基于信息技術(shù)的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究

龔啟飛

（銅仁市松桃縣第二幼兒園，貴州 松桃 554100）

引言

幼兒的教育以簡單的基礎(chǔ)知識為主，但是需要認(rèn)識到，在幼兒階段的教育深刻影響未來幼兒發(fā)展。作為人生踏入的第一個群體，幼兒教育機(jī)構(gòu)對幼兒的教育對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等養(yǎng)成具有重要作用，故幼兒教育階段應(yīng)該注意幼兒的教育方式。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)意義

（一）開拓幼兒視野

幼兒接觸的人往往以家庭成員和教育機(jī)構(gòu)群體為主，并且思維發(fā)展不全面，缺乏對事物的深入思考能力，對事物認(rèn)識停留于表面。幼兒早期閱讀可以通過圖畫、卡通等形式激發(fā)幼兒閱讀興趣，以幼兒感興趣的各種形式讓幼兒在閱讀材料中認(rèn)識更多的動物、人物和更廣大的世界，將幼兒的視野從家庭和學(xué)校中開拓到世界中來。幼兒視野的開拓對其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長有重要作用，增加幼兒認(rèn)識世界的渠道。

（二）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

通過對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，能促進(jìn)幼兒在閱讀材料中思考，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。幼兒思維以形象思維為主，在閱讀中，通過各種形式的圖畫等使幼兒的閱讀興趣進(jìn)一步增加，在充分激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上能夠幫助幼兒沉浸在閱讀材料構(gòu)成的世界中，使幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的形象思維，通過引導(dǎo)將幼兒集中注意的表面問題更加深入，促進(jìn)幼兒思維模式形成。

（三）培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力和思維能力密不可分，每個人在生活中都要用到語言，幼兒也需要通過語言表達(dá)自己的需求，但是幼兒階段語言能力發(fā)展不充分，語言表達(dá)能力不足。早期的幼兒閱讀可以讓幼兒在閱讀中接觸更多的語言表達(dá)方式和交流方式，逐漸形成表達(dá)有價值的語言的能力。

二、信息技術(shù)在培養(yǎng)幼兒早期閱讀上的優(yōu)勢

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在幼兒教學(xué)中創(chuàng)造實用的、符合幼兒特點的教學(xué)方式，通過對多媒體的應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容通過各種圖形、情境、音頻或者視頻表達(dá)出來，并且非常的形象生動，以動態(tài)的方式吸引幼兒注意。幼兒普遍對于運動的事物感興趣，在早期閱讀能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的動態(tài)性能將幼兒的注意力集中于教學(xué)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒想象力，構(gòu)建一節(jié)生動形象、氣氛熱烈并且充分互動的閱讀課，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

三、信息技術(shù)與幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的結(jié)合

（一）提高教師能力

基于信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，首先要培養(yǎng)教師對幼兒教學(xué)的把握和教學(xué)信息技術(shù)的結(jié)合。幼兒教師往往接觸信息技術(shù)較少，在教學(xué)中運用信息技術(shù)也較少，難以將教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合。一方面應(yīng)該培養(yǎng)教師意識，使教師認(rèn)識到信息技術(shù)與幼兒早期閱讀結(jié)合的重要性，在教學(xué)中有意識的應(yīng)用多媒體技術(shù)，自發(fā)創(chuàng)新幼兒早期閱讀培養(yǎng)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式；另一方面加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，并重點培養(yǎng)教師將信息技術(shù)與幼兒教育結(jié)合的能力，在幼兒實際基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)的引入教學(xué)，充分了解幼兒心理特點，根據(jù)其心理特點選擇合適的教學(xué)方式，提高多媒體教學(xué)方式在課堂中的效率。

（二）善于利用視頻和音頻

視頻和音頻及一些多媒體表現(xiàn)出來的其他動態(tài)要素是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在。教師在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中應(yīng)該突出這些教師自身無法取得的優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)效果。視頻和音頻能夠提高學(xué)生興趣，將閱讀內(nèi)容通過比文字、圖畫等更形象方式地表達(dá)出來。首先教師應(yīng)該注重視頻、音頻的內(nèi)容與閱讀主題契合，在幼兒充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上將閱讀材料形象化的展示；其次教師應(yīng)該注意視頻、音頻內(nèi)容的生動性和活潑性，視頻應(yīng)該簡單易懂，引入幼兒感興趣的卡通形象，將復(fù)雜內(nèi)容抽象化，突出重點；音頻可以選擇符合情境的音樂和音效，營造一種幫助幼兒放松并且集中注意力于閱讀材料的氛圍。

（三）創(chuàng)造動態(tài)情境

動態(tài)的情境能讓幼兒投身課堂之中，并且能進(jìn)一步跟隨教師的引導(dǎo)促進(jìn)想象力的發(fā)展。在早期閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以充分利用信息技術(shù)和課堂資源創(chuàng)造動態(tài)化的情境，使幼兒沉浸于課堂中。教師可以在幼兒閱讀故事的基礎(chǔ)上讓幼兒觀看相關(guān)的視頻，進(jìn)一步創(chuàng)建相關(guān)的活動。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿故事中或者視頻中的主角，進(jìn)一步加深幼兒對故事的理解，并且在聽、說、讀多方面上培養(yǎng)幼兒能力。另外教師可以利用幼兒喜歡繪畫的特點，將幼兒自己心中的形象在紙上表達(dá)，有目的的激發(fā)幼兒想象力。

（四）突出閱讀的延伸性

幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有重要作用，教師在幼兒相關(guān)能力的培養(yǎng)中應(yīng)該注意閱讀的延伸性，將課堂充分延伸，不囿于閱讀材料和課堂本身，而是注重與幼兒生活實際相結(jié)合，過于抽象的課堂內(nèi)容如果脫離實際更不容易被幼兒理解。教師可以充分利用多媒體技術(shù)將生活情境、生活環(huán)境等在課堂中展示，給幼兒一種親切感，提高幼兒對課堂的接受能力。

四、結(jié)語

總之幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有重要意義，信息技術(shù)又給課堂提供了新的方式，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，通過視頻與音頻結(jié)合、創(chuàng)造動態(tài)情境等方式引起幼兒興趣，突出閱讀延伸性，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。