高中英語有效課堂教學(xué)策略研究

彭云會

（貴州省金沙縣第五中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551803）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域掀起的改革浪潮也是一浪高過一浪。其中，高中英語教學(xué)亦不例外。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師往往是花費了很多時間和精力，但并未取得很好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)的有效性一直遲遲得不到有效提升。在新形勢下，如何在高中英語教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

縱觀現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，雖然已經(jīng)有越來越多的教師開始逐步意識到提高英語教學(xué)有效性的必要性，并開始在教學(xué)中不斷踐行相關(guān)認(rèn)知與理念，但是由于各方面原因的影響和限制，存在于其間的問題依然十分突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，部分高中英語教師在教學(xué)中缺乏新思想和新理念。對高中各學(xué)科教學(xué)來說，與時俱進、因材施教都是基本原則之一。但是不少高中教師卻并未深諳此道，在教學(xué)中不習(xí)慣更新?lián)Q代自己的知識體系，讓整個教學(xué)拘泥于形式，沒有絲毫的創(chuàng)新與融會貫通。學(xué)生換了一屆又一屆，但是教學(xué)方法卻是多年來一成不變，“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式比比皆是，嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性的提升。

第二，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣始終遲遲得不到有效提升。正所謂“興趣是最好的老師”，對英語教學(xué)亦是如此。根據(jù)筆者的調(diào)查，不少高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，幾乎大部分的學(xué)習(xí)行為都是在教師的“驅(qū)使”下進行的。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)很顯然對整個課堂有效性的提升起不到丁點的作用，失去了學(xué)生的努力，整個英語學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。

二、高中英語有效課堂構(gòu)建的策略

（一）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在全面提升高中英語課堂有效性的過程中，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該被擺在一個舉足輕重的位置之上。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，與之相對應(yīng)的興趣點也是不盡相同。為了全面調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段來應(yīng)對和落實。一方面，多元化教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用應(yīng)該緊密跟上。在教學(xué)中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等運用其中。如此一來，每一個學(xué)生都能夠在英語教學(xué)中體會到專屬于自己的興趣點所在，并在不知不覺中全面提升英語課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在進行《The Olympic Game》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以將情境教學(xué)法巧妙地運用其中。對于課文中的相關(guān)知識，大部分學(xué)生都覺得十分遙遠(yuǎn)，如果教師不講究技巧就生搬硬套的講解，那么學(xué)生的整個學(xué)習(xí)體驗會很差。若教師將情境教學(xué)法巧妙融入教學(xué)之中，那么整個課堂教學(xué)有效性勢必會得到顯著提升，這就是巧妙運用多元化教學(xué)策略提升課堂教學(xué)有效性的典型范例，十分值得每個教師在教學(xué)中使用和踐行。

（二）結(jié)合教學(xué)實際幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在實踐教學(xué)中，不少的教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得不甚重視，這一點應(yīng)該在構(gòu)建有效課堂中引起高度重視。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開端，良好的預(yù)習(xí)能夠為后續(xù)的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。每一個高中英語教師都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際為學(xué)生制定一個詳實且有的放矢的預(yù)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定切記應(yīng)該“接地氣”，而不是“假大空”。在預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上教師還應(yīng)該有意識的堅持分層原則。這里所謂的分層主要指的是按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的不同為其量身定做專屬于他們的預(yù)習(xí)任務(wù)。如此一來，每個層次的學(xué)生都有自己對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，原先“兩眼一抹黑”的問題就得到了最大程度地減輕，學(xué)習(xí)中的各種困難也得到了化解，課堂教學(xué)的有效性也能顯著提升。例如，教師在進行“定語從句”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱兩個層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。定語從句的學(xué)習(xí)，站在語法角度上有一定的難度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以不做過多的要求。如此一來，通過層層遞進學(xué)習(xí)方法的運用，每個層次的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上收獲進步，日積月累，課堂教學(xué)的有效性也得到了充分體現(xiàn)。

（三）構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍

對高中學(xué)生來說，正處于感性認(rèn)識高于理性認(rèn)識的特殊年齡階段，此時的他們對于自己熱衷的事物顯得十分上心，反之則是完全的“無動于衷”。鑒于此，在構(gòu)建高中英語高效課堂的過程中，良好教學(xué)氛圍與師生關(guān)系的建立顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系十分“緊張”，用“劍拔弩張”來形容也絲毫不為過，學(xué)生對教師沒有絲毫的好感，連帶著對于教師教授的知識也是完全無感。在課堂上教師制定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排學(xué)生配合程度很低，更有甚者甚至直接對教師的教學(xué)行為采取抵觸的態(tài)度。試想一下，在這樣一種課堂氛圍中，教師可能連完成基本的教學(xué)任務(wù)都顯得十分困難，就更別說全面提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師切勿不要忽視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，應(yīng)該與學(xué)生平等相處，耐心細(xì)致溝通，成為學(xué)生真正認(rèn)可的良師益友。

結(jié)束語

高中英語課堂有效性的構(gòu)建并不是一個可以一蹴而就的過程，每一個高中英語教師都應(yīng)該按照自己的教學(xué)步驟與安排，按部就班地進行著教學(xué)，不疾不徐，有條不紊。通過教師和學(xué)生共同努力，讓課堂教學(xué)變得煥然一新，讓學(xué)生在課堂上收獲滿滿。如此一來，原先死氣沉沉的英語課堂頹勢被一掃而空，課堂教學(xué)的有效性也將得以全面體現(xiàn)。