思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的初探

零雅婷

（廣西欽州市第一中學(xué)，廣西 欽州 535000）

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本概念，可以有效發(fā)展學(xué)生核心能力、發(fā)展新概念和新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而得到了我們高中英語教師的廣泛喜愛和應(yīng)用。在高中英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以有效地吸引學(xué)生，促進(jìn)課堂活躍程度并保持高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將課堂所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)際生活作為課堂學(xué)習(xí)的中心位置。對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心英語能力的發(fā)展具有積極意義。但是，隨著思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入使用，逐漸出現(xiàn)了各方面的問題。據(jù)此，本文在對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行詳細(xì)討論的基礎(chǔ)上提出了一些建議。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)意義

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖。它是一種圖形化的思維工具，可以將人們的思維可視化。它的結(jié)構(gòu)通常很簡(jiǎn)單但作用卻很有效。思維導(dǎo)圖中最重要的組成部分是主題和關(guān)鍵字，以及與關(guān)鍵字相關(guān)的圖像。主題是記憶活動(dòng)的中心，關(guān)鍵字是與主題相關(guān)的一些重要的不同內(nèi)容，相關(guān)圖形是提醒創(chuàng)建著需要記住重要內(nèi)容的關(guān)鍵。對(duì)于高中英語復(fù)習(xí)課來說，在日常課程教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖可以很好地來幫助學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容，并且促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在這樣的背景下從整體上把握它們，以使之成為行使有效的記憶。因此，在高中英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以極大提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，大大增加學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題

首先，目前高中英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)主要還是依靠老師講述學(xué)生聽講的方式，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也常以老師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有參與其中。這并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在這種環(huán)境中，如果教師沒有積極地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們所擁有的英語知識(shí)和技能來分析相關(guān)的英語問題，那么學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)記憶不深。

其次，現(xiàn)階段我國(guó)高中英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段我們學(xué)習(xí)模型的重要環(huán)節(jié)之一，并得到了廣泛的應(yīng)用。但是，實(shí)際上，這種教學(xué)方法仍然存在許多問題。其中之一是形式化問題。一些教師希望學(xué)生能學(xué)會(huì)合作共同努力相互交流學(xué)習(xí)，并通過小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)課堂氣氛。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生們往往很少利用實(shí)踐相互學(xué)習(xí)與交流更多的是做其他與課程內(nèi)容無關(guān)的事。

再然后，由于我們太過注重升學(xué)率，太過注重考試成績(jī)。因此，不可避免地給學(xué)生的思想中留下了學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試的不良痕跡。在此思想的作用影響下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩等心理問題的情況十分普遍。在這種情況下，思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的實(shí)施面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等相關(guān)嚴(yán)重問題。尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，這種問題更加凸顯。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的實(shí)施建議

教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的核心作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)改革的方向是引入啟發(fā)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至發(fā)揮核心作用的關(guān)鍵。據(jù)此，在使用思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中所遇到的問題，提出以下建議：

鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：通過提出有關(guān)困難的問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師還應(yīng)立即表揚(yáng)那些積極進(jìn)取，自學(xué)快速的學(xué)生。對(duì)于那些性格內(nèi)向且通常不回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，并重新點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)掌握程度，確定學(xué)習(xí)趨勢(shì)，并為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。

采用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：在課程開始時(shí)，教師應(yīng)使用有見地和引人入勝的語言來介紹復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，突出主題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出于方便教學(xué)目的，可以使用多媒體演示文稿來展示思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體教學(xué)思路梳理，主要用于節(jié)省時(shí)間和資源。

不要盲目采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)：思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用當(dāng)然有其適用的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容。它并不是萬能的，它并不是適用于所有類型的內(nèi)容和學(xué)習(xí)。對(duì)于某些相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生的空間想象力很弱。如果采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說將是非常困難的，學(xué)習(xí)效果也將大大降低。因此，在進(jìn)行高中英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)校環(huán)境、教室和學(xué)術(shù)環(huán)境的深刻理解，認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)模式的利弊，并仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通過集體準(zhǔn)備和討論課程來確定適合學(xué)生教學(xué)模式和教學(xué)方法。

將思維導(dǎo)圖于教材充分結(jié)合：在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材的功能和價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)根據(jù)教育資料學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的內(nèi)涵知識(shí)，以此來預(yù)防和克服諸如教材邊緣化等問題。

總結(jié)：總而言之，思維導(dǎo)圖是高中英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)中非常有效的教學(xué)工具。因此，教師需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在復(fù)習(xí)詞匯，語法和寫作等知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用適當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并反饋，繼而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的整體把握。