高中生物學課堂中生涯規(guī)劃的滲透

李霞

（廣東省清遠市第三中學，廣東 清遠 511500）

面對新高考方案采用“3+1+2”模式，學生在高中學習階段必將面臨選課，升學、就業(yè)和發(fā)展方向等都與此密切相關(guān)，為幫助學生更好地選擇，生涯規(guī)劃教育的研究已經(jīng)迫在眉睫，作為高中學生教育主陣地——課堂，是落實生涯規(guī)劃的有效途徑，在生物方面，課本中涉及到較多職業(yè)，且在《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中也已拓展開設(shè)選修課《職業(yè)規(guī)劃前瞻》，為在生物學課堂中滲透生涯知識提供可能。目前生物學科相關(guān)的生涯規(guī)劃研究占比較少，在知網(wǎng)檢索到和高中生涯規(guī)劃相關(guān)文章有840篇，但關(guān)于高中生涯規(guī)劃和生物學的文章僅有39篇。故本研究在高中生物學教學中嘗試滲透生涯規(guī)劃相關(guān)知識，幫助學生認識自己了解生物學相關(guān)專業(yè)，為升學、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

以新課標為基礎(chǔ)，為落實發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，依據(jù)舒伯職業(yè)生涯發(fā)展、霍蘭德人格類型論、帕森斯特質(zhì)因素論等理論依據(jù)，在生物課堂教學中對學生進行生涯規(guī)劃教育的滲透。

在舒伯的生涯彩虹圖中，高中生處于探索階段，該階段的學生開始探索外部世界，在生物學課堂中教師使用課本案例，社會典型人物案例等方法引導學生對生物學方向的職業(yè)進行探索了解，再依據(jù)霍蘭德人格類型論和帕森斯特質(zhì)因素論等兩種理論對了解到的職業(yè)和學生自身分別評估，進行人職匹配，探索適合自己的職業(yè)，有效幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、生物學課堂滲透生涯規(guī)劃

（一）借助課本素材滲透

人教版（2004年版）《普通高中課程標準實驗教科書 生物》教材與職業(yè)生涯教育有關(guān)的內(nèi)容共有88項，其中必修一32項、必修二17項、必修三27項[1]。人教版（2019年版）《普通高中教科書 生物學》必修本教材中與其相關(guān)的內(nèi)容共有58項，其中必修一22項[2]、必修二36項，且在選修部分開設(shè)《前瞻》分八個模塊對生物學相關(guān)職業(yè)進行系統(tǒng)的介紹。

前后兩版課本均通過“與生物相關(guān)職業(yè)”“科學·技術(shù)·社會”等欄目進行生物學相關(guān)職業(yè)的介紹，教師可在課堂中用1-3分鐘引導學生去分析學習該類型的內(nèi)容，借此進行生涯規(guī)劃知識的滲透，豐富學生社會閱歷，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生深入學習生物學的動力。以2019年版教材為例，129頁與生物學有關(guān)的職業(yè)-病理科醫(yī)生，從6個方面（職業(yè)、單位、工作、學歷、素質(zhì)和樂趣）詳細介紹了該職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，有意識的引導學生學習該部分內(nèi)容，幫助學生對該職業(yè)進行探索、了解和評估，為后期進行人職匹配打好基礎(chǔ)。

（二）拓展課本內(nèi)容滲透

由于課本篇幅有限，教師可不局限于課本，而是依托于課本知識，對生涯規(guī)劃內(nèi)容進行深入挖掘，善用教材隱藏資源，借助日常生活、常見職業(yè)和社會熱點人物等方式創(chuàng)造性的拓展使用教材，達到在生物學課堂中拓展?jié)B透生涯規(guī)劃知識的目的。

1.帶領(lǐng)學生走進生活滲透生涯規(guī)劃

基于落實《中國教育現(xiàn)代化2035》中“全面加強和改進學校美育，弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的內(nèi)容，我校在生物學基礎(chǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展了生物第二課堂，主要指導學生進行不同配方酸奶、泡菜、唇膏的制作，開展綠豆芽的萌發(fā)等探究性實驗，鍛煉學生的動手操作能力，激發(fā)學生興趣，達成生物學核心素養(yǎng)科學思維和科學探究的培養(yǎng)，期間師生討論與活動相關(guān)職業(yè)，如食品檢測員，加深學生對不同職業(yè)的認知。

依托學校種植中心，以班級為單位指導學生分區(qū)域按季節(jié)種植蔥、香菜、芹菜等不同作物，并進行菊花的種植、三次摘心打頂、采摘、制茶等過程。促進學生了解植物生長習性，結(jié)合生物學教材分析菊花打頂原因，鍛煉學生的動手能力和合作能力，了解作物種子繁殖工、土壤肥料技術(shù)人員等職業(yè)的工作內(nèi)容及職業(yè)需求。

這種生涯規(guī)劃設(shè)計，貫徹了在做中學，在學中想，以學生為主體，把教學內(nèi)容與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，讓學生體驗植物培育的全流程，深入地理解每個步驟的需求和操作方法，引申出不同職業(yè)的特點和職業(yè)需求等要素，引導學生更好地把握住個人興趣和職業(yè)規(guī)劃間的關(guān)聯(lián)點。

2.引導學生了解職業(yè)滲透生涯規(guī)劃

為幫助學生更深入的了解不同職業(yè)，本校老師引導學生以不同方式對不同職業(yè)進行了解，包括對蒙牛生產(chǎn)基地進行參觀，咨詢父母職業(yè)的特點，進行角色扮演模擬招聘，動員學生利用假期對感興趣的職業(yè)進行體驗，深入了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容、要求、發(fā)展前景、所需知識儲備等，且有助于學生增強自我認知，進一步了解自身性格、能力和優(yōu)缺點等。以此借助于霍蘭德和帕森斯理論再次進行人職匹配，提升學生的生涯規(guī)劃意識為選科、升學、就業(yè)的選擇打好基礎(chǔ)。

3.陪同學生了解偉人滲透生涯規(guī)劃

本部分話題不限，可從課堂內(nèi)容延伸到社會熱點。學習病毒時可聯(lián)系到從非典到新冠的鐘南山院士，他說真話辦實事，留危險于自己阻止疫情擴散。學習育種時可關(guān)注世界雜交水稻之父袁隆平，他創(chuàng)建了超級雜交稻技術(shù)體系，有了畝產(chǎn)萬斤的奇跡。學習免疫時可了解埃博拉疫苗發(fā)現(xiàn)者陳薇，深入非洲疫情重災區(qū)，堅持不懈最終成功研制出疫苗。增加學生對生物科學家的了解，感受生命厚重及科學家崇高的職業(yè)理想和職業(yè)精神。思考自己未來從事職業(yè)將如何為社會發(fā)展貢獻一份力量。

當前對高中生物學課堂中生涯規(guī)劃研究內(nèi)容相對較少，本文擬通過上述不成熟的想法，為高中生物教育中的生涯規(guī)劃課程添磚加瓦。在本人的實際工作實踐中，這類方法能有效地激發(fā)學生的興趣，令學生能做到認真地去思考職業(yè)生涯及反思自身優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生理性思考的能力，對學生選擇未來的職業(yè)方向提供了更多的依據(jù)。