(guī)模的社會(huì)調(diào)研，學(xué)生們可通過對(duì)行業(yè)與社會(huì)基層的調(diào)研，提升對(duì)行業(yè)行情的了解，同時(shí)也訓(xùn)練其對(duì)社會(huì)調(diào)研方法的使用，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題與解決問題的能力。

3.以課程為依托鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目申報(bào)。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目需要具備一定知識(shí)儲(chǔ)備與基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與，為提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的積極性，必要的課程調(diào)整與針對(duì)性學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程設(shè)置尤為關(guān)鍵。首先，筆者所在高校在本科一年級(jí)專門開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓低年級(jí)學(xué)生較早接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，為學(xué)生參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練打下情感基礎(chǔ)。在專業(yè)課程設(shè)置方面，檔案學(xué)專業(yè)將專業(yè)八大核心主干課程循序漸進(jìn)地安排在本科前五個(gè)學(xué)期，并適當(dāng)設(shè)置技術(shù)工具類課程，讓學(xué)生在本科三年級(jí)下學(xué)期前基本上完成專業(yè)核心課程的研習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)核心課程增加前沿知識(shí)與期末短論文、學(xué)術(shù)海報(bào)等考核方式，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)術(shù)訓(xùn)練前對(duì)學(xué)術(shù)研究有一定的心理準(zhǔn)備。其次，在高年級(jí)課程中增設(shè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程。筆者所在高校在本科三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)了“科學(xué)研究與論文寫作”必修課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，為學(xué)生安排基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科研入門；另一方面為學(xué)生學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備。該課程主要遵循了一般學(xué)術(shù)研究的基本步驟：選題→查找文獻(xiàn)→文獻(xiàn)綜述→論文框架搭建→研究方法→論文寫作→論文投稿與論文答辯→科研項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫等。雖然課程講授內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)行為的初級(jí)訓(xùn)練，但學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，能夠基本上掌握學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本步驟，并對(duì)文獻(xiàn)獲取與分析、研究方法使用、研究思路與框架搭建等核心問題有了全面的了解。同時(shí)，通過“選題→論題→定題”的過程性指導(dǎo)，加上對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)與研究的全方位講解，這對(duì)學(xué)生申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目十分有益。

4.以指導(dǎo)教師為輔助引導(dǎo)學(xué)生開展研究。學(xué)術(shù)能力的提升一方面靠學(xué)生通過自學(xué)、自悟與課程輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，另一方面要靠指導(dǎo)教師的言傳身教實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)教師在學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升方面的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目一般以學(xué)術(shù)論文和調(diào)研報(bào)告結(jié)題，學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)作將圍繞項(xiàng)目的主題展開，運(yùn)用與主題研究相關(guān)的方法開展數(shù)據(jù)采集與文獻(xiàn)閱讀，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生將完成項(xiàng)目論文的框架搭建與寫作；調(diào)研報(bào)告多以解決檔案行業(yè)實(shí)踐問題而展開，寫作結(jié)構(gòu)不能以純粹的文字式的內(nèi)容作為主體，而必須要了解專業(yè)實(shí)踐，并提出建設(shè)性方案。指導(dǎo)教師需要從學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，為學(xué)生量身推薦學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目選題進(jìn)行深入解析，為學(xué)生做課題提供思路支撐。從學(xué)生能力出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搭建論文框架思路，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作論文并提出修改意見，如需要走訪社會(huì)檔案機(jī)構(gòu)開展社會(huì)調(diào)研的，還需要指導(dǎo)教師協(xié)助、協(xié)調(diào)、溝通。除在學(xué)術(shù)寫作方面的指導(dǎo)外，邀請(qǐng)具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)或?qū)W術(shù)研究興趣的學(xué)生加入教師課題組開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生自主開展學(xué)術(shù)研究影響較大。教師主持的科研項(xiàng)目往往選題比較新穎且具有一定的深度與挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目研究規(guī)模比較大。項(xiàng)目基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、項(xiàng)目研究前期文獻(xiàn)搜集與文獻(xiàn)分析等開展項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)性工作可交由學(xué)生完成。一方面，這些基礎(chǔ)性科研工作對(duì)學(xué)生來說力所能及，且能夠接觸這些項(xiàng)目材料，有助于其自身知識(shí)能力的提升；另一方面，基礎(chǔ)性研究有助于學(xué)生在訓(xùn)練中找到自己感興趣的研究點(diǎn)，以分支課題的方式申請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，因?yàn)榍捌诨A(chǔ)工作比較扎實(shí)，且來自于教師主持的高水平項(xiàng)目，中標(biāo)率會(huì)很高。此外，學(xué)生參與教師課題研究也為教師節(jié)省了基礎(chǔ)性研究工作的時(shí)間，學(xué)生也因參與課題而獲得學(xué)術(shù)上的收獲和學(xué)術(shù)研究的滿足感。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，其中鼓勵(lì)學(xué)生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究，支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開展創(chuàng)新科研工作，這被列入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育及人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目提升學(xué)生創(chuàng)新能力成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)主軸。檔案學(xué)創(chuàng)新教育在近些年的實(shí)踐中，也取得了不錯(cuò)的收獲，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，加之兩年一屆的教育部高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外科技作品展，培育并產(chǎn)出了一大批具有濃厚創(chuàng)新元素的學(xué)術(shù)成果，這對(duì)檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升具有巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性基礎(chǔ)教育工程，在新文科建設(shè)背景下，學(xué)術(shù)能力提升不僅僅依靠專業(yè)自身的教學(xué)改革完成，還需要從多角度、多領(lǐng)域設(shè)計(jì)不同的情境，使用多樣的方法來提升檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。檔案學(xué)專業(yè)本科生是未來檔案學(xué)專業(yè)碩士、博士的基礎(chǔ)，也是學(xué)科未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有夯實(shí)學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究與表達(dá)能力，在專業(yè)與學(xué)科一體化趨勢(shì)愈發(fā)明顯的專業(yè)發(fā)展大環(huán)境下，檔案學(xué)學(xué)科才能走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。